1
Содержание
№
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
Раздел 1.
Раздел 2.
Раздел 3.
2.1.6.
2.1.7.
а)
Наименование разделов
Стр.
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей 6 - 7 лет
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2. Образовательная область «Познавательное развитие»
3. Образовательная область «Речевое развитие»
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
5. Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, методы, способы, и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевые ориентиры и планируемые результаты примерной программы,
цель программы воспитания
Содержательный
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
Организационный
Календарно-тематическое планирование работы по коррекции лексикограмматических категорий
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
2
4
5
7
13
16
24
25
52
57
65
68
73
73
83
91
93
94
96
98
100
б)
в)
г)
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
III.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
возможностями здоровья
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
Организационный раздел
Обязательная часть
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Распорядок и режим дня пребывания детей в группе
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно - пространственной
среды
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы
100
100
101
102
102
149
152
156
159
159
164
Приложения:
Приложение 1.
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год ………………………… 170
Приложение 2.
Учебный план
Формы организации образовательного процесса в течение недели……………………………… 173
Приложение 3.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования ……………….. 174
3
I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы комбинированной направленности Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №5 «Светлячок»
(далее – МБДОУ №5 «Светлячок») разработана на основе общеобразовательной программы Программы дошкольного образования в группах и комбинированной направленности (далее Программа). Рабочая программа группы комбинированной направленности разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования.
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Группа комбинированной направленности обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а
также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 6 до 7 лет. В связи с потребностью,
возникающей на 2024 - 2025 учебный год, образовательная программа рассчитана на 1 учебный год.
Продолжительность пребывания детей в группе – 10 часов, пребывание с 07.30 до 17.30 часов,
исключая выходные и праздничные дни. Режим работы детского сада установлен в соответствии с
потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей
бюджетного финансирования МБДОУ Детский сад №5 «Светлячок» - пятидневная рабочая неделя,
выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
ООП ПДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
ООП ПДО является документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса,
направленным на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 6 до 7 лет по
направлениям (образовательным областям): физическое, социально-коммуникативное, познавательное;
речевое и художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Образовательная программа разработана в соответствии с действующим законодательством и
иными нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ Детский сад №5 «Светлячок»,
регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384) (с изм. и дополнениями от 21.01.2019
г., приказ №31)
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. №373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования» (вступил в силу с 1 января
2021г.)
Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г., № 544н. Профессиональный стандарт «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
г. № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи и др. федеральные,
региональные, муниципальные документы.
Уставом МБДОУ.
Лицензией на образовательную деятельность.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных
и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования
у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития
инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
4
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и
безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе, общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими
исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его
активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития
личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание
общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
На основе ООП ПДО на определённом возрастном этапе развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая
пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного
наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и
межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей,
родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и
разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям
дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия
образовательной деятельности для развития детей.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
Для достижения данной цели планируется решение следующих задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
5
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей
тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития на получение доступного
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
с
и
и
и
и
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через
решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального
благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с
ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ЗПР достигается через
решение следующих задач:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей
с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и
квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
6
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения
особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
- подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых ориентиров
ДО и АООП НОО для детей с ЗПР;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказание
консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения
и воспитания детей с ЗПР;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной
предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с п. 1.4. ФГОС ДО, принципами формирования Программы являются:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в
Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания способствует формированию у детей
целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает
коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного
детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный
принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального
школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей
раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального,
дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и качества
дошкольного образования. Поэтому подходами к формированию программы являются:
Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора, двигательной,
конструирования. Организованная образовательная деятельность (ООД) строится как процесс
организации различных видов деятельности.
7
Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла ставит
самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е. опора на опыт
ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах деятельности детей (ООД,
совместная деятельность в режимных моментах, при проведении режимных процессов).
Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
группы
в
образовательном процессе.
Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена возможность
объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
Специфические принципы и подходы к формированию части программы для детей с ТНР:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы.
Специфические принципы и подходы к формированию части программы для детей с ЗПР:
- Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если
эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и носят элементарный
характер.
- Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок получает в
процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует
этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания ребенок может
использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность
поднимается на новый уровень.
8
- Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют собой
двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего воздействия –
ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно участвует в
процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше результат. При этом следует
понимать различия между учением дошкольника и учебной деятельностью школьника. Снижение
уровня субъективной активности, слабость познавательных интересов, несформированность
познавательной мотивации существенно влияют на успешность освоения образовательной программы
детьми с ЗПР. Педагоги должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и
образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие и
стимулирующие субъективную активность детей.
- Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, а
также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение
ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития», что соответствует
требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного содержания посильной трудности, при
этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой
информации.
- Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет сформировать у
детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка строится от простого к
сложному, кроме того, при разработке программного содержания предусматриваются и реализуются
внутри предметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании ребенка
целостную картину мира. Образовательная программа, как правило, строится по линейноконцентрическому принципу, что позволяет расширять и углублять представления и умения детей на
каждом последующем этапе обучения.
- Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения
полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с ЗПР отмечаются
трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной информации, если она не подкрепляется
наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и
закрепления, пройденного при специальной организации практических действий и различных видов
деятельности детей. В некоторых случаях возможно обучение детей простейшим мнемотехническим
приемам.
- Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие
предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы
чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо сенсорной системы компенсируется за счет
активизации другой. В образовательном процессе используются различные наглядные средства:
предметные (реальные предметы и их копии - муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель,
одежда, транспорт и т. д.), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические
(знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в
развитии, возраста детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком.
- Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп комбинированной или
компенсирующей направленности образовательная деятельность носит индивидуализированный
характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет использовать как фронтальные, так и
индивидуальные формы образовательной деятельности. Индивидуальный подход предполагает
создание благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка
(особенности высшей нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость
протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков,
работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и
типологические особенности, свойственные данной категории детей. Индивидуальный подход
позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы
коррекционного воздействия оказываются неэффективными.
9
В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в условиях
коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных индивидуальнотипологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки развития. В одной и той же
группе могут воспитываться дети как с различными вариантами ЗПР, так и с различными
особенностями проявления нарушений, с возможными дополнительными недостатками в развитии.
Дети отличаются между собой по учебно-познавательным возможностям, степени познавательной
активности, особенностям поведения. Учитывая наличие в группе однородных по своим
характеристикам микро групп, педагогу нужно для каждой из них дифференцировать содержание и
организацию образовательной и коррекционной работы, учитывать темп деятельности, объем и
сложность заданий, отбирать методы и приемы работы, формы и способы мотивации деятельности
каждого ребенка.
Специальные принципы:
- Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития системы
образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под способностью к
обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно
значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию.
- Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство
обеспечения ребенку с ограниченными возможностями самостоятельности и независимости в
дальнейшей социальной жизни.
- Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с ребенком
необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У детей, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика.
Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
- Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения коррекционной
работы необходимо правильно разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений.
Любой дефект имеет системный характер. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.
- Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психолого-педагогическая
диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе
комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты ПМПК (врачи, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели), собираются достоверные сведения о ребенке
и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся
недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная
диагностика в условиях ДОО силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной
работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей,
а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
- Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Любой момент в образовании
ребенка с ЗПР должен быть направлен на предупреждение и коррекцию нарушений. Этот принцип
также предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов,
функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Реализация
10
данного принципа обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и
коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса.
- Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза». При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий,
новый этап развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной
и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом
знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые
программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности детей.
- Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с каждым ребенком
следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит определить
индивидуальный профиль развития, а также характер и степень выраженности проблем у детей данной
дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание индивидуальных и групповых программ
коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Повышаются требования к профессиональной
компетентности педагогов, это предполагает способность к творческому подходу при реализации
образовательных программ и программ коррекционной работы.
- Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от цели и направленности
можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция
направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает
устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной
значимости этих типов коррекции приоритетной считается каузальная.
- Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение
данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
- Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках ведущей
деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются центральными
психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает предпосылки для
перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение нового возрастного этапа. На
первом году жизни в качестве ведущей деятельности рассматривается непосредственное эмоциональное
общение с близким взрослым, прежде всего с матерью. В период от года до трех лет ведущей
становится предметная деятельность, от трех до семи лет – игровая, после семи лет - учебная.
Реализация принципа деятельностного подхода предполагает организацию обучения с опорой на
ведущую деятельность возраста. Однако нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из
названных видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в
свою очередь нуждается в коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого
принципа также предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов любой
деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого,
ориентировочно-операционального, регуляционного. Детей обучают использованию различных
алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт и т. д.). Для того чтобы их
деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий:
11
проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному
планированию. Реализуя психологическую теорию о деятельностной детерминации психики,
коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Предметнопрактическая деятельность в системе коррекционно-развивающего воздействия является
специфическим средством. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с
особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной
деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.
- Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее благоприятного для
формирования определенных психических функций, играющие решающую роль для последующего
развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. Если в этот период ребенок оказался в
условиях эмоциональной и информационной депривации, не получал должных развивающих и
стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма
значительным. Особенно это касается детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС.
- Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического воздействия означает
использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов,
средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игро-терапии).
- Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего
развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в
языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и социальным окружением, обладает всеми
необходимыми условиями для развития речи и мышления, формирования речевого поведения, освоения
коммуникативных умений. На основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной
степени регулируется поведение. Любое нарушение умственного или физического развития
отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, умения общаться.
- Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает на признание
самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в познавательной и
практической деятельности.
- Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная деятельность
ребенка с ЗПР отличается от когнитивной деятельности обычного ребенка, так как имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке АООП
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы.
- Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых его
возможностей.
- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос
нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную
практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать
новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и
самоутверждении.
12
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей
Возрастные особенности развития детей 6 – 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя
роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но
и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на
основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют
себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать
фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это
легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы
девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
13
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые
виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
В группе комбинированной направленности интегрированы дети с ОВЗ: общим недоразвитием
речи, тяжёлым недоразвитие речи и задержкой психического развития и другие категории детей.
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Воспитанников МБДОУ в комбинированной группе с ОНР имеют II и III уровни речевого
развития.
II уровень речевого развития.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые
ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры и звуко-наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
III уровень речевого развития.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые
ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
14
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры и звуко- наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
IV уровень речевого развития. (Филичева Т. Б.)
Характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л1—j] и т.д. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки
при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает
своеобразие его
связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжёлым недоразвитием речи (ТНР)
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми
нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии,
ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития
при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве.
Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в
большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от
воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и
фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные
прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы;
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по
клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
15
Характеристика детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития конституционального происхождения. В структуре дефекта
выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с
инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза. У детей с хроническими соматическими
заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее
выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно- психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают
нарушения
в
эмоционально-волевой
сфере,
снижение
работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным
усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально - органического генеза. Первичные нарушения познавательной
деятельности, являются наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций.
1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы следует рассматривать как
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений воспитанников, как
целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
- Имеет образ Я (знает свое имя и фамилию, возраст, пол, осознает временную перспективу личности каким был, какой сейчас, каким буду, проявляет свои интересы).
- Имеет положительную самооценку, уверен в себе, в своих возможностях, умеет проявлять инициативу
и творчество в детских видах деятельности, нацелен на дальнейшее обучение. -Имеет предпосылки
осознанного отношения к своему будущему (к своему образованию, здоровью, деятельности,
достижениям), стремление быть полезным обществу.
- Стремится к справедливости, умеет справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников,
умеет в своих действиях руководствоваться не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо».
- Уважительно относится к окружающим, умеет проявлять заботу, помогать тем, кто в этом нуждается
(малышам, пожилым, более слабым и пр.), способен откликаться на переживания других людей.
- Уважительно относится к сверстникам своего и противоположного пола, к людям других культур и
национальностей.
- Уважительно относится и имеет чувство принадлежности к своей семье (имеет некоторые
представления об истории семьи в контексте истории родной страны, гордится воинскими и трудовыми
наградами дедушек, бабушек, родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
- Проявляет любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край становился все лучше).
- Имеет патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения, уважение к
государственным символам, представления о нашей Родине — России как о многонациональной стране,
где мирно живут люди разных национальностей, культур и обычаев.
16
- Уважительно относится к истории России, имеет представления о подвигах наших предков, о Великой
Отечественной войне, о Дне Победы, уважительно относится к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие
- Имеет развитый познавательный интерес, любознательность, активное желание узнавать новое,
неизвестное в окружающем мире.
- Интересуется исследовательской, проектной деятельностью, имеет потребность получать ответы на
свои вопросы, исследовать, экспериментировать; умеет применять разнообразные способы
обследования предметов (наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и
т.д.).
- Способен выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
- Способен самостоятельно устанавливать простейшие связи и отношения между системами объектов и
явлений с применением различных средств, проводить действия экспериментального характера,
направленные на выявление скрытых свойств объектов.
- Имеет элементарные умения добывать информацию различными способами, определять оптимальный
способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
- Умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять собственный
алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность;
способен самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
- Имеет предпосылки учебной деятельности, навык живого, заинтересованного участия в
образовательном процессе, умеет применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим. Коммуникативное развитие.
- Умеет откликаться на эмоции близких людей и друзей.
- Владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться,
обмениваться предметами, информацией; распределять действия при сотрудничестве).
- Уважительно относится и имеет чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду, проявляет интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам; с желанием
участвует в жизни дошкольного учреждения (праздники, спектакли, проекты, соревнования и т.п.);
способен к совместному обсуждению.
- Доброжелателен, готов выручить сверстника; умеет считаться с интересами и мнением товарищей,
умеет слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать
споры: способен формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Регуляторное развитие
- Проявляет организованность, дисциплинированность; умеет ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила группы,
понимает свои обязанности в связи с подготовкой к школе.
- Придерживается норм культурного поведения и вежливого обращения, проявляет культуру поведения
на улице и в общественном транспорте.
- Проявляет самостоятельность, целенаправленность, умеет планировать свои действия, направленные
на достижение конкретной цели, стремится доводить начатое дело до конца.
Совместно со
сверстниками занимается выбранным делом, договаривается, планирует, обсуждает и реализовывает
планы, проявляет организаторские способности и инициативу.
- В играх с правилами договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
проявляет терпимость и доброжелательность в игре с другими детьми.
17
Предметные образовательные результаты:
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности
- Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
- В играх со сверстниками проявляет самостоятельность, творческое воображение и инициативу,
выполняет игровые правила и нормы.
- Согласовывает собственный игровой замысел с замыслами сверстников.
- В процессе игры придерживается намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
Моделирует предметно-игровую среду.
Навыки самообслуживания
- Правильно пользуется столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следит за
чистотой одежды и обуви, замечает и устраняет непорядок в своем внешнем виде.
- Самостоятельно одевается и раздевается, складывает на место одежду и обувь.
- Убирает за собой (постель после сна, игрушки после игры).
- Самостоятельно готовит материалы к занятиям, после занятия убирает свое рабочее место.
Приобщение к труду
- Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы, в совместной работе
на участке детского сада.
- Проявляет элементарные умения планировать свою трудовую деятельность; отбирает необходимые
материалы.
- Проявляет творческую инициативу, имеет способность реализовывать себя в разных видах труда и
творчества, демонстрирует трудолюбие, осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умеет
достигать запланированного результата.
- Проявляет стремление старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы,
убирать их на место после работы.
- Проявляет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремится
быть полезным окружающим, радуется результатам коллективного труда; проявляет уважение к своему
и чужому труду. Формирование основ безопасности.
- Осознанно заботится о безопасности собственной жизнедеятельности, соблюдает элементарные
правила безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте, соблюдает меры
предосторожности, умеет оценивать свои возможности по преодолению опасности.
- Имеет элементарные навыки ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду местности; умеет
находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
- Знает и умеет называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес,
телефон, имена и отчества родителей.
- Имеет представление о способах поведения в опасных ситуациях («Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»), умеет обратиться за помощью к взрослым.
- Имеет элементарные навыки безопасного поведения на дорогах, осознанно относится к
необходимости соблюдать правила дорожного движения (понимает значения сигналов светофора, знает
некоторые дорожные знаки; различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход).
- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия
с растениями и животными, бережного отношения к природе).
Образовательная область Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Конструктивно-модельная деятельность технической направленности
- Умеет воплощать в постройке собственный замысел.
18
- Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
- Умеет соотносить конструкцию предмета с его назначением.
- Умеет создавать различные конструкции одного и того же объекта.
- Умеет создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной
инструкции.
Ознакомление с предметным окружением
- Имеет представление о том, что все предметы придуманы (изобретены) и сделаны человеком;
понимает, для чего был создан тот или иной предмет.
- Имеет представление о материалах, из которых изготавливаются предметы.
- Понимает, что для производства той или иной продукции нужны полезные ископаемые и природные
ресурсы.
- Имеет элементарное представление о цепочке процессов по изготовлению некоторых предметов и
понимает, насколько сложно произвести даже самую простую вещь.
- Имеет представление об истории создания некоторых предметов.
Ознакомление с миром природы
- Проявляет инициативу и творчество в познании природы, желание самостоятельно добывать знания,
проявляет интерес к природному разнообразию Земли.
- Замечает красоту и своеобразие окружающей природы, передает свое отношение к природе в речи и
продуктивных видах деятельности.
- Имеет представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и
т.п.).
- Умеет называть характерные признаки времен года и соотнести с каждым сезоном особенности жизни
людей, животных, растений.
- Имеет элементарные географические представления, умеет показать на карте и глобусе моря и
континенты.
- Имеет первичные представления о природных зонах Земли (умеренные (леса, степи, тайга), жаркие
(саванна, пустыня), холодные).
- Имеет начальные представления об особенностях растительного и животного мира в различных
природных зонах, умеет делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений
и животных к среде обитания и сезонным явлениям (на некоторых примерах).
- Имеет представления о классификации растений, умеет систематизировать их по различным
признакам. Понимает, что грибы — это не растение, а отдельное царство живой природы.
- Имеет представления о животном мире, о первичной классификации; имеет представления о
разнообразии отрядов класса млекопитающих, называет некоторые примеры.
- Имеет представление о том, что в разных странах домашние животные разные.
- Имеет представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире
животных (на некоторых примерах).
- Понимает, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
- Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут
насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
- Имеет представления о Красной книге: что это такое, зачем она нужна.
Ознакомление с социальным миром
- Имеет представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера
услуг, сельское хозяйство), понимает их значимость.
- Понимает, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом связан целый
комплекс разнообразных профессий, умеет показать это на одном из примеров.
19
- Понимает, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; что очень важно жить в мире
со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; знает некоторые государства
(название, флаг, столица).
- Имеет представления о многообразии народов мира, знает элементы культуры и обычаев некоторых
народов мира.
Образовательная область Речевое развитие
Развитие речи
- Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью.
- Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
- Владеет достаточным словарным запасом.
- Свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками.
- Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и
образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картин с фабульным развитием
действия.
- Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
- Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
- Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
- Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Приобщение к художественной литературе
- Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
- Различает жанры литературных произведений.
- Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3
загадки.
- Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.
- Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству
- Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства музыкальные и
художественные произведения.
- Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное
и народное искусство.
- Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Изобразительная деятельность
В рисовании:
- Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
- Умеет использовать разные материалы и способы создания изображений. -Умеет воплощать в рисунке
собственный замысел.
В лепке:
- Умеет лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает
сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
- Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
- Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации:
20
- Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры, способы вырезания и
обрывания.
- Создает сюжетные и декоративные композиции.
Музыкальная деятельность
- Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
- Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно
исполняется.
- Умеет определять общее настроение, характер музыкального произведения.
- Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
- Поет песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
- Поет индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
- Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передает несложный музыкальный ритмический рисунок.
- Выполняет танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий
шаг, боковой галоп, переменный шаг).
- Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
- Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах
несложные песни и мелодии.
Театрализованная игра
- Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки.
- В беседе о просмотренном спектакле высказывает свою точку зрения.
- Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
- Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры»,
«оформители» и т.д.).
Образовательная область Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдать
элементарные правила здорового образа жизни; соблюдать основные правила личной гигиены. Имеет
элементарные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциях
организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении
двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье), имеет потребность в
двигательной активности, полезные привычки.
Физическая культура
- Правильно выполняет все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в длину с места на
расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см; прыгает через
короткую и длинную скакалку разными способами.
- Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных исходных положений,
попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метает предметы правой и левой
рукой на расстояние 5-12 м, метает предметы в движущуюся цель.
- Перестраивается в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый—
второй», соблюдает интервалы во время передвижения.
- Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном
темпе, под музыку, по словесной инструкции.
21
- Следит за правильной осанкой.
- Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и
спускаться с нее, тормозит при спуске.
- Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис).
- Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Планируемые результаты освоения программы для детей с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми 6 – 7 лет с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для
достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний,
свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает
по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки,
картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает
и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени
(не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
22
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности
действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя
речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается
по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам,
знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя
желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми 6 – 7 лет с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует
со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту
и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками
становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре
соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый. Замечает несоответствие поведения
других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого.
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу,
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические
формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
23
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три
плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»),
выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена»,
«Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается
первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь). Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет. Ориентируется в телесном пространстве,
называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из,
под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не
называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные
иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно
относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности
(лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный
предметный рисунок. Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует
совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет
физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической
культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной
мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
Реализация Программы ДОУ предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
24
индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной
и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
– коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
– игровой деятельности;
– познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
– проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
– художественной деятельности;
– физического развития.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в
зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются.
Карты наблюдений детского развития по всем образовательным областям составлены
педагогами учреждения. Педагоги заполняют карты наблюдений детского развития 2 раза в год
(сентябрь, май) и выстраивают индивидуальные траектории развития каждого ребенка. Карта развития
как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего
образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с
заданными целевыми ориентирами.
Мониторинг динамики речевого развития детей с ОВЗ, их успешности освоения АООП ДО,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет учитель-логопед, учитель-дефектолог. Он
проводится по итогам учебного года. Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание
динамики развития детей с ОВЗ и эффективности сопровождения индивидуального образовательного
маршрута, перспективного планирования коррекционно-развивающей работы. Специалисты
консилиума анализируют эффективность выполнения индивидуального образовательного маршрута в
целом с детьми с ОНР и дают рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа
ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОВЗ. Данные о результатах мониторинга заносятся
в протокол диагностического обследования.
Мониторинг динамики речевого развития детей с ОНР заносится в Речевую карту ребенка с
ОНР от 5 до 7 лет, с учетом разработок таких авторов: Н.В. Нищевой, Н.В. Серебряковой. Психолого
педагогическая диагностика развития детей с ЗПР проводится по методике Стребелевой Е.А., Мишиной
Г.А., Разенковой Ю.А.
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
25
вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
В ДОУ используются современные формы организации обучения: проведения непосредственно
образовательной деятельности фронтально, по подгруппам, индивидуально в соответствии с ФОП по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста. Специально-организованная
деятельность строится на основе продолжительности дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20. Неотъемлемой частью
организации педагогического процесса является целесообразное чередование в течение дня совместной
деятельности детей и взрослых в условиях созданных в МДОУ в соответствии с ФОП, предоставление
каждому ребенку возможности выбора деятельности, средств, партнера; соблюдение режима дня в
МДОУ в соответствии с функциональными возможностями ребёнка, его возрастом, соблюдение
баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и другой), их чередование.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
организованной образовательной деятельности (ООД), но и в ходе режимных моментов — как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы (6 – 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных
представлений,
воспитание
способности
к
общению
(коммуникативные
способности);
целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных
представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека
с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек
передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Развивать представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение, формировать
понимание того, что хорошее образование необходимо любому человеку. Приучать детей — будущих
школьников — проявлять инициативу в получении новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему
здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия, настойчивости,
веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях.
26
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания детской
инициативы ПДР — пространство детской реализации (возможность для каждого ребенка проявить
инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат сообществу и увидеть
(осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать
стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять
проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять
заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание.
Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой
родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей
Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит
гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять знания о
государственных праздниках. Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия - самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).
Развитие коммуникативных способностей и активности
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно объединяться
для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.) способность совместно заниматься выбранным
делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях
организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением
товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры.
27
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию уважительного
отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам,
формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению основных
вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной
(творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные работы),
событийной, игровой и других видах деятельности; в организации мероприятий. Привлекать детей к
созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.), к оформлению и обустройству группы. Обращать внимание детей
на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства
детского сада как «второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность, дисциплинированность;
развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать
привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность; развивать волевые
качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать
умение доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Эмоциональное развитие. Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость, формировать умение
различать и называть широкий круг эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность,
печаль, злость, восхищение). Закреплять представление о богатстве эмоционального мира человека,
средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы).
Развивать понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией.
Расширять представление о разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и
сопереживания. Продолжать развивать умение отражать эмоции в театрализованной деятельности, в
рисовании, играх.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игр,
выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный
игровой замысел с замыслами сверстников; умение договариваться, планировать и обсуждать
совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать творческое
воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал, побуждать детей по-своему
обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры
предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
28
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми
приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных
видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей
деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие. Учить детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Учить детей
поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой (сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык
ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
фиксировать необходимые данные в календаре природы и т. д.). Прививать интерес к труду в природе,
привлекать к посильному участию. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда
для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на
природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Систематизировать знания
детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и
информационно- указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности. Подвести детей
к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности
по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний
адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
29
Развитие интеграции образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Самостоятельная
образовательная
Режимные моменты
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Чтение
Игра (сюжетно-ролевая,
Игра
Обсуждение
театрализованная)
Продуктивная деятельность
Рассказ
Продуктивная деятельность
Рассматривание
Игра
Сочинение загадок
Самостоятельная деятельность в
книжном уголке и театральном
Инсценирование
Проблемная ситуация
уголке (рассматривание,
Викторина
Использование различных
инсценировка)
видов театра
Беседа после чтения
Во всех видах детской
Ситуативный разговор
Рассматривание
деятельности
Беседа
Игровая ситуация
Сюжетно-ролевая игра
Беседа после чтения
Дидактическая игра
Подвижная игра с текстом
Интегративная деятельность
Интегративная деятельность
Игровое общение
Разучивание стихов, потешек
Чтение
Все виды самостоятельной,
Сочинение загадок
Беседа о прочитанном
детской деятельности,
Проектная деятельность
Игра-драматизация
предполагающие общение со
Разновозрастное общение
Показ настольного театра
сверстниками
Создание коллекций
Разучивание стихотворений
Хороводная игра с пением
Ситуация общения в процессе
Проектная деятельность
Игра-драматизация
режимных моментов
Интегративная деятельность
Чтение наизусть и
Решение проблемных ситуаций Дидактическая игра
Отгадывание загадок в условиях
Чтение
Разговор с детьми
Дидактическая игра
Словесная игра на прогулке
Создание коллекций
Игра драматизация
Наблюдение на прогулке
Составление рассказов
Труд
Игра на прогулке
Используемые программы и методические пособия при реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
№
п/п
Наименование
1
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Учебные издания
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. (2-7 лет). М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Наглядно-дидактические пособия
2
3
30
Кол-во
1
1
1
1
4
5
6
7
8
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4–7 лет.
1
1
1
1
1
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы (6 – 7 лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и
познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе;
формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,
умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы;
формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно-научных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,
сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т.д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,
цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный и
оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного установления связей
и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых
свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять оптимальный
способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно
составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормативную).
31
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера,
поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать
условия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть
при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации,
проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в различные настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия
с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений
детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) осуществляется по парциальной программе
развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки» (Е.В.
Колесникова). Содержание психолого-педагогической работы в данном направлении представлено в
части, формируемой участниками образовательных отношений (п. 2.2.2.)
Конструктивно-модельная деятельность технической направленности
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из
деталей
конструкторов.
Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.)
по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
32
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, космический,
водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала ему природа (нет крыльев,
он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать восприятию
предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань).
Техника и технологии. Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала ему
природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Развивать
интерес к технике, конструированию, программированию, развитию конструктивных, инженерных и
вычислительных навыков.
Развивать интерес и любознательность к различным техническим устройствам и объектам,
стремление их понимать, разбираться в их конструкции и работе, желание создавать макеты и модели
данных объектов. Развивать элементарные представления о цепочке процессов по изготовлению
некоторых предметов.
Учить пользоваться несложными чертежами, схемами, алгоритмами, изображать свой замысел через
рисунок, набросок.
Учить понимать специальные термины и обозначения, умение пользоваться ими в практической
деятельности.
Знакомить с использованием технических устройств, формировать представление о базовых
технических представлениях, обсуждать влияние и последствий использования технических устройств.
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для
проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание самостоятельно добывать
знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за
природными объектами и явлениями и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое
отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести
дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственно относиться к
обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные в календаре природы —
время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния - 22 декабря (самый короткий
день в году); день летнего солнцестония - 22 июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21
марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган,
метель и т.п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к природному
разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на карте и глобусе моря и
33
континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков: Австралия, Антарктида, Африка,
Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных зонах Земли:
холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренные климатические зоны (леса, степи,
тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня). Развивать познавательный интерес
детей, рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное
сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном
полушарии, - зима и т.д.).
Мир растений и грибов. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том,
что растения - живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой природы, для их
роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в различных природных
зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению делать элементарные выводы
и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания (карликовые растения в тундре,
колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о
классификации растений, учить систематизировать их по различным признакам: цветы (садовые,
лесные, луговые), кусты и деревья (лесные, садовые, плодовые, хвойные), овощи (корнеплоды, зелень,
бахчевые и др.), фрукты и ягоды (садовые и дикие), злаки, орехи.
Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы -это не растение,
что это отдельное царство живой природы и что помимо привычных всем лесных грибов существует
большое разнообразие других грибов, например, плесень и дрожжи.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу,
листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной
классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы, тритоны),
пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые, паукообразные
(пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки). Обращать
внимание детей на их характерные особенности (у птиц есть клюв, крылья, перья; млекопитающие
кормят детенышей молоком и т.д.)
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они так
называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах
класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши),
грызуны (мышь, дикобраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи,
хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы,
моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд,
жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир,
носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек).
Классификация животного мира — хорошая тема для коллективного проекта, если это заинтересует
детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным признакам:
животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские; птицы — хищные и не
хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние животные разные (коровы и др. —
в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке, страусы — в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать, задавая
«коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему пингвин - это птица, почему кит - это
не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде (перелетные птицы
улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на
34
зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т.д.). Подводить детей к умению самостоятельно делать
элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире
животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка
— бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления. Объяснять,
что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян
и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что
человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить самостоятельно делать
элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги
для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости
для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям представления о
человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом
всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры,
сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники-оформители, билетеры, гардеробщики,
охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы,
внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых
народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы,
японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы;
в Северной Америке — американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов
мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
Формирование представлений об обществе, государстве. Формировать первичные представления
о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Дать представления о родном городе
— его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях,
назначении общественных учреждений, разных видов транспорта. Дать представления о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Формировать представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице
и крупных городах, особенностях природы. Вызвать интерес к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Познакомить со стихотворениями,
песнями, традициями разных народов России, народных промыслов. Вызвать желания участвовать в
праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города. Разучить некоторые
35
национальные мелодии, песни, сказки, танцы народов мира.
Формировать желание проявлять
толерантность по отношению к людям разных национальностей. Развивать целостные и системные
представления детей о многообразии социального мира, его истории и культуре, общественных нормах
и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей.
Развитие интеграции образовательной области «Познавательное развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Самостоятельная
Режимные моменты
образовательная деятельность
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Во всех видах
Рассматривание
Рассматривание
самостоятельной
Наблюдение
Наблюдение
детской деятельности
Чтение
Чтение
Игра-экспериментирование
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Развивающая игра
Интегративная деятельность
Ситуативный разговор с детьми
Конструирование
Экскурсия
Исследовательская деятельность
Интегративная деятельность
Рассказ
Конструирование
Беседа
Исследовательская деятельность
Создание коллекций, макетов
Рассказ
Проектная деятельность
Беседа
Экспериментирование
Создание коллекций
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Используемые программы и методические пособия при реализации
образовательной области «Познавательное развитие»
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования / Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Учебные издания
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. - ТЦ Сфера, 2017.
Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. - ТЦ Сфера, 2017.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: игры-занятия с дошкольниками.
- ТЦ Сфера, 2015.
36
Кол-во
1
1
1
1
1
1
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7
лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Дидактические материалы
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»;
«Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
сред ней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и
амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы (6 – 7 лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте;
овладение речью как средством общения, развития речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда для развития понимания речи. Совершенствовать речь как средство
общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
37
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить
высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и
распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять
высказывания товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением
и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения).
Развитие речевого слуха, звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и
в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Учить детей понимать термины «слово», «звук», «слог» (или часть слова), устанавливать
последовательность звуков и слогов в слове.
В процессе упражнений и игр детей знакомить детей с выделением в речи предложений, а также
слов в предложениях. Учить составлять предложения, договаривать слова к знакомым стихотворным
строкам, правильно расставлять разрозненные слова в одну законченную фразу и т. д.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору
картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Развитие культуры устной речи и речевой активности. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Учить внимательно слушать собеседника, при этом сохранять естественное положение тела,
занимать верную позу, уметь смотреть собеседнику в лицо. Помогать осваивать формы речевого
этикета.
Реализовывать ситуации, стимулирующие речевую активность детей (напр., совместное
рассматривание и обсуждение книжек с картинками, защита проекта, рассказывание историй,
командное обсуждение идей и пр.).
38
Поддерживать речевую активность воспитанников и развитие культуры устной речи в различных
видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Реализовывать
разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях, стимулирующие речевое
развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение книжек с картинками, чтение вслух,
рассказывание историй, командное обсуждение идей и пр.).
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов)
на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина,
береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Учить выделять опознавательные признаки гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка).
Освоение письменной речи. Поддерживать освоение письменной речи воспитанников в различных
видах деятельности во всех образовательных областях с учетом индивидуальных особенностей детей (в
т. ч. детей с ОВЗ), потребностей, возможностей, интересов и инициативы (напр., совместное чтение
взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, поиск в физкультурном зале мест
хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и подписи). Развивать желание и умение
фиксировать в письменном виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и
повседневной жизни детей, позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки,
буквы, слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им услышать и
понять написанное.
Приобщение у художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный
багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Развитие интеграции образовательной области «Речевое развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Самостоятельная
образовательная
Режимные моменты
Деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
39
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Инсценирование
Викторина
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Проектная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Составление рассказов
Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная)
Продуктивная деятельность
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов
театра
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
Ситуация общения в процессе
режимных моментов
Дидактическая игра
Чтение
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Игра
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном
уголках
(рассматривание,
инсценировка)
Во всех видах
Детской деятельности
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной,
детской деятельности,
предполагающие
общение со сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание загадок
Дидактическая игра
Используемые программы и методические пособия при реализации
образовательной области «Речевое развитие»
№
п/п
Наименование
Кол-во
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Учебные издания
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа .
1
1
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
1
2 Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 – 7 лет.
1
3
-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
1
4 Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные
слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: для работы с детьми. Подготовительная к школе группа .
1
5
Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
1
6
Плакат: «Алфавит».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
40
Содержание психолого-педагогической работы (6 – 7 лет)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие
эстетического воспитания и восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Эстетическое воспитание включает в себя следующие направления: знакомство с миром искусства,
изобразительное творчество, музыка и музыкальное творчество, художественное конструирование и
моделирование, театрально-словесное творчество. Все направления представлены ниже.
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивать художественное восприятие, расширять первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжать
знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван- царевич на
Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Обогащать представления о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству
родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и
др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на
41
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое
восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать развивать
коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; развивать
умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
способность замечать характерные особенности предметов и изображать их, передавая форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с
их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
42
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет;
девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; нескольких
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами
— при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
43
Прикладное творчество.
Конструктивно-модельная деятельность художественной направленности. При работе с
бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение.
Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус,
обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под
музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы
до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
44
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра
Театрально-словесное творчество. Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки;
готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой
обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных профессиях.
Учить
постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим,
музыка, слово, хореография, декорации и др.) и распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Развитие интеграции образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Самостоятельная
образовательная
Режимные моменты
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Рисование, аппликация, лепка
Наблюдение
Украшение личных
предметов
Изготовление украшений,
Рассматривание эстетически
декораций, подарков,
Игры (дидактические,
привлекательных объектов
Экспериментирование
строительные,
природы
Рисование нетрадиционными
сюжетно-ролевые,
Игра
способами
драматизации)
Игровое упражнение
45
Подетальное рисование
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Тематические досуги
Выставки работ, декоративноприкладного искусства,
репродукций, произведений
живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций, макетов
Театральная деятельность
(театрализованные
постановки старших
дошкольников младшим)
Проблемная ситуация
Конструирование из песка,
бумаги, бросового и
природного материала
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
Создание коллекций, макетов,
подарков.
Рисование
Лепка
Игры - драматизации
Рассматривание эстетически
Привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Музицирование
Слушание музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкально-дидакт. игра
Шумовой оркестр
Оркестр народных
инструментов
Разучивание музыкальных
игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Слушание звуков природы
Музыкальная подвижная
игра на прогулке
Интегративная деятельность
Концерт-импровизация
Подготовка к праздникам,
конкурсам.
Музыкотерапия
Утренняя гимнастика под
музыкальное сопровождение
Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
Игра на музыкальных
инструментах
Формы организации детей
Музыкально - художественная деятельность
Непосредственно
образовательная
Режимные моменты
46
Самостоятельная
деятельность детей
деятельность
Слушание музыки
Слушание музыки,
Создание соответствующей
сопровождающей проведение
предметно-развивающей
Экспериментирование со звуками
режимных моментов
среды
Музыкально-дидактическая игра
Слушание звуков природы
Игра на музыкальных
Шумовой оркестр
инструментах
Музыкальная подвижная игра
Оркестр народных инструментов
на прогулке
Сюжетно-ролевая игра:
Разучивание музыкальных игр и
«Концерт»
Интегративная деятельность
танцев
Концерт-импровизация
Совместное пение
Подготовка к праздникам,
Импровизация
конкурсам.
Беседа интегративного характера
Музыкотерапия
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика под
Совместное и индивидуальное
музыкальное сопровождение
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный пластический
танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра
Музыкальный театр
Праздники
Развлечения
Конкурсы
Формы организации детей театрально-игровой деятельности
Групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование театрально Театрально-игровая
Создание условий для
игровой деятельности:
деятельность:
самостоятельной театрально- на НОД: музыкальной,
- театральные этюды на
игровой деятельности в группе:
по ознакомлению с
развитие актёрского
- подборы театральных
окружающим миром, по
мастерства;
кукол разных видов театра
ознакомлению с
- театрализованные игры:
(настольный, пальчиковый, театр
художественной литературой,
игры-драматизации, игрыит. д.);
по развитию речи;
инсценировки,
- атрибуты для ряжения, маски,
- во время прогулки;
импровизационные игры,
элементов костюмов различных
- в театрализованных играх;
музыкально-театральные
Персонажей;
- на праздниках и развлечениях
игры;
Игры – драматизации, игры- кукольные спектакли
инсценировки по разыгрыванию
разных видов театра
представлений по знакомым
(настольного, театр
литературным сюжетам
пальчиков и т.д.)
- детские спектакли;
- совместные спектакли
педагогов и детей;
- театральные конкурсы:
литературно-музыкальные
композиции
47
Праздники, развлечения:
- инсценировки;
- музыкально-театральная
драматизация;
-кукольные представления
Прослушивание аудио сказок,
просмотр мультфильмов,
просмотр фрагментов детских
киносказок.
Используемые программы и методические пособия при реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
№
п/п
Наименование
Кол-во
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования / Под ред.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Учебные издания
Куцакова Л.В. Конструирование в детском саду. Программа и конспекты занятий.
1
–М.: ТЦ Сфера, 2020.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
2
школе группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3 Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2 - 7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
4
школе группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 6 - 7 лет.
5
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Дидактические развивающие игры 2 - 7 лет.
6
– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022.
Дидактические материалы
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
7 игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов
Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов
8 Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.
Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
9 «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты
10
бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Н.Е.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное
физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие
интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными
нормами и правилами, воспитание культурно – гигиенических навыков, полезных привычек.
48
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам
двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей. Формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о рациональном
питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку правильно и быстро (не
отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и
вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за
столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Развитие представлений о своем теле и физических возможностях, произвольность и
координация движений. Развивать у детей представления о своем теле, учить их выполнять
различные действия и движения (произвольные и спланированные), меняет скорость, темп, ритм
предлагаемых движений.
Продолжать знакомить с внутренним строением организма человека: с различными органами, их
деятельностью, значением каждого органа для здоровья человека и жизни в целом. Учить детей:
«слушать» и «слышать» свой организм; правилам и нормам здорового образа жизни. Развивать
охранительное самосознание, оптимистическое миро и самоощущение. Воспитывать уважение к жизни
человека, умение сочувствовать, сопереживать чужой боли.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
49
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах спорта.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,
фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
Развитие интеграции образовательной области «Физическое развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Самостоятельная
образовательная
Режимные моменты
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Строевые упражнения
Динамическая пауза
Подвижные и спортивные игры
Сигнальные карты
Подвижные игры
Упражнения на овладение
(ознакомление с видами
Спортивный досуг
основными видами движения
спорта, смена движений)
Спортивный праздник («Папа,
Соревнования
Общеразвивающие упражнения мама, я – спортивная семья»)
Основные движения
Спортивные соревнования
Спортивные игры
Упражнения на овладение
Народные игры
основными видами движения
Подвижные игры
Катание на санках, лыжах
Минутки ОБЖ
Образно-игровая двигательная
Минутки релаксации
деятельность по мотивам
Музыкотерапия
фольклорных и литературных
Перевоплощение, вхождение в
произведений
образ
Упражнения по профилактике
плоскостопия
Упражнения на формирование
правильной осанки
Освоение спортивных
50
тренажёров
Используемые программы и методические пособия при реализации
образовательной области «Физическое развитие»
№
п/п
Наименование
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Учебные издания
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7
1
лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.
2
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7
3
лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: 6-7 лет
4
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
5 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: 6-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дидактические материалы
6 Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спорта»;
7
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
8 «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах».
9 Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Дата
ежедневно
3 раза в
неделю
2 раза в
неделю
ежедневно
ежедневно
Колво
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ № 5 «Светлячок»
Формы организации
Ответственные
Утренняя гимнастика:
традиционная форма (комплекс упражнений);
оздоровительный бег и ходьба в сочетании с
Инструктор ФИЗО,
общеразвивающими упражнениями;
воспитатели
подвижная игра;
элементы ритмической гимнастики
Физкультурная НОД:
Инструктор ФИЗО,
2 раза – в зале, 1 – на воздухе
воспитатели
Музыкальная НОД
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Сон
Воспитатели
Оздоровительный час
гимнастика после сна
самомассаж стоп
воздушные ванны, закаливание
Воспитатели, фельдшер
беседы о самочувствии
минутка тишины
музыкальная пауза
приемы релаксации, использование уголков
51
ежедневно
ежедневно
2 раза в месяц
3 раза в год
ежедневно
ежедневно
в течение
года
ежедневно
уединения
Закаливающие процедуры:
хождение по массажным дорожкам
солнечные ванны (в летний период)
обливание ног
Профилактика и коррекция нарушения осанки и
плоскостопия
Физкультурные досуги
Спортивные праздники
Организация двигательной деятельности в
режимные моменты:
Физкультминутки, подвижные игры и игровые
упражнения
спортивные игры
индивидуальная и подгрупповая работа
инструктора по физической культуре прогулки (2
раза в день)
Самостоятельная двигательная активность
Воспитание потребности в здоровом образе жизни:
беседы с детьми о здоровом образе жизни
чтение художественной литературы
Лечебно – профилактическая работа:
полоскание зева
обработка носа оксалиновой мазью
витаминотерапия
дыхательная гимнастика в игровой форме
проветривание помещений
обеспечение температурного режима и чистоты
воздуха
Воспитатели, фельдшер
Инструктор ФИЗО
Инструктор ФИЗО,
воспитатели
Инструктор ФИЗО,
музыкальный руководитель,
воспитатели
Инструктор ФИЗО,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, фельдшер
2.1.2. Вариативные формы, методы, способы и средства реализации Программы
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
https://svetlaychok5.tvoysadik.ru/upload/tssvetlaychok5_new/files/70/5d/705d9a5b2a8d5b13996aa2c171e6
4547.pdf (стр.219 – 222)
Вариативные формы дошкольного образования — это структурные подразделения
государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы
дошкольного образования.
В МБДОУ Детский сад № 5 «Светлячок» вариативной формой реализации ООП ДО является
Консультативный пункт (КП) психолога для детей в возрасте от 3 до 7 лет, воспитывающихся в
условиях семьи, созданный с целью обеспечение единства и преемственности семейного и
общественного воспитания; оказание психолого-педагогической помощи родителям; поддержка
всестороннего развития личности детей.
Основные задачи консультационного пункта:
1. оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и
развития ребенка дошкольного возраста;
52
2. оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста; проведение комплексной
профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей.
3. оказание всесторонней помощи родителям и детям 5-6 лет, в обеспечении равных стартовых
возможностей при поступлении в школу; обеспечение взаимодействия между государственным
образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного
образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Характерные особенности:
– смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
– изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;
– основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как
индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
– содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных
образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание
субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание
образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие
индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии
и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей,
овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в
личностно-ориентированном взаимодействии:
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания
интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он
делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно,
осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из
важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих
воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от
педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности
конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий,
позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень
развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление
успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения
ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального
благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных
сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и
др). Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель
53
дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной
ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания
дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода
— помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту
социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует
дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к
живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности.
Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение
каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и
жизненной активности. Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить
ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций,
требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования,
использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются
обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора,
строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества). Создание комфортных
условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию,
при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система
взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от
традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,
формирование навыков). Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального
стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из
разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи,
детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три
ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания;
разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального
подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр,
центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая
способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду
показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную
самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми;
выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный
настрой детей, их жизнерадостность, открытость). Интеграция образовательного содержания
программы.
Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной - пяти
лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому
предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка:
в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к
взрослому, так и подражательность.
54
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной
совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже
реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со
сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно
оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают
проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата
деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым,
но и проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации,
изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом
совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование
(формулировка
последовательных
задач
исследования,
распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная
систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с
древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество
любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и
противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю
надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и
привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а
можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в
том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек
стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на
практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической
задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование).
Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить»,
«определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить». Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как
оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает
предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права
импровизировать. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и
неподтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть
проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны). Составление предварительного
55
плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы
можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в
данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по
этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести
эксперимент. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы. Указать
пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не
просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество
невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае
на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о
том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу
мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить
которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие —
ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений,
выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога.
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными,
неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными
ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника
(заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости,
удовольствия, удовлетворения);
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное,
сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами
исследования;
56
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений,
умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Соответствует ФОП
ДО
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaia-obrazovatelnaiaprogramma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/24/
https://svetlaychok5.tvoysadik.ru/upload/tssvetlaychok5_new/files/70/5d/705d9a5b2a8d5b13996aa2c171e6
4547.pdf (стр. 134 – 139)
Особенности организации некоторых видов детской деятельности
Игровая деятельность –
форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и
способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной позиции
Образовательные области,
формы в
Образовательная среда,
Виды
Время в режиме дня
которых реализуется
условия
деятельность
Творческие игры:
- режиссерские (на основе
готового содержания,
предложенного взрослым;
по мотивам литературных
произведений;
с сюжетами
самостоятельно
придуманными детьми);
-сюжетно-ролевые;
-игры-драматизации;
-театрализованные;
-игры со строительным
материалом (со
специально созданным
материалом:
напольным и настольным
строительным
материалом,
строительными наборами,
конструкторами и т. п.;
с природным материалом;
с бросовым материалом);
-игры-фантазирование;
-импровизационные игры
-этюды.
Игры с правилами: дидактические (по
содержанию:
математические,
речевые,
экологические;
по дидактическому
Предусмотрена системная
поддержка игровой
активности воспитанников
(пронизывает весь
образовательный процесс во
всех образовательных
областях).
Дети могут выбирать игры и
самостоятельно определять их
содержание.
Педагог поощряет игровые
начинания детей, ненавязчиво
побуждает детей к
разворачиванию игры, в
случае необходимости
тактично включается в игру,
предлагает свои идеи или
дополнительный материал.
Игры организуются
педагогом, который
показывает образцы
различных игровых действий,
рассказывает, как играть в
игры с правилами, способы
использования игровых
57
Для организации игровой
деятельности в каждой
группе создан центр
детской активности «Центр
игры», в котором
содержится мебель,
игровое оборудование,
атрибуты, необходимые
для осуществления
самостоятельной игры.
Центр здоровья,
Центр игры, Центр
конструирования,
Центр искусства,
Центр книги,
Центр развития речи,
Центр науки,
Центр математики, Центр
безопасности, в которых
содержится игровое
оборудование, атрибуты,
необходимые для
организации игры
Самостоятельная игровая
деятельность
организовывается
детьми утром до
завтрака, между
завтраком и занятием, в
перерыве между
занятиями, на прогулке,
во второй половине дня.
Игры могут
организовываться
педагогом течение дня,
исходя из поставленных
задач.
материалу: игры с
материалов, в т.ч. обучающих
предметами, настольноигровых материалов.
печатные;
Игры с правилами
-словесные
используются во всех
- игры поручения, игры
образовательных областях:
беседы, игры
познавательное, речевое,
путешествия, игры
художественно-эстетическое,
предположения, игрысоциально-коммуникативное,
загадки);
физическое.
-подвижные (по степени Напр., для развития
подвижности:
математических
малой, средней и
представлений, для
большой подвижности;
стимулирования речевой
По преобладающим
активности, музыкальные, для
движениям: игры с
развития быстроты и
прыжками, с бегом,
ловкости, для закрепления
лазаньем и т. п.;
представлений о народных
по предметам: игры с
промыслах и т.п.
мячом, с обручем,
скакалкой и т. д.);
-развивающие;
-компьютерные
(основанные на сюжетах
художественных
произведений; стратегии;
обучающие);
-музыкальные.
Познавательно-исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание
свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая
формированию целостной картины мира
Экспериментирование;
Предусмотрена система
Зонирование
Познавательно-исследование;
организации
пространства
исследовательская
-моделирование:
исследовательской
предоставляет
деятельность и
замещение; составление деятельности детей и
различные возможности
эксперименты могут
моделей; деятельность с экспериментирования
для исследований и
организовываться
использованием
при реализации различных
экспериментов детей.
педагогом течение дня,
моделей;
форм деятельности во всех
Детям доступны
в том числе и в рамках
по характеру моделей
образовательных
различные вещества,
ООД, исходя из
(предметное, знаковое,
областях с учетом
материалы и
поставленных задач.
мысленное).
потребностей, возможностей, инструментарий для
интересов и инициативы
проведения
воспитанников.
экспериментов и
исследований. Напр.,
для экспериментов с
водой, с песком и
другими сыпучими
продуктами, для
различного рода
измерений (весы,
рулетка и пр.).
В интерактивной зоне
размещены доски с
магнитным, грифельным
покрытием, на которых
дети могут писать,
клеить, размещать
фотографии, рисунки,
плакаты. В выставочной
58
зоне – место для
экспозиции по теме, над
которой в данный
момент дошкольники с
педагогами работают.
Конструирование из разного материала –
форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление,
формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность
для развития творчества, обогащает речь
-Из
строительных
материалов;
-из коробок, катушек и
другого бросового
материала;
-из природного
материала.
Художественный труд: аппликация;
-конструирование из
бумаги.
Строительство и
конструирование
поддерживаются во всех
образовательных
областях, в различных
формах образовательной
деятельности (в
свободной игре, игре по
правилам, в ходе
математической
деятельности, освоения
истории и культуры
окружающего мира и
т.п.).
Центр конструирования
отделен от других игровых зон,
что позволяет достаточно долго
играть, выстраивая сложные
конструкции. Детям доступны
различные материалы для
строительства и
конструирования: мягкий
конструктор, набор деревянных
кубиков, пластиковый
конструктор, магнитный
конструктор, природный,
бросовый материал, бумага,
сопутствующий материал, в
виде фотографий, схем, мелких
игрушек и т.п. Продумана
система хранения материалов
для конструирования и
строительства
Самостоятельное
конструирование
организовывается
детьми утром до
завтрака, между
завтраком и
занятием, в
перерыве между
занятиями, во
второй половине
дня. Среда и ее
обустройство
позволяет детям
сохранять свои
постройки в
течение нескольких
дней, с целью
дальнейшего их
усовершенствовани
я.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения
усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный
результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать
Предусмотрено
-Самообслуживание;
Детей знакомят с правилами
Самообслуживани
и порядком выполнения
е и элементарный
систематическое
-хозяйственноразличных
трудовых
бытовой труд
развитие
навыков
бытовой труд;
операций (накрывание на
могут
самообслуживания
и
-труд в природе;
организовываться
стол, уборка стола, уборка
элементарного
-ручной труд.
игровой
зоны
после
игры
и
педагогом
в
бытового труда в различных
пр.).
Напр.,
детям
доступны
режимных
формах образовательной
наглядные материалы,
моментах в
деятельности (в игре, в
иллюстрирующие данные
течение дня,
познавательноправила.
исходя из
исследовательской
Детей
знакомят
с
трудом
поставленных
деятельности и пр.) во всех
сотрудников
ДОО.
задач.
образовательных областях.
В группах предусмотрено
Детей вовлекают в
наличие различных
организацию бытовой жизни
материалов и инструментов,
группы, уделяя внимание
оборудования для
соблюдению культурных
самообслуживания и
норм и правил
элементарного бытового
самообслуживания.
труда (детские средства для
уборки помещений, для
ухода за поверхностью:
веник и совок, детский утюг,
детская посуда и пр.).
Проектно-тематическая деятельность –
это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития
ребенка и одновременно формирование его личностных качеств.
59
-Творческая
проектная
деятельность;
-исследовательская
проектная
деятельность;
-нормативная
проектная
деятельность.
-Занятие с
мультимедийной
поддержкой;
-занятие с
компьютерной
поддержкой;
-диагностическое
занятие.
Предусмотрена системная
поддержка проектнотематической деятельности
детей при реализации
различных форм деятельности
во всех образовательных
областях с учетом
потребностей,
возможностей, интересов и
инициативы воспитанников.
Напр., для формирования
представлений о семье и
чувства принадлежности к
своей семье организуются
проекты: «Семейный театр»,
«Гость на порог – радость в
дом», «Родословная моей
семьи», в тоже время данные
проекты могут решать
различные образовательные
задачи и в области искусства,
приобщения к труду, ЗОЖ и
т.д.
Для организации
Проектно-тематической
деятельности в каждой группе
имеются центры детской
активности: здоровья, игры,
конструирования, искусства,
книги, развития речи, науки,
математики, безопасности,
в которых содержится
игровое оборудование,
атрибуты,
необходимые для реализации
проекта.
И которые пополняются
взрослыми (педагогами,
родителями) необходимыми
материалами для реализации
данного вида деятельности.
Создаваемые условия и
планирование позволяют
учитывать смену интересов
детей, корректировать планы
и дополнять их новыми
идеями, вовремя завершать
исчерпавшие себя проекты,
запускать параллельно новые.
Использование информационных технологий
Предусмотрено систематическое
использование информационных
технологий в различных формах
образовательной деятельности (в
игре, в познавательноисследовательской деятельности
и пр.) во всех образовательных
областях.
60
Детям доступны такие
технические средства доступа к
информационным технологиям,
как компьютер, проектор,
устройства для воспроизведения
электронной музыки
(в музыкальном зале) для
совместного с педагогом
использования в соответствии с
установленными правилами.
Напр., педагог совместно с
детьми может просмотреть
видео презентацию,
используя компьютер и
проектор для демонстрации
изображения на экран.
Проекты по
времени
реализации могут
быть
краткосрочными
(несколько дней)
и долгосрочными
(несколько
месяцев).
Проектная
деятельность
подразумевает
личные формы
активности детей
на разных этапах
реализации
замысла, поэтому
она проводится
вне традиционной
сетки ООД.
При использовании
ЭСО с
демонстрацией
обучающих
фильмов, программ
или иной
информации,
предусматривающ
их ее фиксацию в
тетрадях
воспитанниками и
обучающимися,
продолжительност
ь непрерывного
использования
экрана не
превышает для
детей 5-7 лет - 57 минут. При
использовании
ЭСО во время
занятий
проводится
гимнастика для
глаз. Занятия с
использованием
ЭСО в возрастных
группах до 5 лет не
проводятся. (СП
2.4.3648-20).
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей, эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
–
–
–
–
Основные образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги выполняют следующие требования:
– проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль взаимодействия с
ним и с другими педагогами;
– создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям; • обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
– обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;
– обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;
– обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов, и включают членов семьи в совместное
взаимодействие по достижению этих целей.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы,
поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы
- развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому дети учатся к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески
относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его
ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагогу необходимо выполнять
следующие требования:
– общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
– внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
– помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
61
–
–
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей, педагоги и персонал создают
комфортную обстановку в учреждении, благодаря этому, дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции, чувствуют себя комфортно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в
том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям, педагогу необходимо
выполнять следующие требования:
– устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
– создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
– поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это
возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в
дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования
детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги стремятся создавать ситуации, в которых
дошкольники учатся:
– при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
62
–
–
–
–
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Педагоги
создают для этого вариативную среду, которая состоит из различных площадок – центров
детской активности, которые дети могут выбирать по собственному желанию. В течение дня
выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство активности по собственному
желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и
пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного
наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги стремятся:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи
или способы реализации детских идей).
знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Для развития игровой деятельности игровая среда постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное.
Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести
свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители, для этого проводятся различные
мероприятия (например, конкурс на лучшее оформление группы к Новому году «Зимняя сказка» и т.п.).
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Педагоги учреждения стремятся создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время
еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
63
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды Среда для развития познавательной
деятельности, созданная педагогами, представляет ребенку возможность для активного исследования и
решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для проектной деятельности.
В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе, педагоги регулярно
выделяют время для проектной деятельности, создают условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
– создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
– внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
– регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
– поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
– помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
– в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
– помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги соблюдают
следующие требования:
– планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
– создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
– оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками; предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
– поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
– организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
64
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда насыщается необходимыми
материалами и обеспечивает возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
– ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
– обучать детей правилам безопасности;
– создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
– использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое
и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется в
зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Формы поддержки детской инициативы
Образовательная
область
Совместная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
65
Приемы, средства поддержки детской инициативы
Совместная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Социально –
коммуникативное
развитие
ООД
Совместная с
воспитателем игра.
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая
ситуация. Экскурсия
Ситуация
морального выбора.
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность
Праздник
Совместные
действия
Рассматривание
Проектная
деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Инсценирование
Ситуативный
разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная
ситуация
Использование
различных видов
театра
Индивидуальная
игра.
Совместная со
сверстниками игра
Рассматривание.
Экспериментировани
е.
Дежурство.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские и
театрализованные
игры
Развивающие и
логические игры
Наблюдение
Реализация
собственных идей
Инсценирование
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов
театра
66
-наблюдение;
-беседа; игровые
ситуации; проблемные
ситуации
демонстрационн
ые визуальные
аудийные
аудиовизуальны
е средства
Создание соответствующей
развивающей предметнопространственной среды для
самостоятельной деятельности:
специально оборудованные
центры детской активности:
Центр игры Центр
конструирования Центр книги
Центр безопасности, Содержащие
доступные материалы,
инструменты и оборудование для
свободного выбора и реализации
собственных инициатив детей: игры, игрушки, дидактический
материал, -оборудование и
инвентарь для всех видов труда,
-наборы для
экспериментирования, -материал
для реализации детских идей
(например, набор конструктора,
бумаги для скрапбукинга и
т.п.). Содержащие доступные
материалы, инструменты и
оборудование для свободного
выбора и реализации
собственных инициатив детей: игры, игрушки, Дидактический
материал, книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
-игрушки
и оборудование
Для инсценирования сказок и др.;
-образно символический материал
для подготовки к обучению
грамоте, в том числе модели,
карточки и др.,
-материал для реализации детских
идей (например, Дары Фребеля,
набор букв и т.п.).
Художественно – ООД
эстетическое
Изготовление
развитие
украшений для
группового помещения
к праздникам,
предметов для игры,
сувениров, предметов
для познавательно
исследовательской
деятельности. Создание
макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов Игра
Организация выставок
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки музыкально
дидактическая игра
Беседа интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная
деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение. Попевка.
Распевка Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт импровизация
Физическое
ООД
развитие
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа Рассказ Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная
деятельность взрослого
и детей тематического
характера Проектная
деятельность
Изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров, предметов
для познавательно
исследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов Игра
Музыкально
дидактическая игра
Совместное и
Индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение.
обсуждения
(произведений
искусства и др.)
демонстрационн
ые визуальные
аудийные
аудиовизуальные
средства
Создание соответствующей
развивающей предметно
пространственной среды для
самостоятельной деятельности.
Специально оборудованные
центры детской активности:
центр искусства, центр игры,
центр книги, содержащие
доступные материалы,
инструменты и оборудование для
свободного выбора и реализации
собственных инициатив детей: оборудование и материалы для
лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в
том числе строительный
материал, конструкторы,
природный и бросовый материал;
-детские музыкальные
инструменты, дидактический
материал и др.;
-материал для реализации
детских идей (например, набор
конструктора, бумаги
для скрапбукинга и
т.п.).
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Самостоятельные
подвижные
игры и упражнения
Экспериментирование
Реализация
собственных идей
создание
ситуации для
двигательной
активности.
демонстрационн
ые визуальные
аудийные
аудиовизуальные
средства
Специально оборудованные
центры детской активности:
Центр здоровья, Содержащие
доступные материалы,
инструменты и оборудование для
свободного выбора и реализации
собственных инициатив детей:
-оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом;
-книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
-материал для реализации
детских идей (например, набор
флажков, лент, гантелей, колец и
т.п.).
67
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является вне ситуативно-личностного
общения со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
– создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое
слово для выражения своего отношения к ребёнку; - уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей;
– поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу);
– создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
– при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
– привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
– создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников – сохранение и укрепление
здоровье детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и
создания оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства
подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и
повышения компетентности родителей в области воспитания.
Работа с родителями организуется в нескольких направлениях:
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей. (круглые столы, родительские собрания, консультации, семинары, папкипередвижки, тренинги);
– оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей
и необходимой коррекции нарушений их развития. (консультации, рекомендации, общение через
сайт ДОУ, «почтовый ящик», вечер вопросов и ответов);
– создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности. (установление доверительных отношений между родителями и педагогами, выбор
удобного времени для родителей, опора на заинтересованность родителей, подбор необходимого
оборудование и материалов);
– взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи (Исследовательско-проектные, ролевые,
68
–
имитационные и деловые игры, семейные проекты, семейные спортивные встречи, аукцион
секретов воспитания, совместные акции, открытые просмотры, мастер-классы, клуб «Молодая
семья», интеллектуальные ринги детей и родителей)
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы. (электронная почта, интернет-страница на сайте
ДОУ, анкетирование, круглый стол, заседание родительской общественности).
Основные принципы эффективного взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников:
– взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации
педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по поводу детей —
важнейшая обязанность педагогического коллектива;
– обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации,
регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
– обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей
в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
– обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
Наименование
Информационно-аналитические
Познавательные
Досуговые
Формы работы с семьями
Цель использования
Выявление интересов,
потребностей, запросов
родителей, уровня их
педагогической
грамотности
Ознакомление родителей с
возрастными и
психологическими
особенностями детей
дошкольного возраста.
Формирование у родителей
практических навыков
воспитания детей
Установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми
69
Формы проведения общения
Проведение социологических
срезов,
опросов, анкетирование
«Почтовый ящик»
Индивидуальные блокноты
Семинары-практикумы
Тренинги
Проведение собраний,
консультаций в
нетрадиционной форме минисобрания
Педагогическая гостиная
Устные педагогические
журналы
Игры с педагогическим
содержанием
Педагогическая библиотека
для родителей
Исследовательско-проектные,
ролевые, имитационные и
деловые игры.
Онлайн общение с родителями
посредством интернет-сайта.
Аукцион секретов воспитания
Совместные досуги,
праздники
Выставки работ родителей и
детей
Кружки и секции
Семинары-практикумы
Дни сотрудничества
Семейные спортивные встречи
Наглядно-информационные:
информационно-ознакомительные;
информационно-просветительские
Ознакомление родителей с
работой дошкольного
учреждения, особенностями
воспитания детей.
Формирование у родителей
знаний о воспитании и
развитии детей
Предоставление методической,
психолого-педагогической,
диагностической и
консультативной помощи без
Индивидуальная поддержка
взимания платы родителям
развития детей в семье.
(законным представителям)
Поддержка семей, имеющих детей,
несовершеннолетних
не посещающих дошкольное
обучающихся,
учреждение
обеспечивающих получение
детьми дошкольного
образования в форме
семейного образования.
Информационные проспекты
для родителей Альманахи
Журналы и газеты,
издаваемые ДОУ для
родителей
Дни (недели) открытых дверей
Открытые просмотры занятий
и других видов деятельности
детей
Выпуск стенгазет
Организация мини-библиотек
в группах
Вечер вопросов и ответов
Клуб «Молодая семья»
Информирование родителей
(законных представителей) о
работе ДОУ через систему
Интернет.
Консультативно-методический
пункт
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации Программы воспитания, в том числе социокультурного потенциала
Арамильского городского округа для развития ребенка, работа с родителями/законными
представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех участников образовательных отношений МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок»
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МБДОУ «Детский сад №5
«Светлячок» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
70
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей. Родительские
собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного
возраста. Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации
психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста. Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка. Участие
родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и
мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
– единый и групповой стенды;
– сайт детского сада в сети Интернет;
– плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психологопедагогическая и др.);
– папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
– документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
– при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
– при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями; -при
общении по телефону;
СЕНТЯБРЬ
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными (дистанционные
консультации, онлайн-конференции и т. д.).
План по работе с родителями
Названия мероприятия
Родительское собрание: «Возрастные особенности детей подготовительной группы».
Анкетирование родителей «Ожидание родителей от детского сада по подготовке детей к
школе»
Составление социального паспорта семей.
Инструктаж по ОБЖ: «Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма».
Участие в неделе безопасности дорожного движения
Участие в выставке рисунков «Правила дорожные детям знать положено!»
Акция «Мой ребенок в автокресле».
71
ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
АПРЕЛЬ
МАЙ
Участие в выставке семейных поделок из природного материала «Осенняя улыбка»
Консультация для родителей «Профилактика гриппа, ОРВИ и COVID 19»
Информационный стенд: «Дети и улица»
Консультации для родителей на сайте МБДОУ и личных сайтах воспитателей и специалистов.
Папка передвижка «Рекомендации по укреплению здоровья детей
Индивидуальные беседы «Культура поведения ребенка»
Участие родителей в природоохранной акции «Синичкин день» (изготовление кормушек).
Консультация для родителей «Ребенок и книга»
Родительское собрание «Особенности и проблемы речевого развития детей. Пересказ – как
одна из форм развития речи и памяти»
Инструктаж для родителей «ОБЖ в зимний период»
Подготовка к новогоднему утреннику: украшение группы, изготовление атрибутов.
Информационный стенд «Безопасный Новый год»
Участие родителей в подготовке новогодних праздников.
Утренник «Новогодняя сказка»
Анкетирование родителей (законных представителей) по оценке степени удовлетворенности
организацией условий жизни детей и воспитательно-образовательной работы педагогического
коллектива МБДОУ.
Консультация «Роль сюжетно - ролевой игры в развитии детей»
Творческая выставка рисунков «Рождественский сюрприз»
Участие в тематическом мероприятии «Колядки, колядки - собрались ребятки».
Информационный стенд «Игры, которые можно провести дома»
Консультация: «Организация досуга в семье».
Консультация «Азбука дорожного движения».
Фото - выставка: «Лучше папы друга нет» (в группе)
Участие родителей в тематической творческой выставке «Защитники Отечества».
Фото – выставка «Самая любимая – мамочка» (в группе)
Участие в утренниках, посвященных 8 Марта «Мамочкин праздник»
Консультация «Приобщение детей к природе»
Помощь в организации фольклорного праздника «Сороки - день встречи весны. Именины
жаворонка»
Консультация «Безопасность детей – забота взрослых!»
Папка – передвижка «Дисциплина на улице – залог безопасности пешеходов»
Изготовление поделок к выставке: «Светлая Пасха!».
Привлечение родителей к озеленению участка
Консультация «Готовим ребёнка к школе – психологическая готовность»
Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы.
Участие в акции «Дань памяти. Мы помним, мы гордимся»
Инструктаж для родителей по обеспечению безопасности детей в летний период.
Консультация «Лето с пользой для здоровья».
Участие в акции «Окна Победы».
72
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания группы комбинированной направленности муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №5
«Светлячок» определяет содержание и организацию воспитательной работы МБДОУ «Детский сад №5
«Светлячок» (далее ДОО)
Рабочая программа воспитания разработана на основании нормативных правовых документов,
регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в Российской Федерации (п.
1.1.1.)
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания отражены взаимодействие участников образовательных отношений со всеми
субъектами образовательных отношений, т.к. при таком подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценность здоровья
лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры и
красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной программы,
реализуемой в ДОО и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Содержание воспитательной деятельности учитывает все направления воспитания и составлено с
учетом образовательных областей.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы,
цель программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
– формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
– овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
– приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
73
развивающими задачами, определенными ООП – образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №5 «Светлячок».
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы
Направление воспитания /
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико- эстетическое
Культура и красота
Задачи воспитания для детей 5-8 лет
Воспитывать любовь к своей малой родине, чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Развивать представления о своей стране.
Формировать умение различать основные проявления добра и зла.
Воспитывать принятие ценностей семьи и общества и уважение к ним,
правдивость, искренность, способность к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Воспитывать чувство ответственности за свои
действия и поведение. Воспитывать принятие и уважение к различиям
между людьми.
Формировать основы речевой культуры. Воспитывать дружелюбие и
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника,
способность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Воспитывать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Формировать основные навыки личной и общественной гигиены,
стремление соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Воспитывать понимание ценности труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их
деятельности, трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Воспитывать способность воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремление к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, формировать зачатки
художественно-эстетического вкуса.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся
в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка
средствами разных «специфически детских видов деятельности». Программа воспитания
руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
74
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
– принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
– принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
– принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
– принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
– принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения; принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
– принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Реализация воспитательных задач в режимных моментах
Режимный момент
Дежурство, поручения
Подготовка к приему
пищи, прием пищи
Утренний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка
Задачи воспитания
приобщать к труду, воспитывать ответственности и самостоятельности,
воспитывать умение ценить чужой труд, заботу, умение быть благодарным.
- воспитывать культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания,
- воспитывать культуру поведения за столом,
- формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами,
- обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, обед или ужин,
стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
- развивать навыки общения, умения доброжелательно взаимодействовать со
сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести диалог
(слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение), - развивать
умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность,
- воспитывать взаимную симпатию и дружелюбное отношение детей друг к другу,
- создавать положительной настрой на день, положительное отношение к детскому
саду.
- воспитывать самостоятельность (самостоятельно одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно раздеваться),
- воспитывать аккуратность (убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку),
- развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу,
- укреплять здоровье детей, профилактика утомления,
- физическое развитие, приобщать к подвижным и спортивным играм,
- формировать у детей ценностного отношения к собственному здоровью, сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
75
Подготовка к дневному
сну, сон
укреплять здоровье детей, профилактика утомления,
развивать навыки самообслуживания и воспитывать самостоятельность.
Вечерний круг.
Самостоятельные игры
детей, игры по
интересам,
взаимодействие
взрослого с ребенком.
- развивать навыки общения, умения доброжелательно взаимодействовать со
сверстниками, готовности к совместной
деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно
высказывать свое мнение),
- развивать умение соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои
интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность,
- воспитывать взаимную симпатию и дружелюбное отношение детей друг к другу,
положительное отношение к детскому саду,
- обеспечивать эмоциональной комфорт.
Модель воспитательной работы на день
Режимные
моменты
Формы организации
воспитательнообразовательного процесса
Вид деятельности
Направления
воспитания
Игры (дидактические, настольно
печатные, подвижные)
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательно
исследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
двигательная
Познавательное,
трудовое, физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое
воспитание
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Познавательно
исследовательская,
коммуникативная
деятельность
Познавательно
исследовательская,
коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
Все направления
воспитания
Познавательное
Экскурсии по участку
(теплое время года)
Прием детей
Наблюдения
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке природы, в
столовой
самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Двигательная
деятельность
Самообслуживание
Утренняя гимнастика
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое
Самообслуживание
Трудовое
Самостоятельная игровая Все направления
деятельность
воспитания в
зависимости от
возникающих
воспитательно образовательных
ситуаций
Формирование культуры еды
Завтрак
Дежурство в столовой
Игра
Самостоятельная
деятельность детей
76
Совместная со
взрослыми
воспитательнообразовательная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка
Подготовка к обеду
Обед
Сон
Постепенный
переход от сна к
бодрствованию
Подготовка к
полднику Полдник
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к ООД к занятиям,
работа по программе «С чистым
сердцем»
Элементарный бытовой
труд
Трудовое,
познавательное,
патриотическое,
социальное
ООД;
коллекционирование; реализация
проектов;
решение ситуативных задач; чтение
художественной литературы;
дидактические и сюжетно
дидактические и сюжетно игры;
конструирование; слушание
соответствующей возрасту
народной, классической, детской
музыки;
музыкально- дидактическая игра;
беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания; совместное и
индивидуальное музыкальное
исполнение; музыкальное
упражнение; двигательный,
пластический танцевальный этюд.
Коллекционирование; реализация
проектов; решение ситуативных
задач; чтение художественной и
фольклора, и познавательной
литературы; наблюдения и
Познавательно
исследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и
фольклора, и фольклора,
игровая, двигательная
деятельность
Решение
воспитательных
задач в соответствии с
содержанием
образования.
Познавательное,
физическое и
оздоровительное, и
патриотическое, этикоэстетическое, трудовое
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
Самообслуживание
Познавательное,
физическое и
оздоровительное
патриотическое, этикоэстетическое.
Формирование культуры еды
Воспитание навыков здорового
образа жизни
Гимнастика пробуждения
Физическое и
оздоровительное
двигательная
деятельность
Воспитание навыков
здорового образа жизни
Закаливающие процедуры
Игра
Самостоятельная
игровая деятельность
Формирование культуры еды
Самообслуживание
Игровая, познавательно
исследовательская,
коммуникативная, конструктивная,
изобразительная (продуктивная)
деятельность, двигательная
деятельность
77
Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Физическое и
оздоровительное
Все направления
воспитания
(ситуативное
реагирование)
Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое
Совместная
со взрослыми
воспитательно образовательная
деятельность
Подготовка к
прогулке. Прогулка
Работа по программе: «С чистым
сердцем»,
Мастерская; коллекционирование;
беседы, чтение художественной
литературы и фольклора;
тематические досуги; реализация
проектов; работа в книжном уголке;
решение ситуативных задач;
решение ситуации морального
выбора; просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов;
праздник, развлечение, досуг;
рассматривание; спортивные и
физкультурные досуги, спортивные
состязания; изготовление
украшений для группового
помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательно
исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их
оформление; организация выставок
Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, игровая,
познавательно
исследовательская,
конструктивная
деятельность
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций (ситуативное
реагирование)
Коллекционирование, решение
ситуативных задач, дидактические,
сюжетно-ролевые, сюжетно
дидактические, подвижные игры,
конструирование, труд
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательно исследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарный бытовой
труд, восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
двигательная
деятельность
Познавательное,
физическое и
оздоровительное,
патриотическое, этикоэстетическое, трудовое
В природе
Уход детей домой
Содержание плана воспитательно-образовательной работы включает в себя следующее:
Утро
Прогулка
Вечер
планируется 3-4 вида детской деятельности не зависимо от возраста детей: 1 – 2 вида
индивидуальной формы, 1 – 2 вида подгрупповая форма, 1 вид фронтальной формы.
Начинается с индивидуальной, затем подгрупповой формы и в заключении фронтальной
формы. Утром не планируется сюжетно-ролевая игра, т.к. она не регламентируется по
времени и её нельзя прерывать.
содержит: наблюдение за живой и неживой природой, трудом взрослых; индивидуальную
работу по развитию физических качеств, развитию речи, познавательному развитию;
элементарно-бытовой труд, трудовые поручения; игры с выносным материалом, 1 – 2
сюжетно-ролевые игры; 1 – 2 подвижные игры.
планируется 4 – 5 видов детской деятельности: 1-2 фронтальной формы (сюжетно-ролевые
игры, восприятие художественной литературы, театрализованная деятельность), 1-2
подгрупповой формы (по воспитательным задачам), 1 – 2 индивидуальной формы (адресная
задача, т.е. закрепление пройденного или завершение начатой работы)
78
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1. «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
2. «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
3. «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Формирование опыта действия
(виды детских деятельностей
и культурные практики в ДОО)
Формирование представлений
(воспитывающая среда ДОО)
Патриотическое направление воспитания
формировать представления о России как о стране, читать детям книги, вместе с детьми обсуждать
в которой мы живем, о богатстве природы и
прочитанное;
культуры России, о великих событиях и героях создавать условия для эмоционального сопереживания за
России, о родном крае, родной природе, родном
положительных героев в ходе просмотра/чтения
языке;
произведений,
знакомить детей с историей, героями, культурой,
посвященных героям России, значимым событиям
традициями России и своего народа,
прошлого и настоящего;
выдающимися историческими и
организовывать коллективные творческие проекты,
современными деятелями; создавать возможности направленные на приобщение детей к общенациональным
для формирования и развития культуры речи
культурным традициям, к участию в праздниках (с
детей;
привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с социокультурным окружением: знакомить детей с традиционными для региона ремеслами,
с названиями улиц, зданий, сооружений и их
создавать условия для появления собственного опыта
назначением;
детей;
создавать зоны РППС, посвященные российским и проводить специальные игры и занятия, направленные на
региональным традициям и символике, семейным обогащение
традициям; места для рассматривания и чтения
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
детьми книг, изучения материалов, посвященных петь вместе с детьми народные песни, играть в народные
истории и
игры.
современной жизни России и региона, города;
создавать тематические уголки, посвященные
героям и событиям в истории России и региона.
Социальное направление воспитания
79
использовать пространства ДОО для
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о
формирования представлений о том, как
добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве
правильно вести себя в отношениях с другими
и др.;
людьми;
организовывать дидактические игры, направленные на
создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, освоение полоролевого поведения, освоение культурных
взаимопомощи и пр.;
способов выражения эмоций;
организовывать сотрудничество детей в
создавать совместно с детьми творческие продукты;
различных пространствах и ситуациях;
организовывать совместно с детьми праздники и события
обеспечивать свободный доступ детей к
различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и
чтения детьми книг и изучения
различных материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи, сотрудничества;
создавать условия для проявления детской
инициативы по взаимодействию и сотрудничеству
Познавательное направление воспитания
- создавать пространства РППС по различным
- проводить совместно с детьми различные опыты,
тематическим областям, которые включают
наблюдения, сравнения;
наглядный материал, видеоматериалы,
- организовывать походы и экскурсии, просмотр
различного типа конструкторы и наборы для
доступных для восприятия ребенка познавательных
экспериментирования, книг и детские
фильмов, чтение и просмотр книг;
энциклопедии и пр.;
- организовывать совместно с детьми
- организовывать специальные зоны
конструкторскую, проектную продуктивную и
познавательной активности по разным
исследовательскую деятельности;
направлениям
- организовывать совместно с родителями фестивали
семейных проектов, исследований и творческих
работ
Физическое и Оздоровительное направление воспитания
организовывать РППС для формирования
организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе
представлений о здоровом образе жизни,
традиционные народные и дворовые игры на территории
гигиене, безопасности, для приобщения детей к
ДОО;
спорту;
организовывать проекты по здоровому образу жизни,
использовать пространства ДОО и прилегающей
питанию, гигиене, безопасности жизнедеятельности;
территории для двигательной активности,
прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную
подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
практику зарядки и закаливания.
Трудовое направление воспитания
- организовывать РППС для формирования у
- в режимных моментах и в совместных видах
детей разнообразных навыков продуктивных
деятельности воспитывать у детей бережливость (беречь
действий, для ознакомления детей с традициями, игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
ремеслами, профессиями;
сверстников);
- использовать пространства ДОО и
- организовывать дежурство по группе;
прилегающей территории, создавая условия для
- организовывать проекты в различных тематических
самостоятельного посильного труда детей; направлениях;
знакомить детей с лучшими образцами трудовой
- организовывать различные виды игровой, продуктивной,
деятельности человека.
познавательной деятельности, в которых формируются
навыки, необходимые для трудовой деятельности и
трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения
к труду.
Этико - эстетическое направление воспитания
- создавать в ДОО и на прилегающей территории - организовывать продуктивные виды деятельности
РППС, обеспечивающую формирование
(лепка, рисование, конструирование и пр.);
представлений о красоте, об опрятности,
- организовывать творческую деятельность в рамках
- формирование эстетического вкуса;
дополнительного образования;
- обеспечивать наличие в РППС материалов,
- организовывать совместные с родителями и детьми
80
которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами
искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей
территории зоны, связанные с образцами
культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную
среды (выставки творческих работ,
декорирование помещений к праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и
родителей к различным литературным изданиям и
наглядным материалам по теме культуры
общения и развития, этики и эстетики.
культурно- образовательные и творческие проекты,
праздники и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения
детей:
- поддерживать инициативу, стремление к импровизации
при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественноэстетической деятельности
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет
детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, охватывают интеллектуальное, художественно-эстетическое, экологическое,
физкультурное, конструктивно-модельное направления. Результатом работы в творческой мастерской
81
является создание книг самоделок, макетов, построек, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная студия - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.
Детский досуг в каникулярное время - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются физкультурные,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как элементарно-бытовой труд и самообслуживание.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
82
Физическое И
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Владеющий
основными
навыками
личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Раздел 2. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям развития
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация цели и задач Программы воспитания осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы, определённых на основе базовых ценностей воспитания в России, которые не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе:
- Патриотическое направление воспитания
- Социальное направление воспитания
- Познавательное направление воспитания
- Физическое и оздоровительное направления воспитания
- Трудовое направление воспитания
- Этико-эстетическое направление воспитания
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в образовательном процессе, согласно ООП – ОП ДО МБДОУ №5 «Светлячок».
Направления воспитания
рабочей программы воспитания
Ценности
Образовательные области в
соответствии с ФГОС ДО
патриотическое
Родина, природа
социально-коммуникативное
развитие
социальное
человек, семья, дружба,
сотрудничество
социально-коммуникативное
развитие
познавательное
знание
познавательное развитие
физическое и оздоровительное
направления
здоровье
физическое
83
трудовое
труд
социально-коммуникативное
развитие
этико-эстетическое
культура и красота
художественно-эстетическое
развитие, речевое развитие
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм –
это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
народа.
Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства
как представителя своего народа.
Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Формировать элементарные представления об истории человечества. Расширять представления о
малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Формировать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна, что
Москва — главный город, столица нашей Родины.
84
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного
поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с
явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель
социального
направления
воспитания
дошкольника
заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей; - организовывать
коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить
общие интересные занятия.
85
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение
проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут
дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких
изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
86
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные
способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов,
перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между
системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для
выявления скрытых свойств.
Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать
умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять
алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского
типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в
этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности
нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре,
вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться
правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх соревнованиях. Приобщать детей к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и т.п.).
Физическое и оздоровительной направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий,
и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка.
Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды.
Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям.
Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни.
Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня.
Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; - введение оздоровительных
традиций в ДОО.
87
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит
их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Направления воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья. Расширять
представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни и факторах,
разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять
представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о
правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом
образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой
и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с
основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Задачи трудового воспитания.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к
их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
88
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее
экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься
сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как
делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п. Приучать добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
–
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Задачи этико-эстетического воспитания:
Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми.
Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов.
Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности.
Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Направления воспитательной работы:
– учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
– воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
89
–
–
–
–
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию:
– выстраивание
взаимосвязи художественно-творческой
деятельности
самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
– уважительное отношение к результатам
творчества
детей, широкое
включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
– реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать
умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и
музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями
живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением
родной природы в картинах художников.
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить
дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр,
храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное
искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО с детьми с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) включает в себя следующие взаимосвязанные направления:
90
–
–
–
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи в условиях ДОО;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания обучения и коррекцию имеющихся недостатков в условиях ДОО,
способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных
навыков;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ
и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями воспитательного и образовательного процесса для детей с
ограниченными возможностями здоровья, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Деятельность по коррекции дефектов в развитии проходят в индивидуальной или подгрупповой
форме, так же в ДОУ функционирует группа комбинированной направленности Каждый раз педагоги
создают ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению познавательной мотивации и
самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход.
Образовательная и воспитательная деятельность строится с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребенка в ходе непрерывной образовательной деятельности, образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности, при взаимодействии с семьей и
социальными партнерами.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных
и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
Наименование
Краткая характеристика
парциальной
Авторы
Выходные данные
Рецензенты
программы
программы
Виноградова Н.К.
Построения
кандидат
образовательного процесса
Парциальная
педагогических
с учетом интеграции
программа
наук, генеральный образовательных областей
«Математические
директор Учебного в соответствии с
ступеньки»
возрастными и
центра
«Математические Колесникова
(Колесникова Е.В.)
индивидуальными
«Перспектива»,
ступеньки»
Е.В.
Программа развития
особенностями детей на
Сычева И.А.
математических
основе взаимодействия
преподаватель
представлений у
Университетского взрослых с детьми,
дошкольников 3-7
ориентированной на их
педагогического
лет.
интересы
колледжа №13
г. Москва
«Формирование
элементарных
математических
представлений у
дошкольников»
Шевелев
К.В.
Шевелев К.В.
Парциальная
общеобразовательна
я программа ДО
«ФЭМП у
дошкольников»
М.:Бином.
Лаборатория знаний,
2019. - 64с.
91
ООО «БИНОМ.
Лаборатория
знаний»
Программа разработана в
соответствии с требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта
дошкольного образования и
предназначена для
реализации в дошкольных
образовательных
организациях
«Юный эколог»
«Формирование
культуры
безопасности у
детей от 3 до 8
лет»
Николаева
С.Н.
Николаева М.Н.
Парциальная
программа
«Юный эколог»
(3-7 лет)М.МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017 г
Тимофеева
Л.Л.
Тимофеева Л.Л.
«Формирование
культуры
безопасности у детей
от 3 до 8 лет».
Парциальная
программа. - СПБ.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
Лыкова
И.А.
Лыкова И.А.
Парциальная
образовательная
программа для детей
дошкольного
возраста «Мир Без
Опасности». — М.:
Издательский дом
«Цветной мир»,
2017. — 128 с., 2-е
издание, перераб. и
доп.
«Мир Без
Опасности».
«С чистым
сердцем»
Белоусова
Р.Ю.,
Егорова
А.Н.,
Калинкина
Ю.С.
«Цветные
ладошки»
В 1998 г одобрена
Экспертным
советом
Министерства
общего среднего и
профессионального
образования РФ. В
2015 г. программа
переработана в
соответствии с
ФГОС ДО.
Лыкова
И.А.
Парциальная
программа духовнонравственного
воспитания детей 5–
7 лет «С чистым
сердцем» / Р.Ю.
Белоусова, А.Н.
Егорова, Ю.С.
Калинкина. — М.:
ООО «Русское
слово - учебник»,
2019. - 112 с.
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития детей
92
Коломийченко
Л.В., доц. пед. наук,
проф., зав.
кафедрой дошк.
педагогики и
психологии
Пермского ГГПУ;
Деркунская В.А.,
канд. пед. наук,
доц. кафедры дошк.
педагогики РГПУ
им. А.И.Герцена
Дядюнова И.А.
кандидат пед. наук,
зав. кафедрой нач.
и ДО ФГАОУ ДПО
«Академия ПК и
ППРО», г.Москва.
Сундукова А. Х.
кандидат фил.наук,
декан дошкольного
факультета ГБОУ
ДПО РО
«Ростовский ИПК
и ППРО», г.
Ростов-на-Дону.
Протокол №10 от
04.06.2019 г.
заседания кафедры
педагогики
начального и
дошкольного
образования
ГОУ ВО МО
ГГТУ
Савенкова Л.П.
доктор пед. Наук,
профессор, членкорреспондент
Российской
Парциальная программа
«Юный эколог»
соответствует ФГОС ДО и
решает задачи
образовательной области
«Познавательное развитие».
Программа направлена на
формирование основ
экологической культуры у
детей 3-7 лет в условиях д/с.
Программа разработана на
основе теоретических и
экспериментальных
исследований в области
экологического воспитания
Программа предлагает пути
решения задач обеспечения
безопасности
жизнедеятельности детей и
выбора оптимальных
методов и содержания работы по формированию культуры безопасности на
каждом возрастном этапе.
Программа направленна на
формирование культуры
безопасности личности в
условиях развивающего
дошкольного образования по
формированию культуры
безопасности на каждом
возрастном этапе.
Программа построена по
возрастному принципу и
разработана для старшей и
подготовительной к школе
групп (5–7 лет).
Включает научную
концепцию и педагогическую
модель, нацеленные на
создание оптимальных
условий для формирования
2–7 лет «Цветные
ладошки»
представляет
авторский вариант
проектирования
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
(изобразительная
деятельность) в
соответствии с
ФГОС ДО.
академии
образования,
заместитель
директора ФГНУ.
Дядюнова И.А.
кандидат пед. Наук,
зав. Кафедрой
начального и
дошкольного
образования
ФГАОУ ДПО
эстетического отношения к
окружающему миру и
творческое развитие ребенка
с учетом его
индивидуальности.
Определяет целевые
ориентиры, базисные задачи,
содержание изобразительной
деятельности, критерии
педагогической диагностики
(мониторинга), примерные
перечни произведений
изобразительного и
декоративно-прикладного
искусства для развития
художественного восприятия.
Раздел 3. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
https://svetlaychok5.tvoysadik.ru/upload/tssvetlaychok5_new/files/70/5d/705d9a5b2a8d5b13996aa2c171e6
4547.pdf (стр. 198 – 211)
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в
работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
93
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными
условиями реализации программы воспитания в дошкольных образовательных организациях,
реализующих инклюзивное образование, являются:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; 3. принцип содействия
и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
– формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
– налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
– расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ; 7. охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно
нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
период
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
4 неделя
Календарный план воспитательной работы
направление
мероприятие
воспитания
Сентябрь
Тематическое развлечение «День знаний»
Всероссийский открытый урок ОБЖ (урок подготовки
детей к действиям в условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
физическое и оздоровительное социальное День здоровья
Физическое и оздоровительное
Неделя безопасности дорожного движения
Познавательное
Социальное
Познавательное
День дошкольного работника
Патриотическое Социальное
Октябрь
патриотическое, познавательное
Физическое и оздоровительное
Познавательное
94
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
социальное патриотическое
познавательное
познавательное этико-эстетическое
познавательное физическое и
оздоровительное
трудовое познавательное
социальное познавательное
патриотическое социальное
познавательное
социальное патриотическое
познавательное
этико-эстетическое познавательное
трудовое социальное
этико-эстетическое
познавательное этико-эстетическое
физическое и оздоровительное
патриотическое социальное
познавательное
День пожилого человека – 1 октября
Литературный вечер «Осень в гости к нам пришла»
Игротека «Белкина кладовая»
Экспериментально-исследовательская деятельность
«Что посеешь, то и пожнёшь»
Ноябрь
Осенние праздники
Фотовыставка «В кругу семьи»
Развлечение «Если дома ты один»
День матери – 28 ноября
Декабрь
Литературный вечер «Поет зима, аукает»
Акция «Кормушка для пичужки»
Кукольный спектакль по возрасту «В гостях у сказки»
Новогодний праздник
Январь
спортивный досуг «Зимние забавы»
фотовыставка «Мы живем в России»
Февраль
патриотическое познавательное этиковыставка произведений художников и поэтов России
эстетическое
«Из жизни замечательных людей»
трудовое
Конкурс работ по декоративно-прикладному искусству
познавательное
«Славилась Россия чудо мастерами»
трудовое
Игротека «Все профессии важны, все профессии
нужны!»
патриотическое
Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
познавательное
Март
социальное познавательное
Праздник «8 Марта!
патриотическое социальное
Масленица
познавательное
познавательное этико-эстетическое
Литературный вечер «Весенняя капель»
познавательное
Вечер загадок
патриотическое
Праздник «День птиц» (прилета жаворонков)
познавательное
Апрель
социальное
День смеха
патриотическое познавательное
День Космонавтики
физическое и оздоровительное
Спортивный досуг «Веселый светофор»
познавательное
познавательное социальное этикоВыставка «Ребята и зверята»
эстетическое
Май
патриотическое социальное
День Победы
познавательное
Акция «Читаем детям о войне»
трудовое
Акция «Посадка цветов на клумбы»
физическое и оздоровительное
Спортивные соревнования «Веселые старты»
социальное познавательное
Праздник «Выпуск детей в школу»
95
2.1.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
При использовании вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
осуществляется индивидуализация образовательного процесса (учет возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов).
Вариативными формами реализации образовательной Программы являются:
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при
организации двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, музыкальнохудожественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно
ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а
затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма
развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую
деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации,
игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей,
ситуационные задачи и др.
Образовательное событие - это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети действуют
на равных, а «руководят» всем дети. Взрослый находит и вводит в детское сообщество такую
проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое
экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия
окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами, в том
числе с художественными материалами и инструментами. Умственное экспериментирование
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на
поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование:
объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Проект - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или
совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием
информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Творческое слушание музыки, исполнение и творчество.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной
программы используются следующие методы (упорядоченные способы взаимодействия взрослого и
детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования):
96
практические: элементы инсценировки, выполнение поручений, опыты, упражнения, совместная
работа воспитателя и детей, элементы инсценировки.
наглядные: показ предметов; показ образца; показ способа действия; демонстрация картин; показ
иллюстраций, картинок, игрушек; наблюдение; наблюдение за живыми объектами, явлениями природы,
трудом взрослых; просмотр обучающих программ; использование театра теней и кукол; демонстрация;
использование ТСО; элементы инсценировки; схемы, алгоритмы; просмотр видеофильмов,
диафильмов; оформление выставки.
словесные: объяснения, рассказ воспитателя, чтение произведения, беседа. Рассказывание, описание
картин, вопросы к детям по содержанию произведения, пересказ произведения. Заучивание наизусть,
выразительное чтение, беседа по произведению, прослушивание грамзаписи. - игровые: подвижные
игры, забавы, инсценировки, игры- драматизации, дидактические игры, театрализованные игры,
использование разных видов театра, игровая деятельность.
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения
детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и
др.), в том числе метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности;
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам
общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и
деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино - и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение), в том
числе метод сенсорного насыщения;
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях) исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование);
метод контрастных сопоставлений произведений изобразительного и музыкального искусства
позволяет заинтересовать детей, активизировать проявление эмоциональной отзывчивости,
художественно-образного мышления, воображения;
метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию разнообразных
творческих действий, направленных на осознание музыкального образа.
Выделение данных групп методов весьма условно. Каждый метод можно использовать в зависимости
от потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий
для приобретения ими опыта или осознания этого опыта. То есть методы реализации Программы, так
же, как и формы реализации, являются системными, интегративными образованиями. Необходимо
также подчеркнуть, что фактически все формы реализации Программы могут выступать и в качестве
методов.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая среда с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
97
потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы совокупность материальных и идеальных объектов.
Средства реализации Программы делятся на:
– демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
– визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
– естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
– реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно символический
материал, в том числе макеты, карты, модели, картины, предметы искусства и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том
числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные
дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например,
электронные образовательные ресурсы), имеющие интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи
повышает эффективность реализации Программы.
2.1.7. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
https://svetlaychok5.tvoysadik.ru/upload/tssvetlaychok5_new/files/70/5d/705d9a5b2a8d5b13996aa2c171e6
4547.pdf (стр.219 - 240)
Инклюзивное образование в ДОУ
Инклюзия – процесс, при котором что – либо включается, т. е. вовлекается, охватывает или входит в
состав, как часть целого: это активное включение детей, родителей, специалистов в области
образования в совместную деятельность.
Инклюзивное образование в ДОУ – инновационная система образования, позволяющая детям с
ограниченными возможностями развиваться в условиях полноценного общества.
Данная система
образования подразумевает равноправное восприятие всех детей и внедрение индивидуального подхода
к обучению, учитывая особенности каждого ребенка. Дети в
результате становятся полноценными
частями общества. Инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлены на:
1) Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы.
2) Освоение детьми программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
98
Инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательной
деятельности таких общечеловеческих ценностей, как:
– взаимное уважение;
– толерантность;
– осознание себя частью общества;
– предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека; взаимопомощь;
– возможность учиться друг у друга;
– возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе
Инклюзивное образование - это не интеграция, это более широкое понятие:
Дети живут вместе, в одной обычной группе
Специалисты помогают детям
Обычные группы изменяются
Внимание акцентируется на возможности и сильные стороны ребёнка
Дети учатся терпимости – воспринимают человеческие различия как обычные
Дети с ОВЗ получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полноценной
жизнью
Проблемы развития, эмоциональное состояние детей с ОВЗ становятся важными для окружающих
Равные возможности для каждого
Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы.
Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния
ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка.
Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но
предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности
инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.
Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Личности,
которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность
находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не
позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», феномен,
когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. То же может произойти с
родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от
государства, игнорируя собственные возможности для участия в социальной жизни.
Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает
создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного
взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и
специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение
общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели
реального социума.
Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует
комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств
воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог,
дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят
диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный
как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.
99
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную
группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей
среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, без барьерной
среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом
разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.
Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только
если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача
специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный
момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада
может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и
средства.
а) Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья
https://svetlaychok5.tvoysadik.ru/upload/tssvetlaychok5_new/files/70/5d/705d9a5b2a8d5b13996aa2c171e6
4547.pdf (стр.220 - 223)
б) Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
https://svetlaychok5.tvoysadik.ru/upload/tssvetlaychok5_new/files/70/5d/705d9a5b2a8d5b13996aa2c171e6
4547.pdf (стр.224 - 230)
в) Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
https://svetlaychok5.tvoysadik.ru/upload/tssvetlaychok5_new/files/70/5d/705d9a5b2a8d5b13996aa2c171e6
4547.pdf (стр.232 - 235)
Методические пособия для организации работы с детьми ЗПР (6-7 лет)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование
Количество
Программы
С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с ЗПР» (книга 1 и 2) Москва «Школьная
1
пресса», 2005-96с.
С.Г. Шевченко «Проект программы обучения детей с ЗПР 4-х летнего возраста»
1
Технологии
Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для
1
детей с ЗПР. Сфера, 2007. -78 с.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М. Владос,
1
2010.
Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей
1
дошкольного и школьного возраста (М., 2007).
Морозова И.А., Пушкарёва М.А.. Развитие элементарных математических представлений –
1
6-7 лет. М: Мозаика-синтез, 2005. – 190с.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром 6-7 лет. М:
1
Мозаика- синтез, 2011. – 160с.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие речевого восприятия М: Мозаика- синтез, 2009.
1
– 88с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий (6-7
1
лет) КРО
100
Шевченко С.Г. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с
1
ЗПР» Москва «Школьная пресса», 2005-80с
Стребелева. Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика
11
1
развития детей раннего и дошкольного возраста. М.:Просвещение, 2004.
Дидактические пособия
Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями
по обучению дошкольников рассказыванию: уч.-нагл. пос. /Худ. В.М.Каратай, О.Н.Капустина; Сост. и авт.
метод. рек. Н.В.Нищева. – СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016 – 8 картин, 1 дидактическая игра; 32 с.
Панно «Фрукты - овощи» Плакат
«Посуда»
Д/и «Волшебная геометрия»
Д/и «Забавные истории 2»
Д/и «Маленькие слова»
Д/и «Почемучка 4»
Кубики «Буквы»
Календарь природы
Корзина «Овощи и фрукты»
Игры Зайцева
Игра «Путешественник»
Домино «Животные»
Домино «Найди соответствия»
Б.П.Никитин «Сложи квадрат 2»
Б.П.Никитин «Сложи квадрат 3» Б.П.Никитин «Сложи узор» Игры Воскобовича.
10
г) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
https://svetlaychok5.tvoysadik.ru/upload/tssvetlaychok5_new/files/70/5d/705d9a5b2a8d5b13996aa2c171e6
4547.pdf (стр.236 - 240)
Организация освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их
интеграции в образовательном учреждении.
Проектирование образовательного процесса осуществляется на основе программ:
«Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России
27.01.2023 № 72149)
Организация освоения детьми с ОВЗ Программы осуществляется через:
Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде
игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации
принципа интеграции образовательных областей.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора и др.) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
Содержание образовательного процесса включает совокупность 5 образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей,
реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка – физического, социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и предполагает
101
интеграцию образовательных областей и обеспечивают организацию различных видов детской
деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Направление развития
воспитанников
Основные виды детской деятельности
Дошкольный возраст
Двигательная деятельность
Игровая деятельность, самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие Познавательно-исследовательская деятельность
Речевое развитие
Коммуникативная деятельность
Художественноэстетическое
Изобразительная
деятельность, музыкальная деятельность,
конструирование, восприятие художественной литературы и
фольклора
Для коррекции отклонений в развитии детей с ОВЗ организуются фронтальная коррекционная
образовательная деятельность и индивидуальные коррекционные занятия с детьми, которые
включаются в образовательный процесс.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
https://svetlaychok5.tvoysadik.ru/upload/tssvetlaychok5_new/files/70/5d/705d9a5b2a8d5b13996aa2c171e6
4547.pdf (стр.240 - 244)
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных
и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
https://svetlaychok5.tvoysadik.ru/upload/tssvetlaychok5_new/files/70/5d/705d9a5b2a8d5b13996aa2c171e6
4547.pdf (стр.245 - 247)
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Парциальная программа «Математические ступеньки» (Колесникова Е.В.)
Программа развития математических представлений у дошкольников 3-7 лет.
Цель: Приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, с учетом
возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованиями Стандарта.
Задачи:
– раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет;
– создавать благоприятные условия для формирования математических представлений,
теоретического мышления, развития математических способностей;
– вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с
окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с
102
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
помощью проектного метода; формировать основы математической культуры (систематический
и целенаправленный процесс освоения ребенком математической культуры, необходимой ему
для успешной социальной адаптации);
формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить
школьную программу;
способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические процессы (внимание,
память, мышление), потребность активно мыслить;
развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификацию, моделирование); учить применять полученные знания в
разных видах деятельности (игре, общении и др.); формировать графические и конструктивные
умения и навыки (плоскостное моделирование);
воспитывать инициативность, самостоятельность;
обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной организации;
вариативность и разнообразие содержания Программы и форм ее усвоения;
повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического развития ребенка;
формировать запас знаний, умений, навыков, которые станут базой дальнейшего обучения;
способствовать овладению мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация);
формировать умения понять учебную задачу и выполнить ее самостоятельно;
развить способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения
поставленных задач;
овладеть навыками речевого общения;
развить мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию.
Принципы построения программы «Математические ступеньки»
(Колесникова Е.В.)
Соответствия развивающему образованию;
Сочетания научной обоснованности и практической применимости;
Активности и самостоятельности;
Соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
Обеспечения единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
Построения образовательного процесса с учетом интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей; на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированной на их интересы;
Решения программно-образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении режимных моментов, в играх,
общении и т.д.
Взаимодействия с семьями по реализации Программы;
Обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
Поддержки индивидуальности и инициативы детей;
Развития умения работать в группе сверстников;
Построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
Личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей;
Реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
Освоения Программы на разных этапах ее реализации;
Признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
Формирования познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности.
103
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности математического развития детей 6-7 дет
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,
величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки
как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и
бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы: ребёнок успешно различает как основные
геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например, отличает
овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении
предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень
выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс
(цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно
управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности
ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6— 7
лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели)
запоминать достаточно большой объём информации.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку
решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.)
и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
-
-
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет
Количество и счет
Закрепить:
умение писать цифры от 1 до 9 и число 10;
представления о цифрах от 0 до 9 и числе 10 на основе сравнения двух множеств; - умение делать из
неравенства равенство.
Продолжать учить:
считать по образцу и названному числу в пределах 10;
понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного расположения предметов,
направлений счета;
сравнивать группы разнородных предметов;
отгадывать математические загадки;
записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков, цифр, чисел;
правильно использовать и писать математические знаки +, =, <, >;
сравнивать количество предметов и записывать соотношения при помощи знаков и цифр;
устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой; - решать
арифметические задачи, примеры на сложение и вычитание - решать логические задачи.
Учить:
считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
определять место того или иного числа в ряду (10—20) по его отношению к предыдущему и
последующему числам;
различать количественный и порядковый счет в пределах 10;
различать количественный и порядковый счет в пределах 20, правильно отвечать на вопросы: Сколько?
Который? Какой по счету?
воспроизводить количество движений по названному числу.
Продолжать знакомить:
с составом числа из двух меньших (до 10);
стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых присутствуют числа и другие
математические понятия (части суток, дни недели, времена года).
104
Познакомить:
с числами от 11 до 20 и новой счетной единицей — десятком; - числами второго десятка и их записью.
В данном разделе дети закрепляют знания, полученные в предыдущих группах, используют их в
новых ситуациях. Так, при выполнении задания «Кто в каком домике живет» дети должны в уме
решить примеры, которые зверюшки держат в лапах, запомнить ответ и соотнести его с цифрой,
написанной на домике.
Новой задачей будет ознакомление детей с образованием чисел второго десятка и их записью,
отношением в числовом ряду. Дети знакомятся с новой разрядной единицей — десятком. На данном
этапе дети овладевают математической терминологией. Они свободно пользуются такими понятиями,
как цифры, знаки, задачи, больше, меньше, равно, дни недели, геометрические фигуры.
Продолжается работа по закреплению знаний о составе числа из двух меньших, это основа
дальнейших действий ребенка с многозначными числами.
Величина
Продолжать учить:
— раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте,
толщине, употреблять сравнения (большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, высокий, ниже,
еще ниже, самый низкий);
— делить предмет на 2, 4, 6, 8 и более частей и понимать, что часть меньше целого, а целое больше
части.
Учить:
— измерять линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах;
— изображать отрезки заданной длины с помощью линейки.
Развивать глазомер.
Дети учатся измерять с помощью линейки, изображать отрезки заданной длины. Знакомятся с
сантиметром как мерой длины.
При решении логических задач на установление закономерностей закрепляются знания, полученные
в предыдущих группах.
Дети способны разложить предметы в убывающем и возрастающем порядке, выразить словами эти
отношения (большой, поменьше, еще меньше, самый маленький).
Продолжается работа по делению предметов на 2, 4, 6, 8 и более частей. Дети учатся понимать,
что часть меньше целого, а целое больше части.
Геометрические фигуры
Закрепить:
— знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция)
— умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.
Продолжать учить:
— рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в клетку;
— выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник,
трапецию);
— преобразовывать одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания).
Учить:
— классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду, величине);
— называть и показывать элементы геометрических фигур (вершины, стороны, углы).
Познакомить с геометрическими фигурами (ромб, пятиугольник, шестиугольник).
105
Дети знакомятся с элементами геометрических фигур (вершина, стороны, углы), рисуют
геометрические фигуры в тетради в клетку, преобразовывают их в предметы, рисуют символические
изображения животных из геометрических фигур.
Решение логических задач на анализ и синтез предметов, составленных из геометрических фигур,
закрепляет их названия.
К концу года дети называют и различают геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал, трапеция). Могут назвать и показать, где у геометрических фигур вершина,
стороны, углы. Видят геометрические фигуры в предметах окружающего мира, символических
изображениях.
Ориентировка во времени
Закрепить и углубить временные представления о частях суток, днях недели, временах года,
месяцах.
Продолжать учить устанавливать различные временные отношения.
Познакомить с часами (стрелки, циферблат).
Учить определять время с точностью до получаса.
Продолжается работа по закреплению и углублению представлений о частях суток, днях недели,
временах года. Детей знакомят с названиями месяцев, с тем, что их в году двенадцать, а в каждом
времени года — три.
Детям рассказывают о часах (стрелки, циферблат), учат определять время с точностью до получаса.
Используются игровые задания. Например, читается шуточное стихотворение про кота Антипку,
который в определенный час занимался разными делами. Дети должны, ориентируясь на рисунок,
нарисовать стрелки так, чтобы они показывали правильное время (в три сметану ел из миски, в шесть
тащил сельдей из кадки, в семь играл с мышами в прятки). Ознакомление с часами хорошо проводить
во время режимных моментов (начало занятия, время обеда, сна).
Ориентировка в пространстве
Закрепить:
- умение ориентироваться на листе бумаги;
- определять словом положение предмета по отношению к себе, другому лицу (справа, слева, впереди,
сзади).
Упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги.
Продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.
Задачи по этому разделу направлены прежде всего на закрепление уже имеющихся у детей знаний и
умений.
Ориентироваться на листе бумаги дети учатся, выполняя игровое упражнение «Дорисуй картину».
По словесной инструкции педагога они должны нарисовать по центру девочку, солнышко в левом
верхнем, а облако в правом верхнем углу, елку — слева от девочки, скамейку — справа; шарик в
правой руке девочки, а мячик — под скамейкой.
Много заданий дается на ориентировку в тетради в клетку. Детям предлагается нарисовать по
клеткам животных, узоры. Также дети обучаются определять положение предмета относительно себя,
другого лица.
Логические задачи
Продолжать учить:
- решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий,
анализ и синтез;
106
- устанавливать конкретные связи и зависимости.
Предлагаются логические задачи, способствующие развитию умственной деятельности: на
продолжение ряда, поиск недостающей фигуры путем рассуждений, нахождение ошибки, анализ и
синтез предметов сложной формы. Для их решения дети используют знания и умения, полученные в
предыдущих группах.
Планируемые результаты освоения детьми программы «Математические ступеньки»
(Колесникова Е.В.)
1. знает числа второго десятка и записывает их;
2. понимает независимость числа от величины, пространственного расположения предметов,
направлений счета;
3. использует и пишет математические знаки +, -, =, <,>;
4. решает арифметические задачи и записывает решение;
5. сравнивает группы одно- и разнородных предметов по количеству;
6. устанавливает соответствие между количеством предметов, числом и цифрой;
7. дорисовывает геометрические фигуры до знакомых предметов;
8. различает и называет ромб, пятиугольник, шестиугольник;
9. рисует символические изображения предметов в тетради в клетку;
10. преобразовывает одни геометрические фигуры в другие (путем складывания, разрезания); 11.
раскладывает предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте,
толщине в пределах 10;
12. измеряет линейкой отрезки, записывает результаты измерения;
13. изображает отрезки заданной длины с помощью линейки;
14. определяет время с точностью до получаса;
15. ориентируется на листе бумаги;
16. определяет положение предмета по отношению к другому;
17. решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности
событий, анализ и синтез;
18. понимает задание и выполняет его самостоятельно;
19. проводит самоконтроль и самооценку
выполненной работы;
20. самостоятельно формулирует учебные задачи.
2. Парциальная программа «Формирование элементарных
математических представлений у дошкольников» (Шевелев К. В.)
Программа всестороннего развития детей 3 - 7 лет.
Цель программы «ФЭМП у дошкольников» - всестороннее развитие детей 3–7 лет,
формирование их умственных способностей и творческой активности, мотивации к саморазвитию и
обучению в течение всей жизни, развитие необходимых элементарных математических представлений,
решение проблемы адаптации к школе.
Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:
Образовательных:
формирование и развитие графических навыков и умений;
формирование и развитие навыков счета и знакомство с понятием числа;
формирование геометрических понятий и отношений;
формирование и развитие пространственных и временных представлений;
знакомство с понятием «величина» и ее измерением;
формирование и развитие основ конструирования и моделирования;
формирование и развитие исследовательской и экспериментальной деятельности.
107
Развивающих:
развитие основ игровой деятельности;
развитие мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение,
абстрагирование, сериация);
развитие познавательных интересов;
развитие интеллектуальных способностей и раскрытие внутреннего потенциала;
развитие интереса к предмету;
развитие правильной, точной, лаконичной математической речи.
Воспитательных:
воспитание трудолюбия, дисциплинированности, сосредоточенности,аккуратности;
воспитание воли, терпения, настойчивости;
воспитание культуры общения, поведения, коммуникабельности, сострадания, коллективизма и чувства
товарищества;
воспитание патриотизма и любви к Родине, преданности ей.
Формирование элементарных математических представлений тесно связано с задачами сенсорного
развития детей, развития познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности и формирования целостности картины мира, расширения их кругозора.
Принципы построения программы «ФЭМП у дошкольников» (Шевелев К.В.)
Принцип единства развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено
на формирование не только умений и навыков, но и нравственных и этических качеств личности.
Принцип научности содержания и методов познавательного процесса отражает взаимосвязь между
научными знаниями и практикой общества и требует, чтобы содержание обучения знакомило детей с
научными фактами, теориями, законами. Воплощается в Программе в виде отбора изучаемого
материала.
Принцип систематичности обеспечивает взаимосвязь изучаемых в Программе понятий. Каждое новое
понятие должно быть органически связано как с рассмотренными ранее, так и с последующими, т. е.
программа курса должна представлять собой систему взаимосвязанных понятий.
Принцип наглядности представляет единство конкретного и абстрактного, рационального и
эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода. Это
принцип, требующий целесообразного привлечения чувств к восприятию и переработке
познавательного материала.
Принцип доступности познания предполагает, что познавательный материал должен строиться с
учетом развития дошкольников, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных и физических
перегрузок. Необходимо учитывать такие требования дидактики, как переход от легкого к трудному, от
известного к неизвестному, ясность и четкость изложения познавательного материала, связь изучаемого
с жизненным опытом детей, использование практической работы и средств наглядности.
Принцип преемственности обеспечивает целенаправленный образовательный процесс ребенка по
возрастам и подготовку к изучению математики в школе, требует формирования и развития
математического мышления и подготовки к пониманию модельного характера математической науки.
Принцип связи обучения с жизнью обозначает, что умения и навыки, полученные детьми в процессе
познавательной деятельности по Программе, должны использоваться ими при решении практических
задач в повседневной жизни.
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов
познавательной деятельности предполагает использование различных форм деятельности (беседа,
рассказ, объяснение, различные виды игр, работа в рабочих тетрадях, конструирование, моделирование,
108
исследование, экспериментирование и др.) и различных форм организации детей (групповые,
подгрупповые и индивидуальные).
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности математического развития детей 6-7 дет
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Ребенок обладает установкой положительногоотношения к миру,
к другим людям. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачами радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания,математики, истории и т. п.
У ребенка сформированы универсальные предпосылки учебной деятельности.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет
Формирование и развитие простейших графических навыков и умений.
Знакомство с геометрическими понятиями и представлениями.
Формирование и развитие навыков счета, знакомство с понятием числа.
Знакомство с понятием «величина» и ее измерением.
Знакомство с пространственными и временными понятиями и отношениями.
Формирование и развитие основ конструирования и моделирования.
Развитие грамотной, точной, лаконичной математической речи.
Формирование основ игровой деятельности.
Знакомство с основами исследовательской и экспериментальнойдеятельности.
Задачи образовательной
работы
Развивать
графические
навыки
Содержание образовательной работы
Интеграция с другими образовательными областями
Рисование и копирование орнаментов, ломаных, кривых линий, контуров;
проведение графических диктантов; срисовывание, дорисовывание предметов
в разных масштабах; штрихование, раскрашивание контуров, предметов;
деление фигур и контуров на равные и неравные части; деление на заданное
количество клеток. Сборка целых фигур из частей (художественно-эстетическое
109
развитие, физическое развитие).
Повторение плоских и объемных фигур; знакомство с конусом, призмой,
цилиндром, пирамидой, параллелепипедом (брусом), с их свойствами и
Познакомить
отличительными особенностями; нахождение в окружающем мире предметов,
с геометрическими
имеющих их форму; выделение и сравнение фигур по 1–3 признакам.
Деление фигур на равные и неравные части; сборка целых фигур из частей.
фигурами
Знакомство с понятиями: точка, линия, луч, угол, отрезок; знакомство с
и простейшими
ученической линейкой, с мерой длины - сантиметр; измерение и сравнение
геометрическими
длин сторон фигур с использованием ученической линейки. Классификация,
представлениями
сериация фигур. Сборка из геометрических фигур предметов и сюжетных
картинок (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие).
Повторение чисел (0–10). Знакомство с натуральным рядом чисел, с местом
каждого числа в ряду. Знакомство со знаками: «>», «<», «=». Сравнение
множеств и чисел; уравнивание множеств различными способами;
Формировать навыки соотнесение числа, цифры с количеством предметов и наоборот; состав чисел
из единиц и двух меньших чисел (до 10). Выделение измножества заданного
счета,познакомить
количества предметов (до 10). Объединение и пересечение множеств.
с арифметическими
Объяснение, чтообъединение и добавление ведет к увеличению количества,
действиями
выделение и изъятие - к уменьшению; обозначение этих действий знаками
«+», «-». Решение простейших задач. Составление задач по картинкам и
обсуждение способов их решения (речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие).
Продолжение знакомства со свойствами и качествами окружающих
предметов; сравнение предметов по величине: длине, массе, объему,
Познакомить с понятием площади, времени и скорости. Знакомство с общепринятыми стандартными
«величина»
мерами, измерительными приборами (ученическая линейка, весы, часы).
и ее измерением
Проведение практических работ по измерению и сравнению величин
предметов и дальнейшее обсуждение результатов работы (речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие).
Определение положения предметов в пространстве: слева, справа, вверху,
внизу, ближе, дальше, внутри, снаружи, на стороне, около, рядом и т. д.
Обучение умению ориентироваться в клеточке и в клетчатом пространстве
тетради; проведение графических диктантов; ориентирование по плану, по
Продолжить
словесной инструкции; знакомство с понятиями: одинаковое,
формирование
противоположное направление. Обучение схематичному изображению
пространственныхи
направления движения. Повторение временных частей суток, дней недели,
временных
месяцев, времен года; знакомство с понятиями: сегодня, завтра, вчера,
представлений
позавчера, послезавтра, раньше, позже, в то же время. Проговаривание, какое
время суток сейчас, какой сегодня деньнедели, месяц, время года; называние
даты своего рождения (речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие).
Узнавание и выделение объекта (абстрагирование), сборка моделей из
готовых частей (синтез) по образцу, по словесному заданию, по теме, по
Формироватьи
воображению, по плану, по графическомуизображению, на скорость;
развивать
расчленение собранной моделии выделение ее составных частей (анализ);
конструктивное
видоизменениеобъекта в соответствии с поставленной задачей
мышление
(трансформирование); обсуждение последовательности сборки, разборки и
преобразования модели (социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие).
110
Проведение бесед, рассказов, диалогов, наблюдений; обсуждение жизненных
ситуаций; придумывание вопросов по картинкам; продолжение сюжета
Развивать диалогическую рассказа. Постановка сценокс математическим содержанием. Разгадывание
и математическую речь загадок. Проведение антонимических игр (высокий — низкий, добрый —
злой). Побуждение детей использовать в речи математические термины и
выражения (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие).
Предварительное планирование игры, распределение ролей, знакомство с
ходом и правилами игры, контроль за точным выполнением правил игры (с
возможностью корректировки правил иигровых действий). Обучение
Формироватьи
умению самоорганизовываться сучетом правил игры, становиться на позицию
развивать
взрослого человека(или предмета) как носителя определенных действий,
игровые навыки и умения вступающего в различные отношения с другими людьми (предметами).Игры:
«Магазин», «Больница», «Школа», «Семья» и др. Проведениеподвижных игр,
соревнований и конкурсов на скорость (физическое развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие).
Видоизменение геометрических фигур и предметов (Что получится, если
передвинуть, убрать или добавить счетные палочки?). Обучение
Развивать
использованию символов при описании пространственных и количественных
исследовательскую и
характеристик. Сравнение разнородных предметов по 1–5 признакам,
экспериментальную
формулированиерезультатов сравнения и обобщения в определениях.
деятельность
Изучение свойств воздуха (речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие).
3. Парциальная программа «Юный эколог» (С.Н.Николаева)
Цель программы: формирование у дошкольников осознанно – правильного отношения к
окружающим природным явлениям и объектам.
Задачи:
- формировать элементарные экологические знания и представления, начала экологического
мировоззрения.
- уточнять, систематизировать и углублять знания детей о живой и неживой природе.
- формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит от состояния
природных объектов, а их сохранность – обязанность человека;
- формировать бережное и ответственное отношение к миру природы.
Принципы построения программы «Юный эколог» (С.Н.Николаева)
Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала.
Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное
пространство детей.
Постепенное познавательное продвижение детей.
Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности.
Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у
детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с использованием сказок,
сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности познавательного развития детей 6-7 лет
К 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития
познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное
упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание
111
взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов
построения ребёнком элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения
и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений
возможного развития событий.
Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение
способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений:
- постановка цели и планирование;
- прогнозирование возможных эффектов действия;
- контроль над выполнением действий;
- оценка результатов и их коррекция.
К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и
времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших
отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное
отношение к миру. Известно, что источником познавательной активности является познавательная
потребность. И процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на
выявление, открытие неизвестного и его усвоение.
К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического
мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки
растений и животных и делать обобщения (например, обобщить различные группы животных по
признакам питания, движения, добывания пищи, места обитания и т.д.). Дети подходят к выводу, что
явления природы обусловлены естественными причинами (например, изменения в жизни растений и
животных зависят от солнца, света и тепла).
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет
Тема. Неживая природа - среда жизни растений, животных, человека.
Мировоздание (Вселенная)
Содержание работы. Дети знакомятся с видимыми явлениями Вселенной. Вселенная - это множество
звезд, которые видны ночью на безоблачном небе. Солнце - это наша огненная звезда: оно ярко светит
на безоблачном небе, с его восходом начинается день, после его заката наступает ночь. Вокруг Солнца
вращаются холодные планеты: Марс, Венера, Земля и другие.
Земля - это планета, на которой мы живем. Наша планета - это огромный шар, окруженный слоем
воздуха (небо). Большая часть Земли покрыта соленой водой - океанами и морями. Посреди океанов
есть суша, твердь - это материки. Их всего шесть: Северная Америка, Южная Америка, Евразия (Европа
и Азия вместе), Африка, Австралия и Антарктида. На планете Земля есть два полюса - Северный и
Южный, на них очень холодно, они покрыты вечными льдами и снегами.
На суше (материках) есть равнины (ровные пространства), горы, холмы (невысокие горы), реки и озера
(с пресной водой). Равнины и горы часто покрыты лесами. На каждом материке есть разные страны
(государства), в которых живут разные народы. Наше государство называется Россия, в ней много
городов и деревень, а самый главный город - столица Москва.
У планеты Земля есть спутник - Луна. Луна - это тоже планета. Она имеет форму шара, по размеру
значительно меньше Земли, и вращается вокруг нее. На Луне нет воды, воздуха, тепла, поэтому там не
живут растения, животные, люди. Луну видно ночью на безоблачном небе. Она бывает разной формы: в
виде узкого месяца, который постепенно становится шире и превращается в круглую Луну, затем
убывает, снова становится месяцем и исчезает совсем.
Вода
Содержание работы. Вода — это жидкое вещество, она льется, течет. Вода не имеет формы, цвета,
запаха и вкуса. Поэтому: она принимает форму сосуда, в который налита; становится цветной, если в
нее добавят краску; приобретает соответствующий вкус и запах, если в нее добавить соль, сахар, лимон
112
и т.д. Вода может быть чистой и грязной: чистая - прозрачная, грязная - мутная. Вода может быть
разной температуры: холодной, комнатной, горячей, кипятком. Вода может менять свое состояние: на
морозе она превращается в лед, при нагревании - в пар. Лед бывает твердый, хрупкий, прозрачный,
холодный, от тепла тает и становится водой. Сильный пар можно заметить - он бывает, когда вода
кипит. Пар легкий, беловатый, клубами поднимается вверх, при охлаждении становится каплями воды.
Белые облака — это большое скопление пара. При резком сильном охлаждении пар превращается в
снег, иней. Снег падает снежинками, он белый, мягкий, холодный, тает от тепла.
Вода имеет большое значение для жизни. Она нужна всем живым существам - растениям, животным,
людям. Человеку нужна чистая, пресная вода. Такая вода есть в реках, озерах, родниках, под землей.
Вода плотная, в ней трудно ходить, но можно плавать. Некоторые животные всегда живут в воде, они
приспособились к этому.
Воздух
Содержание работы. Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в воде. Он прозрачный, легкий,
незаметный, он не препятствует бегу и ходьбе. Воздух можно почувствовать, когда он движется - дует
ветер, работает вентилятор. Большинство птиц и некоторые насекомые могут летать, они к этому
приспособлены. Человек летать не может, он придумал разные приспособления для полета по воздуху:
парашют, дельтаплан, самолет, воздушный шар.
Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку. Человеку нужен
чистый воздух, поэтому помещения, где находятся люди, надо проветривать.
Почва и камни
Содержание работы. Дети знакомятся с почвами - землей, песком, глиной и их свойствами. Земля темная, рассыпчатая, пропускает воду и становится мокрой и липкой.
Глина - желтая (а иногда красная или белая), плохо пропускает воду. Когда глина сухая, она твердая, а
мокрая становится липкой и пластичной, ей можно придать любую форму. Из глины можно лепить
разные фигуры. Песок - желтый, рассыпчатый, легко и быстро пропускает сквозь себя воду.
Земля нужна всем растениям, они в ней укрепляются корнями, растут. В земле есть питательные
вещества, которые необходимы растениям. Их нет в глине и песке.
Дети знакомятся с природными камнями: речными, морскими, мелом, гранитом и др. Узнают их
свойства: речные и морские камни твердые, разной формы, цвета и величины; морские камни всегда
гладкие и округлой формы - такими их сделало море, постоянное движение волн. Камни можно найти в
земле и в воде; мокрые камни красиво блестят. Уголь - черный, твердый, но хрупкий, пачкается, им
можно рисовать. Уголь находится глубоко в земле, его специально добывают шахтеры. Он хорошо
горит и дает много тепла. Уголь нужен для топки заводам и электростанциям, для обогрева жилища.
Мел белый, твердый и хрупкий - легко ломается, пачкается, им можно рисовать. Мел получают из
горной породы. Гранит - очень твердый камень разной пестрой окраски. Его добывают в горах,
обрабатывают, шлифуют - он становится гладким, блестящим, красивым. Гранитные плиты очень
прочные, их используют в строительстве зданий, памятников.
Сезоны
Содержание работы. Дети знакомятся с характерными явлениями неживой природы и сезонными
изменениями.
Осень: день постепенно становится короче, а ночь длинней; уменьшается количество света и тепла,
нарастает прохлада и холод; часто бывают низкая облачность и моросящие дожди. Такие условия постепенное уменьшение света и тепла - влияют на растения и животных, они меняют свое состояние и
образ жизни - готовятся к предстоящей зиме: травы вянут, деревья и кустарники сбрасывают листву;
животные по-разному готовятся к зиме: одни откармливаются и устраиваются на спячку (еж, бурый
медведь), другие делают запасы корма (белка, хомяк).
Зима: ночь длинная, а день короткий, солнце на небе высоко не поднимается, дает мало тепла, а от
предметов бывает длинная тень. Холодно, мороз, небо часто серое, облачное, идет снег, иногда бывает
вьюга, метель. Растения и животные приспособились к суровым условиям зимы: деревья и кустарники
113
замерли, стоят без листьев, не растут; травы завяли, но под землей у них сохранились корни и
корневища; животные зимуют неодинаково - одни находятся в спячке, другие активны, питаются
запасами, третьи отыскивают или добывают пищу.
Весна: заметно увеличивается день и укорачивается ночь. Солнце светит ярко, поднимается на небе все
выше, с каждым днем дает больше света и тепла. Тает снег, лед, бегут ручьи, реки выходят из берегов.
Условия для жизни растений и животных становятся с каждым днем лучше, поэтому они оживают:
набухают и затем распускаются почки на деревьях и кустарниках, вырастает заново трава, оживают
насекомые, возвращаются перелетные птицы, пробуждаются и становятся активными лесные звери. Все
готовятся выводить потомство.
Лето: день длинный, ночь короткая, много света и тепла, солнце в полдень поднимается высоко над
головой, в это время от предметов бывает самая короткая тень, идут теплые дожди, бывают ливни с
грозами, иногда после дождя на небе появляется радуга. Летом прекрасные условия для жизни растений
и животных. Все кругом зеленое, много цветов, насекомых, птиц. Лесные звери растят свое потомство.
Тема. Многообразие растений и их связь со средой обитания
Комнатные растения
Содержание работы. Дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, произрастающих в
группе, узнают их названия, характерные особенности. Узнают, что растения - живые существа, у них
есть свои потребности, и им необходимы определенные условия: питательная почва (земля), вода, свет,
тепло, воздух. Без этих условий они не могут оставаться живыми. Эти условия им создает человек:
сажает в горшок с землей, регулярно поливает, иногда подкармливает удобрениями, ставит в светлое
место, не допускает переохлаждения.
Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы.
Корень, а у некоторых и стебель находятся в земле; корень всасывает из нее воду и питательные
вещества, дышит воздухом, удерживает растение в почве. По стеблю питательные вещества и влага
поднимаются к листьям и цветам. Листья чаще всего зеленые, их много, ими растение поглощает свет,
дышит. Все органы нужны растению, поэтому их нельзя повреждать и ухаживать за ними надо
осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для эстетического наслаждения, для
красоты. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями, цветами. Все растения красивы, если
они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных растений достигается созданием для них
хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо
выглядят), если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев, вытянутые стебли
бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги; вянут и гибнут при обморожении; не растут
(не дают новых листьев, побегов), не цветут при недостатке питательных веществ в почве.
Комнатные растения имеют неодинаковые потребности, их строение приспособлено к разным условиям
жизни. Влаголюбивые растения имеют тонкие листья, их следует часто поливать. Засухоустойчивые
растения имеют мясистые листья, утолщенные стебли, в которых запасают влагу, их следует поливать
редко. Светолюбивые растения ярко-зеленой окраски, яркого рисунка, их следует размещать на окне,
ближе к свету. Теневыносливые растения чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно
размещать недалеко от окна.
Растения на участке детского сада
Содержание работы. Дети знакомятся с конкретными видами деревьев, кустарников, культурными и
дикорастущими травянистыми растениями, растениями сада, огорода, знают их названия, характерные
признаки, особенности строения (корень, ствол, стебель, ветки, листья, цветы, семена) и назначение
всех органов. Узнают, что все растения - живые существа, что для жизни, роста, созревания семян они
должны сохранять свою целостность, что им нужны определенные условия: тепло, свет, влага,
питательная почва, воздух. Эти условия имеются на
114
участке детского сада, поэтому растения там растут. Погодные условия не постоянны - в течение года
они меняются по сезонам.
Растения приспособились к жизни в меняющихся условиях.
Самые хорошие условия для растений участка летом: тепло, жарко, длинный день, много солнечного
света, идут дожди, рыхлая почва впитывает дождевую воду, питает ею и питательными веществами
корни растений. В это время много травы, цветов, на деревьях и кустарниках зеленая листва; у всех
растений бурная жизнь - они растут, цветут, дают семена.
Осенью условия меняются: постепенно становится холодно, меньше света (укорачивается день), а воды
слишком много (идут дожди). В этих условиях травянистые растения вянут, листья на деревьях и
кустарниках желтеют и опадают. Зелеными остаются хвойные деревья - у них вместо листьев жесткие
иголки.
Зимой условия неблагоприятные: очень холодно, мало света, земля мерзлая, нет воды, вместо нее снег и
лед. Жизнь всех растений замирает: деревья и кустарники стоят без листьев, травянистые растения
отмирают, только у некоторых из них под землей сохраняются корень и стебель - земля и снег их греют.
Весной условия меняются: становится все теплее и теплее, увеличивается день, поэтому света
становится все больше и больше; от тепла тает снег, лед, появляется вода, оттаивает земля. Растения
оживают, начинается новая бурная жизнь: на деревьях и кустарниках набухают почки, появляются
листья, цветы; прорастают травянистые растения, они цветут.
Люди (дети, родители, сотрудники детского сада) в трудные моменты помогают растениям участка,
улучшают условия их жизни: окапывают деревья и кустарники, поливают газоны в засуху, удобряют
почву, утепляют некоторые растения на зиму.
Тема. Многообразие животных и их связь со средой обитания
Обитатели комнаты природы
Содержание работы. Дошкольники узнают виды животных, которые содержатся в детском саду в
аквариумах, клетках, террариумах: их названия, характерные особенности. Формируется представление
о том, что все они - живые существа и нуждаются в определенных условиях жизни, удовлетворяющих
их потребности. Эти условия создает человек (воспитатель вместе с детьми), он делает их похожими на
естественную природную среду, к которой животные приспособлены своим строением и поведением. В
таких условиях животные хорошо себя чувствуют, не болеют.
Все животные разные и нуждаются в разных условиях. Рыбы, улитки, раки - водные животные, они
приспособлены постоянно жить в воде: легко передвигаются в водной среде, питаются тем, что в ней
есть (мелкими рачками, рыбками, водными насекомыми, растениями), дышат воздухом, который есть в
воде, им необходимо большое и чистое водное пространство, комнатная температура, свет,
разнообразный корм; некоторым рыбам, ракам необходимо укрытие.
Птицы - наземно-воздушные животные, они приспособлены летать по воздуху, питаться в светлое
время суток тем, что находят на земле и в воздухе (семенами растений, насекомыми и мелкими
животными). Для их содержания необходимы: светлое место, достаточное воздушное пространство
(просторная клетка, вольера), разнообразные корма, в весенне-летний период нужны гнезда для
выведения потомства.
Мелкие звери-грызуны (хомяки, морские свинки) - наземные животные, приспособлены жить в норе,
передвигаться по земле, питаться разнообразными растительными кормами, грызть твердую пищу и
предметы. Для их содержания необходимо просторное помещение, в котором есть укрытие,
специальные условия, приспособления для движения, разнообразные корма, предметы для грызения.
При благоприятных условиях все животные хорошо выглядят, здоровы, активны, вступают в
контакт с человеком.
Домашние животные
Содержание работы. Дети получают представления о кошке, собаке, корове, овце, лошади, свинье, козе
и других домашних животных, характерных для данной местности, узнают их названия, особенности
115
внешнего облика, поведения. Знакомятся с их детенышами, понимают, что жизнь этих животных тесно
связана с человеком: он создает для них необходимые условия (строит теплое помещение, кормит,
ухаживает), использует в хозяйстве, они не боятся человека, при хорошем обращении привязаны к
нему. Эти животные не приспособлены самостоятельно жить в естественных природных условиях, без
заботы человека они могут погибнуть.
Планируемые результаты. Дети получают элементарные представления о домашних животных;
проявляют интерес к их жизни: охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы,
слушают рассказы, сказки. Понимают их желания, потребности, проявляют готовность ухаживать за
ними, умеют правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково разговаривать). Любуются ими, их
красотой, силой, ловкостью, грациозностью, преданностью и пр., отображают эти впечатления в игре,
изодеятельности.
Перелетные и зимующие птицы
Содержание работы. Дети знакомятся с конкретными видами птиц своей местности, узнают их
названия, характерные особенности внешнего облика, поведения. Выясняют, чем питаются, как
приспособлены к наземно-воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой
природы.
Узнают, что зима очень трудный период для птиц: мало корма, нет насекомых, холодно, короткий день
(в светлое время птицы не успевают прокормиться). Разные птицы по-разному приспособились к жизни
в зимнее время: одни, которые кормятся насекомыми, улетают в теплые края, где нет снега и морозов,
это перелетные птицы; другие на юг не улетают, кормятся семенами растений, остатками пищи
человека, это зимующие птицы. Человек может помочь зимующим птицам, подкармливая их крошками
хлеба, семенами различных растений.
Тема. Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания
Растения
Содержание работы. Дети узнают, что новое растение можно вырастить из семени, что от одного
семени можно получить много семян; получают представление о стадиях роста и развития однолетних
культур (на примере цветочных или огородных растений): семя, проросток, наращивание зеленой массы
(период вегетативного роста), цветение, плодоношение (образование семян). В разные периоды роста
растению нужны различные условия. Молодое растение - слабое, хрупкое, с ним надо обращаться
бережно и осторожно, чтобы не повредить его.
Новые комнатные растения можно вырастить из черенка, листа, луковицы, делением куста. Вновь
посаженное растение слабое, его надо часто поливать, оберегать от ярких солнечных лучей, сквозняка.
На этот период для него можно создать тепличные условия.
Птицы
Содержание работы. Дети узнают, что птицы размножаются, откладывая яйца: самка откладывает яйца
в гнездо и насиживает их. Сначала птенцы растут и развиваются в яйце, им нужно тепло, самка сидит на
яйцах и согревает их. Затем птенцы вылупляются, родители (самка и самец) создают все необходимые
условия для их роста: кормят, обогревают, охраняют и защищают. Птенцы растут и становятся
взрослыми: могут самостоятельно находить корм, строить гнездо, откладывать яйца и выращивать
потомство.
Млекопитающие
Содержание работы. Дошкольники узнают, что у зверей, у самочек, родятся живые детеныши. Сначала
они маленькие и слабые, о них заботится мать: кормит их своим молоком, вылизывает, согревает,
защищает. У некоторых зверей ей помогает самец. Детеныши растут, выходят из гнезда, играют, мать
учит их отыскивать корм, по-прежнему охраняет и защищает. Довольно быстро малыши вырастают,
становятся взрослыми, могут сами добывать корм, защищаться от врагов, выводить потомство. Человек
заботится о детенышах домашних животных.
116
Тема. Жизнь растений и животных в сообществе
Лес как экосистема
Содержание работы. Дети узнают, что лес - это сообщество растений и животных, которые живут
вместе и нужны друг другу. В лесу несколько этажей растений: высокие деревья, деревья пониже,
кустарники и травы. На всех этажах леса и в почве обитают животные. В лесу много животных,
которые питаются различными частями растений: листьями, плодами, корой, почками, цветами (заяцбеляк, лось, белка, лесные птицы и насекомые). В лесу много мелких и крупных хищников, которые
питаются другими животными (лиса, волк, еж, бурый медведь, куница, барсук). Все обитатели леса
зависят друг от друга. Они приспособлены к жизни в лесу: легко передвигаются (по земле, в почве, по
деревьям), находят разнообразную пищу, убежище, устраивают место для выведения потомства (норы,
гнезда, берлоги). Растительноядные животные приспособлены защищаться от врагов, хищники преследовать добычу. Многие животные имеют маскировочную окраску. Все животные приспособлены
к сезонным изменениям погоды (например, под зиму запасают корм, ложатся в спячку и пр.).
Дети постепенно накапливают знания о наиболее распространенных лесных животных, их
приспособленности к жизни в разные сезоны в условиях леса, взаимоотношениях с другими его
обитателями.
Бурый медведь - громадный, сильный, всеядный зверь. Питается в теплое время года молодыми
побегами растений, лесными ягодами, плодами диких фруктовых деревьев, желудями, грибами,
червями, муравьями и другими насекомыми, медом диких пчел, может ловить в реке рыбу, совершает
набеги на поля зерновых культур (овес, гречиха, пшеница). На зиму он залегает в берлогу и спит все
холодное время, ничем не питаясь. Медведь, которого подняли среди зимы, становится «шатуном» - в
поисках пищи бродит по лесу, заходит в деревни, нападает на диких и домашних животных. В это
время он очень опасен. Зимой у медведицы в берлоге родятся один-два медвежонка, они питаются
молоком матери. Весной, когда нет растительного корма, медведь становится хищником. Медведь
может быстро и бесшумно передвигаться по лесу, залезать на деревья, плавать, недолго ходить на
задних лапах. Медведь умный зверь, он поддается дрессировке, поэтому часто является артистом цирка.
Заяц-беляк хорошо приспособлен к жизни в лесу. Круглый год он питается растениями: летом - травой,
листьями, грибами, молодыми побегами; зимой - корой молодых деревьев (березы, осины, ивы),
ветками кустарников, сухой травой, сеном. Его врагами являются крупные хищные животные - волк,
лиса, сова, но беляк может от них защищаться. Он быстро передвигается прыжками, потому что у него
длинные и сильные задние ноги. Заяц может запутывать следы, делать большие прыжки в сторону,
отбиваться от хищника задними ногами, лежа на спине. Зимой у зайца шерсть белая и густая с
подшерстком, летом - серая и редкая. Заяц-беляк не строит нор. У него большие раскосые глаза,
длинные чуткие уши, он вовремя может заметить опасность и убежать. Ранней весной у зайчихи
родятся зайчата, она кормит их жирным молоком и убегает, чтобы не выдавать их. Через день-другой
их покормит другая зайчиха, а потом они сами начинают есть траву.
Белка хорошо приспособлена к жизни на деревьях: легко бегает по стволам вверх и вниз, прыгает с
ветки на ветку, с дерева на дерево. У нее сильные лапы (особенно задние) с острыми когтями на
пальцах и длинный пушистый хвост. Белка устраивает себе гнездо в дупле старого дерева, при его
отсутствии - строит гнездо из веток. Ранней весной у белки 4-5 бельчат, мать кормит их молоком,
оберегает и согревает. Белка питается разнообразной растительной пищей, которую находит на
деревьях. Она ест молодые побеги, желуди, орехи, семена хвойных деревьев. Белка может
полакомиться насекомыми, птичьими яйцами. На зиму белка запасает корм - складывает в дупло
желуди и орехи, накалывает на сучки грибы. Зимой она спит в дупле, укрывшись хвостом, как одеялом.
Главный враг белки - куница, эта хищница тоже хорошо бегает по деревьям. Белка убегает, прячется в
дупле, выручает ее и маскировочная окраска шерсти. Как и другие звери, весной белка линяет, ее
шерсть становится рыжей и редкой. На зиму вырастает подшерсток и новая серебристо-серая шерсть,
которая делает ее незаметной среди заснеженных деревьев.
117
Еж - насекомоядное ночное животное, проживает не только в лесу, но и на приусадебных участках.
Лучше всего у него развито обоняние. Питается он жуками, личинками, слизняками, дождевыми
червями, которых может добывать даже из-под земли. Иногда его добычей становятся лягушки, ужи,
мыши, птенцы. Питается еж также и упавшими с деревьев на землю плодами. Еж мало чувствителен к
укусам ядовитых змей, поэтому иногда поедает их. Еж шумный зверек (топает, фырчит), легко себя
выдает, но имеет хорошую защиту от нападения. При опасности он поднимает острые иголки, иногда
шипит, подпрыгивает, чтобы уколоть того, кто нападает. Он имеет маскировочную окраску, становится
незаметным, когда тихо сидит в кустах. Его враги могут справиться с ним: филин может разодрать
сильными когтями, а лиса катит его к воде, сталкивает в воду, где он разворачивается, а потом хватает
за мягкий живот. На зиму еж устраивается на спячку. В ямке или под корнями дерева он устраивает
гнездо, в которое на иглах притаскивает опавшие листья. В середине лета у ежихи появляются 3-6
маленьких ежат с мягкими иголочками. Мать выкармливает их молоком.
Тайга как экосистема
Содержание работы. Тайга - это лес, в котором преобладают хвойные деревья. Тайга в России
находится за Уралом - в Сибири. В таежном лесу мало кустарников, трав, потому что под густыми
хвойными деревьями темно. Там много ягод - черники, брусники, много мхов и лишайников. В тайге
водятся разные животные: волки, бурые медведи, рыси, соболи, куницы, белки, росомахи.
Тропический лес как экосистема
Содержание работы. Тропические леса произрастают в странах с теплым климатом, где подолгу стоит
жара, не бывает холодной зимы и льется много дождей. Тропические леса есть в Азии, в Южной
Америке, в Африке. В России тропический лес растет только на побережье Черного моря. В
тропическом лесу много лиственных деревьев и лиан, которые их переплетают, мало кустарников.
Такой лес труднопроходим. В нем водится много разных животных, например, змеи, ядовитые
насекомые. Человеку опасно находиться в тропическом лесу.
Пруд, озеро, река как экосистема
Содержание работы. Дети узнают, что пруд, озеро - это сообщество водных и прибрежных растений и
животных, которые связаны друг с другом.
В пруду пресная вода, там живут растения, которым подходят его условия, в воде плавают мелкие
водные животные (рачки, личинки, насекомые), мелкие и крупные рыбы, лягушки. Возле пруда почва
насыщена водой, поэтому там растет много влаголюбивых растений. Возле водоема много комаров,
стрекоз. Они откладывают яички в воду, там из них выводятся личинки, которые через некоторое время
превращаются во взрослых насекомых. Новые комары и стрекозы вылетают из воды и живут возле нее.
Рядом с прудом селятся водоплавающие птицы.
Водой пруда (озера) пользуется человек: берет ее для полива садовых и огородных растений, для других
сельскохозяйственных нужд. Пруд (озеро) нельзя засорять. Грязный пруд постепенно превращается в
болото, в нем меняется вся жизнь.
Море как экосистема
Содержание работы. Море — это огромное водное пространство, часть океана, которая находится
рядом с сушей или внутри нее. В море соленая вода. На море бывает шторм - очень большие (с
высотный дом) волны. Шторм опасен для лодок, пассажирских и военных кораблей и
т.д. Моря есть во всех странах света. Иногда вода в морях бывает определенного цвета, за что они
получают свои названия. Есть Красное, Белое, Желтое и Черное моря. В сказке море бывает синим.
В морях и океанах живет много интересных животных: киты - самые громадные и нехищные животные
Земли; дельфины - умные и добродушные, они часто помогают тонущим людям; есть осьминоги,
морские звезды. В северных морях водятся тюлени, моржи. Во всех морях много разной рыбы, крупных
ракообразных и мелких рачков. Растения растут на мелководье или плавают в толще воды. Все
животные и растения приспособлены к жизни в воде морей и океанов.
Луг как экосистема
118
Содержание работы. Дети узнают, что луг - это сообщество травянистых растений, которые любят свет
и солнце. В это сообщество входит много разных насекомых, наземных птиц. Все они нужны друг
другу.
Степь как экосистема
Содержание работы. Степи - это большие безлесные пространства, на которых растут разнообразные
травы. В степях часто бывает засуха, поэтому там растут засухоустойчивые растения. Самое
распространенное растение в степях России - ковыль. Весной, когда в почве степей бывает много влаги,
они покрываются живым ковром из цветов и становятся то голубыми от незабудок, то красными от
тюльпанов и маков, то золотисто-желтыми от адониса. В других странах степи имеют свои названия:
прерии (в Северной Америке), пампасы (в Южной Америке), саванны (в Африке, Австралии).
В степях живет много разных животных: копытные (сайгаки), грызуны (суслики, хомяки), змеи и
черепахи, насекомые. В африканских саваннах живут зебры, жирафы, одногорбые верблюды, слоны и
другие животные.
Тема. Взаимодействие человека с природой
Человек - живое существо
Содержание работы. Человек (ребенок, родители, воспитатели) - живое существо. Ему необходима
хорошая пища, чистая вода, чистый и свежий воздух, тепло, доброжелательное отношение людей,
пространство для свободных движений и деятельности, чистота, порядок и красота в окружающей
обстановке. В таких условиях человек хорошо себя чувствует, не болеет, красиво выглядит,
доброжелательно относится к другим людям, бодр и деятелен.
Как человек использует природу
Содержание работы. Дети получают представление о том, что чистый воздух, чистые реки, озера, моря,
чистая земля, леса - это богатство страны, всех людей. Человек использует природное богатство для
хозяйства. Из высушенных стволов деревьев делают доски, фанеру, изготавливают мебель, деревянные
дома, игрушки и многое другое. Из дерева делают бумагу, которая идет на книги, тетради, газеты. На
все это надо много леса. Лес растет долго, поэтому надо беречь мебель, игрушки, чистую бумагу,
делать посадки молодых деревьев.
Чистая вода из реки (озера) нужна растениям, животным, заводам, фабрикам. Человеку такая вода не
подходит, ему нужна водопроводная вода, которую берут из реки и специально очищают. От грязной
воды люди болеют. В чистой воде моют руки, тело, вещи, стирают белье. Из чистой воды готовят чай,
кофе, компот, кисель, суп. Чистую воду надо беречь, зря не тратить. Чистая вода, пригодная для
человека, бывает в колодцах, родниках, ее можно пить, не очищая. Колодцы и родники надо охранять
от мусора и загрязнения.
Как человек охраняет природу
Содержание работы. Дети узнают, что человек охраняет природу. За лесом следят специальные люди
(лесничий), которые очищают лес от сухих деревьев, бурелома, подкармливают зимой копытных
животных, птиц. На вырубках сажают молодые деревья, которые специально выращиваются в
лесопитомниках. Лес нужно оберегать от пожара, поэтому там не следует разводить костров. Человек
создает заповедники, охраняет памятники природы, заносит редкие виды растений и животных в
Красную книгу. Везде, в каждом крае есть свои заповедные места.
Планируемые результаты освоения детьми программы «Юный эколог»
(Николаева С.Н.)
Тема «Неживая природа»
Дети проявляют интерес к сведениям о вселенной: они охотно включаются в наблюдения за
небом, с интересом участвуют в занятиях с глобусом и другими моделями, слушают рассказ взрослого,
задают вопросы, отражают свои впечатления о Вселенной в рисунках.
119
Дети усваивают элементарные представления о свойствах воды. У детей развивается
познавательный интерес: они с удовольствием участвуют в проведении опытов и игр с водой, снегом,
льдом, повторяют их самостоятельно в домашних условиях, задают вопросы о воде. - Дети усваивают
элементарные представления о свойствах воздуха. Проявляют познавательный интерес, проявляют
желание участвовать в проведении опытов с воздухом.
Дети усваивают элементарные представления о свойствах песка, земли. Проявляют
познавательный интерес к практическим опытам с почвой, камнями, охотно участвуют в
коллекционировании камней, рисуют на асфальте.
У детей сформировано обобщенное представление о временах года. Отношение детей
выражается в познавательном интересе – они с удовольствием участвуют в наблюдениях за сезонными
изменениями природы, отражают их в календаре; в эстетических переживаниях – дети замечают
красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в рисунках, охотно слушают
короткие музыкальные и литературные произведения на эти темы, рассматривают произведения
художников.
Тема «Многообразие растений и их связь со средой обитания»
У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно рассматривают растения,
охотно участвуют в коллективных наблюдениях. Делают зарисовки в календаре, задают вопросы,
слушают рассказы воспитателя. Развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать
привлекательные качества комнатных растений. Дети замечают и эмоционально реагируют на
появившиеся ростки, бутоны, цветы.
Развивается понимание того, что комнатные растения – это живые существа. Дети охотно
выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при пересадке.
У детей развивается познавательный интерес к растениям участка: они охотно участвуют в
коллективных наблюдениях, беседах, в заполнении календарей природы, проявляют инициативу в
познании растений – задают вопросы, самостоятельно наблюдают, строят предположения,
рассказывают об увиденном.
Развивается эмоциональное и художественное восприятие красоты растений в различные
периоды их жизни и при разных состояниях: нежной зелени весной, пышного разнотравья и сочной
зелени летом, покоя заснеженных деревьев и кустов зимой, разноцветного осеннего увядания и т.п.
Дети учатся связывать красоту растений с благополучным их состоянием (удовлетворением
потребностей) и хорошими условиями жизни. Учатся воспринимать растения как живые существа,
сочувствовать им, оберегать их целостность. Проявляют готовность участвовать в практических делах
по поддержанию хороших условий для растений (полив, перекопка земли и пр.). Тема «Многообразие
животных и их связь со средой обитания»
У детей формируется понимание того, что обитатели комнаты природы – живые существа со
своими потребностями, что о них нужно постоянно заботиться; появляется готовность удовлетворять
эти потребности, участвовать в создании и поддержании необходимых условий жизни; развивается
умение отличать хорошее самочувствие (нормальное состояние) от недомогания, радоваться красоте
проявлений здорового животного, замечать болезненное состояние, беспокоиться по этому поводу.
У детей развивается познавательный интерес к обитателям: самостоятельные наблюдения,
вопросы, сообщения, активное участие в коллективных занятиях, беседах, желание узнавать новые
сведения. Дети охотно отображают впечатления в изодеятельности, игре.
Дети получают элементарные представления о домашних животных; проявляют интерес к их
жизни: охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы, сказки.
Понимают их желания, потребности, проявляют готовность ухаживать за ними, умеют правильно
обращаться с ними. Любуются ими, их красотой, силой, ловкостью, грациозностью, преданностью и
пр., отображают эти впечатления в игре, изодеятельности.
Дети проявляют интерес к жизни птиц, наблюдают за ними, задают вопросы, сообщают о своих
впечатлениях, любуются ими, их поведением, полетом. Охотно участвуют в подкормке зимующих
птиц.
Тема «Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания»
Дети знают, как вырастить растение из семян, с интересом участвуют в выращивании растений,
с готовностью выполняют указания взрослых по уходу за ними, охотно наблюдают за растениями,
замечают изменения, делают зарисовки в календаре.
120
дети наблюдают за гнездостроительной деятельностью птиц, выращиванием птенцов;
сообщают о своих наблюдениях; проявляют готовность создать особо благоприятные условия для них:
не шуметь возле гнезда, вести себя сдержанно и следовать рекомендациям взрослых, подкармливать
птиц; проявляют бережное отношение к птенцам.
дети проявляют чуткость и заботу о молодых животных, бережное отношение к ним,
готовность ухаживать за ними, стремятся создать для них хорошие условия, радуются их играм и
забавам, интересуются их жизнью, наблюдают за ними, с удовольствием слушают рассказы о них,
задают вопросы.
Тема «Жизнь растений и животных в сообществе»
Дети имеют представления о лесе и главных его обитателях, соблюдают правила поведения в
лесу- не мусорят, не уничтожают насекомых, не ломают растения, не разоряют птичьи гнезда, норы
животных, муравейники. Не топчут грибы. Умеют наслаждаться обстановкой леса: тишиной и
спокойствием, прохладой, шорохами, пением птиц, журчанием ручья, лесными запахами, учатся
правильно (не ломая растений) собирать ягоды, грибы.
Развивается познавательный интерес к жизни леса: дети самостоятельно наблюдают разные
явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в обсуждении.
Дети проявляют интерес к рассказам о жизни водоема, задают вопросы, участвуют в
установлении связей между обитателями водно-прибрежной зоны, не оставляют мусор на берегу, не
бросают его в воду, любуются красотой водной поверхности, полетом стрекоз, растениям, слушают
шорохи и звуки обитателей пруда.
Дети знают, что луг - это сообщество растений и животных, самостоятельно наблюдают за
разными насекомыми, рассматривают цветы, слушают стрекотание кузнечиков. Проявляют интерес к
рассказу взрослого, не рвут букеты, не бросают сорванные растения. Любуются разноцветием луга,
полетом насекомых, отражают впечатления в изопродукции, отличают аромат луга, наслаждаются им.
Тема «Взаимодействие человека с природой»
Дети охотно включаются в оценку взрослыми обстановки, окружающих условий, реагируют на
красоту и чистоту помещения, участка, поддерживают их; радуются тишине, порядку. Чистоте, свежему
воздуху в местах пребывания, на природе.
Дети не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные деревянные вещи, обсуждают способы
их починки, закрывают кран с водой, если он течет. Любуются хорошими изделиями из дерева, бумаги,
интересуются процессом их изготовления.
Дети проявляют интерес к природоохранительной деятельности человека, участвуют вместе со
взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных мероприятиях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
4. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет» (Л.Л.Тимофеева)
Цель программы: формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и
безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и
опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи:
– обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для
определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности
выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
– формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
121
–
–
–
–
–
–
–
развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию,
оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия
требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным
общепринятым нормам;
развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от
ситуации;
формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации,
выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций;
формирование начала
психологической готовности к
осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы построения программы «Формирование культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет» (Л.Л.Тимофеева)
принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей информации;
представленность в содержании программы всех компонентов структуры культуры безопасности
(системность
содержания);
соответствие
основным
положениям
культурологического,
аксеологического,
личностно
ориентированного,
системно-структурного,
синергетического,
полисубъектного и комплексного подходов;
принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов содержания,
ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности
дошкольника;
принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания, обеспечивающих
становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности, безопасности окружающих
людей и природы (формирование культуры безопасности на уровне индивида); развитие мотивационнопотребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер личности (формирование культуры
безопасности на уровне субъекта); становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к
выбору и осуществлению безопасного поведения (формирование культуры безопасности на уровне
личности); формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на
уровне индивидуальности, культуротворчества);
принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия, самостоятельности,
направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы созидательного,
взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при изучении
одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания образовательных областей,
предполагающий применение знаний (навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения,
в процессе формирования культуры безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.
122
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального внимания педагога к
формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе,
обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте;
субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать развитию
способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои
действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный
выбор жизненных решений;
принятие ребенка как данности — принцип, определяющий признание за дошкольником права быть
таким, какой он есть, ценности его личности; предполагающий сохранение уважения к личности
каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей; - соответствие
воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса становления развития личности (закон
золотого совпадения) определяет поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства в
жизнь растущего человека с активностью воспитуемого»; - субъект-субъектный характер
взаимодействия всех участников образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм
организации детских видов деятельности, обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную,
личностную активность детей, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям
воспитанников;
природосообразность как принцип организации образовательного процесса предполагает, что выбор
форм и методов воспитания, обучения и развития детей должен определяться «естественными
основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах деятельности, на основе каких механизмов в
каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к культурным ценностям;
разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающее
включение в образовательный процесс и заинтересованное участие детей с различными
типологическими и индивидуальными особенностями, уровнями сформированности отдельных
аспектов культуры безопасности;
учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к активности,
самоактуализации, самореализации в разных видах деятельности);
построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее менять компоненты
педагогической системы в соответствии с данными обратной связи; социальное развитие каждого
ребенка на основе устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером
общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование социальных контактов;
построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс потребностей субъектов
образовательных отношений, разнообразие вариантов выбора оптимальной траектории развития и
взросления личности; создавать мотивацию активности, условия для самоопределения в разнообразных
видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, для амплификации развития
дошкольников;
обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных отношений; взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных оснований
сотрудничества по решению задач формирования культуры безопасности.
Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможность формирования основ
культуры безопасности 6-7 лет по парциальной программе «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет» (Л.Л.Тимофеева)
Дети седьмого года жизни осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить
двигательную задачу, выбирать разные способы ее решения. Возникает произвольное регулирование
двигательной активности, стремление достичь положительного результата, осознанное отношение к
качеству выполнения упражнений. Формируется умение анализировать свои действия, изменять и
перестраивать их в зависимости от ситуации и результата, различных условий. Активно развиваются
123
скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость, выносливость. Это позволяет
активизировать работу по формированию соответствующих возрасту видов движения, определяющих
физическую готовность к осуществлению безопасной жизнедеятельности, качеств, связанных с
психологической готовностью, - инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и смелости.
Зарождается внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, устойчивыми
становятся социальные роли в группе, формируются внутренняя позиция детей в социальном
взаимодействии, осознание себя субъектом социальных отношений. Вырабатывается эмоциональное
отношение к нормам поведения, стремление им соответствовать; формируется умение оценивать себя и
других с точки зрения соблюдения норм, вычленять суть несоответствия, определять последствия
нарушения правил. В ходе взаимодействия дошкольники учатся ставить себя на место другого,
дифференцировать стиль общения в зависимости от ситуации, выбора партнера, понимать побуждения
других и скрывать свои чувства и эмоции. В этот период большой интерес у дошкольников вызывают
вопросы организации общения, ситуации, требующие применения освоенных правил, задачи,
связанные с разъяснением норм и требований младшим дошкольникам.
Уровень представлений о свойствах предметов, природных объектов и явлений позволяет
формировать способы безопасного осуществления различных видов деятельности, действий в
групповом помещении, дома, на игровой площадке, на улицах города, в природных условиях. Развитие
способности ориентироваться в пространстве дает возможность формировать соответствующие
практические навыки, широко использовать схемы, макеты.
Память становится произвольной, старшие дошкольники умеют использовать различные
приемы запоминания, лучше запоминается и легче включается в долговременную память информация,
получение которой было подкреплено положительными эмоциями. Развивается механическая,
смысловая, эйдетическая память. Внимание также становится произвольным, растет его объем, оно
становится более опосредованным.
Воображение становится произвольным, опосредованным и преднамеренным, может
выполнять защитную функцию (уход от проблем в мир фантазий). Оно развивается под влиянием всех
видов детской деятельности, становясь в свою очередь трамплином для их развития. К 7 годам на
основе знаний и опыта дошкольники могут представить течение опасной ситуации, назвать ее
возможные последствия, предложить несколько вариантов развития событий.
Дети 7-го года жизни теряют непосредственность, возникает четкое соподчинение мотивов,
ведущими становятся моральные, общественные мотивы, формируются новые - стремление
действовать как взрослый, получать одобрение, поддержку; мотивы самоутверждения и самолюбия в
отношениях со сверстниками. Педагогам и родителям необходимо учитывать и развивать данные
мотивы как основу и залог успешного осуществления различных видов детской деятельности,
личностного становления детей. У воспитанников подготовительной к школе группы сформированы
основы самооценки, самокритичности, внутренней позиции в общении и деятельности.
В рамках всех видов деятельности с той или иной долей самостоятельности дети могут
выделить учебную (познавательную, практическую, игровую, творческую) задачу, выбрать пути и
построить план ее решения, оценить полученный результат с точки зрения достижения поставленной
цели. В этот период при правильной организации образовательного процесса активно формируются
важнейшие предпосылки учебной деятельности: позиция субъекта деятельности, умение выделять в
предложенном задании адаптированную учебную задачу, работать по инструкции, способность
самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач, контроль за
способом выполнения своих действий и умение оценивать их, сформированности личностного
(мотивационного) компонента деятельности.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Дошкольники активно используют свои
знания и опыт, моделируют отношения между людьми, воспроизводят мотивы и морально
нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности; игра становится
124
символической. Вместе с этим игра начинает вытесняться на второй план практически значимой
деятельностью.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет
В подготовительной к школе группе непосредственно образовательная деятельность
осуществляется прежде всего в форме образовательных ситуаций, в ходе которых детьми
осуществляются анализ определенных событий, выбор и отработка оптимальных моделей поведения,
происходит формирование навыков и компетенций безопасного поведения, развитие психических
процессов, воспитание личностных качеств.
При осуществлении непосредственно образовательной деятельности в форме занятий в
подготовительной к школе группе возникает ряд новых задач, связанных с тем, что старший
дошкольник от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между людьми обращается к
преимущественной направленности на усвоение способов действий с предметами (Д. Б. Эльконин).
Это определяет важность задач образовательного процесса, связанных с освоением детьми
общих способов выделения свойств объектов и явлений, решения некоторого класса конкретно
практических задач, проблем. Именно обращение от результатов деятельности к способам становится
ориентиром при построении занятий (других форм работы с дошкольниками).
С появлением в
старшем дошкольном возрасте зачатков рефлексии особое значение приобретают задания, нацеленные
на организацию последовательного самостоятельного выполнения познавательных, игровых, трудовых
и других действий, на выявление их значения и назначения, оценку. Большую функциональную
нагрузку приобретает рефлексивно-оценочный этап занятия, на котором организуется осмысление
детьми факта и путей достижения поставленных ими задач. Огромное значение для развития всех
видов детской деятельности и возникновения предпосылок становления учебной деятельности играет
осознание важности приобретенных дошкольниками ранее и находящих применение на занятии
знаний, умений, опыта, личностных качеств.
Как и ранее, большое значение для обогащения знаний, умений, становления компетенций,
связанных с безопасным поведением, имеет образовательная деятельность, осуществляемая в
режимных моментах. В рамках данного направления работы в подготовительной к школе группе
происходит формирование опыта осмысления и применения освоенных представлений и навыков.
Время с момента прихода детей в образовательную организацию до завтрака. В ходе осуществления
различных видов самостоятельной деятельности и выполнения трудовых поручений педагог имеет
возможность выявить уровень сформированности определенных навыков безопасного поведения,
осознанности и систематичности выполнения правил. При необходимости организуются беседы,
позволяющие дополнить представления дошкольников по данной проблеме. В ходе бесед педагог
также выявляет причины несоблюдения определенными детьми правил, намечает дальнейшие
направления работы с группой, взаимодействия с отдельными воспитанниками и их семьями.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения. Наблюдение обеспечивает
непосредственное восприятие ребенком действительности, обогащает его чувственный опыт. В
подготовительной к школе группе наблюдение выполняет все основные функции данного метода
познания, на его основе дошкольники учатся решать разного рода учебные и практические задачи,
делать выводы, формулировать правила. Используется организация наблюдения изнутри, когда
ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них.
Расширяется спектр организуемых экскурсий и целевых прогулок, основной задачей которых
становится обогащение представлений, социального, познавательного и коммуникативного опыта
детей. Педагог имеет возможность выявить уровень сформированности у воспитанников навыков
безопасного для себя и окружающих поведения, определить содержание дальнейшей индивидуальной
и подгрупповой работы.
С ростом самостоятельности дошкольников при организации подвижных игр акцент делается на
формирование умения правильно выбирать место и инвентарь, учитывать погодные условия, оценивать
ход игры не только с точки зрения соответствия ее правилам, но и требованиям безопасности. Большое
125
внимание уделяется неукоснительному соблюдению норм безопасного поведения, формированию
осознанного отношения к выполнению правил при использовании велосипедов, самокатов, санок, лыж.
Организуя в ходе прогулок труд в природе, педагог выявляет уровень сформированности
культуры трудовой деятельности, учит безопасно для себя, окружающих людей и природных объектов
выполнять трудовые действия, использовать инвентарь.
В периоды перед обедом, полдником и ужином, перед дневным сном организуются слушание
литературных произведений, различные виды художественно-творческой деятельности. Народные и
литературные сказки, рассказы для детей отражают многовековой опыт передачи подрастающему
поколению назидания в занимательной форме, содержат примеры правильного поведения, последствий
нарушения героями различных правил безопасности. Восприятие произведений художественной
литературы дает детям возможность обогатить опыт проживания определенных ситуаций, полученный
при непосредственном восприятии действительности, научиться оценивать свое поведение по аналогии
с действиями персонажей.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование, слушание музыкальных произведений
способствуют объединению эмоциональной и эстетической сфер, расширяют горизонты эмоциональнообразного, чувственного познания, помогают систематизировать впечатления, отразить их в
художественном образе.
Активное участие детей в каждой из форм работы становится одним из факторов становления
мыслительных операций, развития наблюдательности, воображения, способности концентрировать и
распределять внимание. С целью поддержки развития психических процессов используются также
специально подобранные развивающие задания.
При организации самостоятельной деятельности детей и осуществлении наблюдения за нею
выявляются степень сформированности навыков, осознанности действий, мотивы следования правилам
или причины их нарушения. Поскольку формированию готовности к безопасной жизнедеятельности
способствует лишь воспитание, нацеленное на развитие самостоятельности ребенка, его творческой
активности, положительного отношения к самому себе и окружающим людям, на становление
диалектического мышления, основным свойством образовательной среды в ДОО должна быть
поддержка активной позиции ребенка в образовательном процессе.
Формированию самостоятельности, ответственности у воспитанников подготовительной к
школе группы, а также систематизации и осмыслению полученной информации способствует
организация проектной деятельности.
Так, в ходе реализации проекта «Малышам о правилах безопасности» воспитанники
подготовительной группы выступают в качестве наставников младших дошкольников. Это учит
грамотно и последовательно излагать информацию, выбирать главное, ориентироваться на понимание
собеседником, использовать различные средства передачи знаний. В рамках детско-родительских
проектов создаются наглядные пособия, проводится работа по оценке уровня безопасности квартиры
(дома), осуществляется подготовка к семейным и командным конкурсам, к выставкам. Подобная работа
способствует становлению продуктивных детско-родительских отношений сотрудничества, что очень
важно в предшкольный период.
Многие особенности взаимодействия с семьями воспитанников по реализации парциальной
программы в подготовительной к школе группе связаны с перспективой поступления детей в школу.
При сохранении в отдельных аспектах ситуации обучения через семью значительную роль играют
разные формы работы, в которых родители являются партнерами детей, членами детско-взрослой
команды. Повышение в ходе обучения и самообразования с накоплением опыта родительской
компетентности позволяет мамам и папам воспитанников вносить более весомый вклад в решение
образовательных задач. Например, если ранее педагог просил прочесть ребенку фрагмент
литературного произведения, чтобы в дальнейшем обсудить его в группе, то теперь родители сами
могут грамотно организовать обсуждение, подвести детей к определенным выводам.
126
В рамках просветительской работы большое внимание уделяется вопросам обеспечения
психологической безопасности детей в период адаптации к школьному обучению, обсуждается роль
семьи в решении данной задачи.
Важнейшей является проблема постепенного делегирования зон ответственности ребенку
старшего дошкольного возраста, сопряженная с формированием компетенций безопасного поведения.
Основным результатом обучения и самообразования родителей должно стать формирование
продуктивных тактик семейного воспитания, освоение технологий формирования культуры
безопасности, развитие способности участвовать в образовательном процессе, поддерживать
индивидуальную образовательную траекторию с позиций любви и уважения к ребенку.
Природа и безопасность
Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах. В ходе чтения
произведений художественной литературы, в процессе рисования, лепки, создания аппликаций, при
выполнении заданий на развитие зрительного восприятия, разных видов памяти, внимания,
составления описательных рассказов, загадок дошкольники учатся различать съедобные и несъедобные
ягоды и грибы. Формируется умение применять знание правил сбора грибов и ягод в различных
игровых, обучающих ситуациях, дидактических играх, передавать эти правила при помощи рисунков.
На основе выявления свойств природных объектов (например, снега, льда) педагог учит детей
прогнозировать потенциальные опасности связанных с ними природных явлений (метель, снегопад,
гололед). В ходе наблюдений дошкольники знакомятся с возможными проблемными ситуациями,
связанными с природными и погодными условиями в разные времена года, учатся избегать их (не
допускать обморожения, переохлаждения, перегрева, теплового или солнечного удара и т. д.). Педагог
знакомит воспитанников с базовыми правилами самопомощи, главным из которых является
непременное обращение за помощью к взрослому (педагогу, родителю, медицинскому работнику). С
опорой на знания о природных сообществах и правилах безопасного для себя и окружающей природы
поведения формируются компетенции безопасной деятельности в лесу, у реки, на морском побережье.
Важной особенностью, продолжающейся в подготовительной группе работы по формированию
навыков безопасного поведения при взаимодействии с животными, становится рассмотрение данного
вопроса с позиций ответственного отношения ребенка к живым существам. К решению задачи
осознанного формулирования детьми и выполнения правил безопасного для себя и животных
поведения педагог подходит через организацию изучения особенностей жизнедеятельности, поведения
животных, развитие эмпатии к ним. Также происходят актуализация и дополнение представлений о
потенциально опасных животных, формируется умение предвосхищать возможность возникновения
связанных с ними проблемных ситуаций.
Безопасность на улице
В рамках предварительной работы к сюжетно-ролевым играм «Шоферы», «ДПС», «Семья», в
ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий,
просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами происходят дополнение и
конкретизация знаний детей об устройстве городских улиц, о Правилах дорожного движения,
дорожных знаках. Организуется отработка применения данных правил в смоделированных педагогом
ситуациях. Большое внимание уделяется анализу дорожных ситуаций, действий участников дорожного
движения, формированию навыков безопасного поведения на улице (умение выбрать безопасный
маршрут, различать дорожные знаки и др.).
Воспитанники подготовительной к школе группы могут с большой долей самостоятельности
организовать сюжетно-ролевую игру в автогородке, обыграть определенную дорожную ситуацию,
соблюдая необходимые правила, оценить правильность действий героев сюжетных рисунков, пояснить
суть и возможные последствия происходящего, выразить личное отношение. Дети различают категории
дорожных знаков, знают их названия, понимают, что именно они предписывают (запрещают) делать,
могут изобразить придуманные ими правила в стиле той или иной группы знаков. Конкретизируются
127
представления о работе сотрудников ДПС, шоферов, работников дорожных служб, об их личностных и
профессиональных качествах.
Применяя знания об особенностях погодных условий в разные времена года, воспитанники
подготовительной к школе группы при помощи педагога и родителей формулируют правила поведения
на игровой площадке. Они могут оценить уровень безопасности площадки и действий детей,
изображенных на сюжетных рисунках.
Безопасность в общении
Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей, анализировать ситуации с
учетом разных позиций. При помощи педагога воспитанники подготовительной к школе группы
готовят театрализованные представления для младших дошкольников, инсценируя различные ситуации
общения и взаимодействия, передавая особенности характера и поведения различных персонажей.
У ребенка 6-7 лет должны быть сформированы четкая установка на недопустимость контакта с
незнакомыми людьми в отсутствие близких, педагога в обычных условиях и правила обращения за
помощью к незнакомым людям в проблемных ситуациях.
Воспитанники подготовительной к школе группы учатся различать чувства, проявляемые по
отношению к ним партнерами по общению, отличать проявления дружбы от манипулирования,
оценивать степень безопасности различных идей, предложений, которые могут исходить от
сверстников и старших детей. Рассматривая различные ситуации общения, представленные в
произведениях художественной литературы, смоделированные педагогом, взрослый учит
дошкольников применять свой коммуникативный опыт, при необходимости убеждать в своей правоте
оппонента, твердо отказываться от потенциально опасных затей. На примере персонажей детских
рассказов и сказок воспитанники учатся различать смелость и безрассудство, трусость и осторожность.
Совершенствуется умение решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы, избегать
конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье. Формируется уважение к правам других,
своим правам, умение защищать их доступными ребенку средствами. Педагог учит детей ценить
доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов быта, при этом
продолжается работа по обогащению практического опыта дошкольников, происходит увеличение
доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении поручений.
На основе сформированных ранее представлений воспитанникам подготовительной к школе группы
предлагается проанализировать ситуации, пояснить, как нужно действовать в них (в том числе в
случае, если ребенок находится дома один). Продолжается знакомство с работой экстренных служб.
Педагог предлагает детям обыграть ситуации обращения в нужную службу в зависимости от
обстоятельств, учит описывать происходящее (составлять краткий рассказ по сюжетной картинке,
выбирая важные сведения), называть свои имя, фамилию, домашний адрес.
В ходе игр-тренингов,
режиссерских игр с использованием макета жилого помещения организуется освоение
последовательности действий при пожаре.
В ходе чтения произведений художественной литературы, просмотра мультфильмов
актуализируются и дополняются знания детей о причинах возникновения пожара, о том, какими могут
быть последствия не верных действий.
Для старшего дошкольника актуальным становится ознакомление с правилами поведения на
вокзале, в театре, цирке, в торговом центре, аквапарке. Это, с одной стороны, связано с тем, что дети
все чаще посещают разного рода общественные места, с другой — с возникающими в данном возрасте
возможностями осознанного соблюдения правил, контроля за их выполнением.
Планируемые результаты освоения детьми программы «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет» (Л.Л.Тимофеева)
128
–
–
–
–
–
–
–
–
владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления различных видов
деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице
и т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения; - имеет
начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях,
некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту,
социуме, природе, современной информационной среде;
имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с
точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной
ситуации, описать возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и реальную
ситуации;
сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность
выхода из опасных ситуаций;
владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому можно
обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию, адрес); у
него сформированы необходимые технические умения;
способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного
поведения;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от
ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить категорию опасной
ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
5. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности» (Лыкова И.А.)
Цель программы «Мир без Опасности» - становление культуры безопасности личности в
процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально - ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого
себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях (дома, в детскомсаду, на улице, в транспорте, вобщественных местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системных ознакомлений ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в
процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений
культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми, природой,
культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
129
индивидуальных особенностейкаждого ребенка как уникальнойличности.
Принципы построения программы «Мир Без Опасности» (И. А. Лыкова)
соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина;
законность;
системность и комплексность применения федеральными органами государственной власти,
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими государственными
органами, органами местного самоуправления политических, организационных, социальноэкономических, информационных, правовых и иных мер обеспечения безопасности;
приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;
взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, других государственных органов с общественными
объединениями, международными организациями и гражданами в целях обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает в себя
прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз безопасности;
определение основных направлений государственной политики и стратегическое планирование в
области обеспечения безопасности;
правовое регулирование в области обеспечения безопасности;
разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по выявлению,
предупреждению и устранению угроз безопасности, локализации и нейтрализации последствий их
проявления;
применение специальных экономических мер в целях обеспечения безопасности;
разработку, производство и внедрение современных видов вооружения, военной и специальной
техники, а также техники двойного и гражданского назначения в целях обеспечения безопасности;
организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности;
координацию деятельности федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления в
области обеспечения безопасности;
финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым расходованием
выделенных средств;
международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности;
осуществление других мероприятий в области обеспечения безопасности в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются
все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, заметно повышается
культура поведения, общения, познания, речи, творчества, движений. Основное внимание педагога
попрежнему направляется на формирование культуры безопасности личности. Но возможен небольшой
пропедевтический курс, связанный с формированием начальных представлений о безопасности
государства (что такое граница, защитники Отечества, государственные символы, памятные даты в
истории государства и др.) и патриотическим воспитанием будущих граждан России.
Развитие моторики и становление двигательной активности - движения детей седьмого
года жизни становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Значителен
прирост физической работоспособности и выносливости; проявляются скоростные, скоростно-силовые
качества, гибкость и ловкость (координация); происходит преобразование моторной сферы. Дети могут
регулировать и анализировать свои движения (замедлять или ускорять темп), изменять и перестраивать
их в зависимости от ситуации, стремятся достичь положительного результата, осознанно относятся к
качеству выполнения действий. Они способны проявить инициативу, выдержку, настойчивость,
решительность и смелость. Все эти достижения позволяют педагогу расширить круг задач, связанных с
витальной безопасностью детей:
1) осмысление значения физических упражнений, сна, отдыха, прогулок, правильного питания для
130
жизни и здоровья человека;
2) формирование практических навыков: следовать правилам ежедневной гигиены, соблюдать
режим дня, закаляться, делать зарядку и др.
Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и
самостоятельностью ребенка в отношениях с другими людьми, благодаря чему он начинает осознавать
социальный мир. Общение с родителями и педагогами приобретает все более устойчивый вне
ситуативно-личностного характера (не зависит от конкретной ситуации). Взрослый начинает
восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных представлений и
оценок, эталон поведения. Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в
которых ждет моральной оценки поступков людей. Приобщение к ценностям общества происходит
через ценности близких людей, семьи. Общение со сверстниками также приобретает личностные черты
— появляется избирательность в общении, ребенок сам выбирает друзей. Социальные роли в группе
становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он
начинает осознавать себя субъектом в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное
отношение к нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения принятых
норм, критиковать поступки сверстников и взрослых. У детей седьмого года жизни формируется
позиция самых старших в детском саду — умелых и опытных, будущих учеников. Сюжетно-ролевая
игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны,
дети легко используют предметы-заместители, могут принимать и играть несколько ролей
одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески
развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые они получили из книг,
кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни (рассказов взрослых, наблюдаемых событиях),
могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней.
Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с
импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и
морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра становится
символической. Художественно-продуктивная деятельность приобретает социальную направленность.
Дети начинают осознавать роль искусства и культурных практик в жизни человека и человеческого
общества. Осваивают первые навыки гармонизации своего состояния: доверительное общение с другом
или близким взрослым, двигательная активность, подвижная игра, самостоятельное художественное
творчество (рисование на песке, лепка, конструирование), театрализованная деятельность (артпроживание своего состояния через роль), восприятие природы (любование небом, облаками, водой,
растениями), общение с домашними животными и др.
Психическое развитие. В различных видах деятельности развивается личность ребенка,
совершенствуются и становятся произвольными познавательные процессы, формируются
новообразования возраста, проявляется индивидуальность. Восприятие становится произвольным,
целенаправленным, все больше связывается с накопленным опытом (апперцепцией). Развитие
восприятия тесно связано с развитием речи и наглядно-образного мышления, совершенствованием
разных видов продуктивной деятельности. Ребенок овладевает широким спектром перцептивных
действий (вычленяет из объектов наиболее характерные свойства) и к моменту поступления в школу
усваивает систему сенсорных эталонов. Воображение становится произвольным. Ребенок владеет
способами замещения реальных предметов и событий воображаемыми, способен к созданию
оригинальных образов в разных видах художественно-продуктивной деятельности. На развитие
воображения заметное влияние оказывают игра, конструирование, изобразительное творчество,
восприятие художественных произведений, жизненный опыт и культурные практики ребенка.
Развивается опосредованность и преднамеренность воображения - ребенок может создавать образы в
соответствии с целью, условиями, планом действий, способен контролировать и оценивать полученный
результат в соответствии с поставленной задачей. К семи годам до 20% детей способны самостоятельно
«генерировать» идеи и разрабатывать план их реализации в воображении. Впечатлительные дети могут
погружаться в воображаемый мир (в неблагоприятных обстоятельствах воображение начинает
выполнять защитную и компенсаторную функции). Память становится произвольной, для лучшего
запоминания ребенок может использовать специальные мнемонические приемы: группировка
материала, сериация объектов, выявление смыслового звена, соотнесение нового и знакомого,
повторение и т.д. Эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в
131
долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует
эйдетическая память, закладываются основы культурной и исторической памяти. Внимание к 7 годам
становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в
школе. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Эмоциональная сфера.
Ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы поведения в обществе и пытается им
соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок может поставить себя на место другого,
по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия своих слов и поступков. Он
начинает скрывать от других людей свои чувства и эмоции, поэтому близкому взрослому и детям
иногда трудно его понять.
Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения - ведущими
становятся моральные, общественные мотивы. Возникает соподчинение (иерархия) мотивов
деятельности и поведения. Формируются новые мотивы - желание действовать как взрослый, получать
одобрение и поддержку со стороны других людей (детей и взрослых). Мотивы самоутверждения и
самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Формируется самооценка,
появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности. Важную роль начинают
играть представления о безопасности личности, в т.ч. вопросы о своей уникальности
(индивидуальности), самостоятельности, ответственности, свободе поведения и ее границах. Умение
подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать затруднения, возникающие на пути
к ее выполнению, в т.ч. отказываться от спонтанно возникающих желаний в пользу важного дела,
анализировать ошибки - всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее
условие готовности ребенка к следованию социокультурным нормам, мотивированному соблюдению
правил безопасного общения и поведения в различных ситуациях.
Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас слов, обозначающих
названия предметов, их признаков и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы,
существительные с обобщающим значением. Они начинают задавать вопросы о значении разных слов,
понимают переносное значение слов разных частей речи. Речь становится объяснительной: ребенок
последовательно и логично излагает события в форме описания, повествования, рассуждения. Особое
значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания речи (своей и чужой).
Формируется культура речевого общения. Высокий уровень речевого развития позволяет ребенку
довольно точно описать свое физическое состояние (здоров или болен, устал, хочет спать и др.) и
настроение (боюсь, волнуюсь, скучаю, грущу, удивляюсь, радуюсь и др.), выявить и проанализировать
причины опасностей (витальных, социальных, экологических, дорожных, пожарных, информационных
и др.), рассказать о возможных последствиях, назвать способы преодоления трудностей, связанных с
рисками для жизни или здоровья.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет
Общие задачи
Воспитывать культуру безопасного, здоровьесберегающего и здоровьесозидающего поведения.
Уточнить представления о видах опасностей, учить идентифицировать опасности, выявлять их
причины и находить способы преодоления (сосульки на крыше дома - могут упасть - нужно обойти
стороной).
Расширять и систематизировать представления детей о разных видах безопасности - витальной,
социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной и др. Дать начальные
представления о безопасности личности, общества и государства.
Уточнить представление о правиле как общественном договоре людей. Создавать условия для
осмысления, мотивированного принятия и адекватного применения правил безопасного поведения в
разных местах и ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в магазине, в театре, в цирке,
в аквапарке, в путешествии и др.)
Витальная безопасность
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать
потребность в бережном отношении к своей жизни и своему здоровью, желание вести здоровый образ
132
жизни.
Продолжать развивать интерес к своему телу (его строению и функционированию) и здоровью.
Воспитывать потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении
правил
здоровьесберегающего поведения, привычку соблюдать культурно-гигиенические правила и нормы
(регулярно мыть руки, чистить зубы и причесываться, правильно пользоваться бумажной салфеткой и
туалетной бумагой и др.).
Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья гигиенических и
закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем
воздухе.
Расширить представления о факторах, разрушающих здоровье человека: систематическое
нарушение режима дня, недостаток сна, отдыха и свежего воздуха, гиподинамия (недостаток
движений), недоедание и переедание, отрицательные эмоции (страх, гнев, раздражительность),
несоблюдение правил информационной безопасности и др.
Обогащать и систематизировать представление детей о значении движений, двигательной
активности, физической культуры и спорта для безопасности жизни и здоровья человека; развивать
физические качества (ловкость, координацию движений, силу, скорость, меткость, быстроту реакции).
Продолжать учить анализировать и описывать свое состояние в случае болезни, травмы,
недомогания (головная боль, повышение температуры, тошнота, слабость, нарушение зрения, слуха,
координации движений).
Поддерживать готовность обратиться за помощью к взрослым в случае болезни, травмы или
недомогания; познакомить с приемами оказания элементарной помощи себе и другим людям при
небольших ушибах, синяках, ссадинах.
Социальная безопасность
Создавать условия для позитивной социализации и ситуации успеха для каждого ребенка с
учетом его индивидуальности.
Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и правила
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Дать представление о том, что каждый человек (личность) обладает определенными обязанностями
и правами. Познакомить с правами ребенка и способами их защиты.
Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества и сотворчества в разных видах
деятельности на основе принятых и осмысленных социокультурных норм.
Дать представление о том, что у разных народов и в разных культурах нормы поведения и общения
могут быть различными, но это не мешает людям дружить и понимать друг друга.
Дорожная безопасность
Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры. Уточнить представления о строении
городской дороги, сооружениях для безопасного движения. Знакомить с дорожными знаками.
Конкретизировать и углубить представления о транспорте, его видах, значении, возможных
опасностях и правилах поведении.
Продолжать формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в транспорте.
Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с дорожной и транспортной
безопасностью (в сюжетно-ролевых играх, проблемных ситуациях, в процессе моделирования событий
и др.).
Пожарная безопасность
Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в жизни человека и
общества.
Предложить сравнить огонь природный и рукотворный. Помочь раскрыть символику огня и
поддержать интерес к созданию образа огня в разных видах художественного творчества.
Расширить представления о том, как и зачем человек управляет огнем; какие опасности при этом
могут возникнуть и как их избежать.
Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной безопасностью.
Экологическая безопасность
133
Продолжать формировать у детей основы экологической культуры, экологически грамотного
поведения в окружающей среде, формировать первые навыки ресурсосбережения (Н.А. Рыжова).
Дать начальное представление о некоторых глобальных экологических проблемах (доступных для
понимания детьми старшего дошкольного возраста), показать на конкретных примерах пути их
решения, например, при изучении проблемы мусора дети размышляют о том, почему мусор опасен для
окружающей среды и человека, как и для чего нужно сортировать отходы и уменьшать их объем,
почему не следует покупать ненужные товары, что означают значки на упаковках (Н.А. Рыжова).
Содействовать осмыслению и принятию правил природоохранного поведения в природных
условиях и в населенных пунктах (уносить мусор с собой после отдыха или бросать в урны; не пугать
животных в парках, лесах, лугах, на берегах водоемов).
Планируемые результаты освоения детьми 6-7 лет программы
«Мир Без Опасности» (И. А. Лыкова)
- имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья человека),
социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил начальные представления
о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные представления об обществе, о
государстве и принадлежности к нему.
- способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
- старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе, во время
прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не с
сиюминутными желаниями и потребностями;
- активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки в
соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое
плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты
действий;
- может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
- может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о некоторых
особенностях строения и функционирования организма человека, о важности соблюдения режима дня,
о рациональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.);
о поведении во время болезни;
- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни; владеет основными культурно-гигиеническими навыками (быстро и
правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши, причесывается, правильно
пользуется носовым платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается,
следит за чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
- обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
- понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти правила;
- знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона вызова
экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; оказывает
элементарную помощь себе и другому;
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает
положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные средства получения
информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать;
- способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в повседневной
жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами;
134
- откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих,
проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации;
- имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости, может
привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания, может
объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к ним бережное отношение;
понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его
личных действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Общие рекомендации по адаптации программы «Мир Без Опасности»
к запросу детей с ОВЗ.
Содержание психолого-педагогической работы в условиях инклюзивной группы ориентировано на
актуальный уровень развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и предполагает
совместную деятельность взрослого и ребёнка по решению конкретных образовательных задач:
- бытовых;
- коммуникативных;
- познавательных;
- нравственных;
- творческих;
- двигательных.
Педагог создает условия для включения ребенка с ОВЗ в разнообразные виды коммуникаций:
«взрослый – ребёнок», «взрослый – взрослый – ребёнок», «ребёнок – ребёнок», «ребёнок – ребёнок –
взрослый».
Педагог учитывает возможности ребёнка с ОВЗ, знакомит его с конкретными словесными и
поведенческими моделями, создаёт условия для их успешного освоения ребёнком. В процессе
реализации совместной деятельности усилия воспитателя направлены на создание положительных
эмоциональных взаимоотношений с ребёнком. При этом учитываются возможности ребёнка и гибко
варьируется соотношение двух образовательных компонентов – жизненной и академической
компетенции.
«Актуальная жизненная компетенция» предполагает овладение ребёнком знаниями, умениями и
навыками, необходимыми ему в обыденной жизни в данный момент времени.
«Формируемая жизненная компетенция» обеспечивает развитие отношений ребёнка с близким
окружением в настоящем и создаёт условия для устремления в будущее для успешной интеграции в
более сложное социальное окружение.
«Академическая компетенция» рассматривается как накопление потенциальных возможностей
ребёнка с ОВЗ для их активной реализации в настоящем и будущем. Активность повышается по мере
освоения базовых знаний, умений и навыков. Для формирования опыта и развития активности,
самостоятельности, инициативности ребёнка с ОВЗ в развивающей предметно-пространственной среде
организуются специальные места с комфортными предметами-помощниками (столы, коврики,
информационные и творческие центры, коробки с игровым оборудованием и пособиями), где ребёнок
может самостоятельно получать необходимую ему информацию и приобретать опыт управления своим
телом, своими действиями. Эти места организуются таким образом, чтобы ребёнок мог без посторонней
помощи и без вреда для здоровья пользоваться различными материалами, предметами, игрушками,
безопасными инструментами. При этом принципиально важно уметь определять соответствие
предметно-пространственной среды запросу конкретного ребёнка, поскольку близкое окружение может
не только стимулировать, но и тормозить развитие.
Педагог организует такие формы общения, в которых ребёнок с ОВЗ может самостоятельно
выбирать вид деятельности и партнёров по совместной деятельности.
На первом этапе обучения у большинства детей с ОВЗ выявляются низкий уровень сенсорноперцептивной сферы и аналитико-синтетической деятельности, ограничение двигательной
мобильности, несформированность глазодвигательной функции. В связи с этим, развитие детской
135
деятельности требует сопровождения опытных специалистов. Продуктивная деятельность,
организованная учителем-дефектологом, логопедом или психологом в рамках индивидуальной работы,
позволяет вызвать у ребенка с ОВЗ интерес к предметной деятельности, своему телу (руки) и правилам
безопасного поведения. В условиях группы необходимо предусмотреть активное участие в занятии всех
детей, так как активность ребенка является необходимым условием формирования у него предпосылок
продуктивной деятельности. В сценариях занятий следует обратить внимание на раздел
«Индивидуализация содержания», где предложены варианты включения детей с ОВЗ в совместную
деятельность
Задачи социально – коммуникативного развития
• Создание условий для формирования первичных (базовых) представлений о себе и других людях.
• Воспитание чувства принадлежности к своей семье, к детскому саду как сообществу детей и
взрослых.
• Освоение общепринятых коммуникативных форм (словесных и поведенческих моделей) для
решения социальных задач.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
• Формирование готовности к совместной деятельности с другими людьми (со сверстниками,
людьми старшего и младшего возраста).
• Создание условий для расширения игрового опыта, формирование игровых навыков (с учётом
структуры нарушения).
• Формирование позитивных установок с различными видами труда и творчества, умения ставить
задачи в соответствии с собственными возможностями и в условиях сотрудничества с другими
людьми.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Задачи познавательного развития
Расширение кругозора, формирование системы представлений об окружающем мире и себе самом.
Создание условий для развития образа Я, формирование представления о собственных
образовательных возможностях.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Расширение опыта самообслуживания и формирование культурно-гигиенических навыков
(умывание, причесывание, одевание, застегивание пуговиц, завязывание шарфа и др.).
Ознакомление со структурой деятельности, формирование основных компонентов: потребностномотивационный (хочу, могу и буду делать), целевой и содержательный (что буду делать),
операционально-технический (как буду действовать), контрольный (что удалось, а что пока нет) в
соответствии с возрастными особенностями и с учетом влияния основного нарушения.
Развитие умения устанавливать причинные, временные связи и зависимости между внутренними и
внешними признаками, свойствами, характеристиками объектов, соотносить их с полученными
представлениями об окружающем мире и своим жизненным опытом (туча - дождь, горячо больно, острый - режет, лёд - падение и др.).
Формирование элементарных математических представлений, необходимых для решения бытовых
задач на выявление пространственных, временных, количественных отношений (большой маленький, широкий - узкий, далеко - близко, высоко - низко, много - мало и др.).
Развитие любознательности, активности, познавательной мотивации, поддержка индивидуальных
интересов.
Задачи речевого развития
Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию ребенка (либо с помощью альтернативной коммуникации).
Развитие способности пользоваться устной речью для решения соответствующих возрасту
бытовых и социальных задач.
Ознакомление с книжной культурой, приобщение к детской литературе.
136
Задачи художественно-эстетического развития
• Создание условий для освоения культурной среды и получения впечатлений от восприятия разных
видов искусства.
• Формирование элементарных эстетических ориентиров в практической жизни и создание условий
для их применения в быту.
• Формирование опыта самостоятельного художественного творчества, установление ассоциативных
связей между своими рисунками, фигурками, постройками и объектами реального мира (солнце,
цветок, птичка, человечек, дом, диван, мост, лесенка, горка, машина и др.).
• Развитие опыта самовыражения в разных видах художественного творчества (речевого,
изобразительного, музыкального, литературного, театрального и др.)
Задачи физического развития
• Формирование базовых представлений ребенка о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
• Развитие понимания связи здоровья, телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
• Создание максимально комфортных и стимулирующих условий для освоения ребенком
пространства и физической независимости.
• Создание условия для освоения ребенком умения поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья.
• Формирование умения наблюдать за своим физическим состоянием, оценивать его улучшение
или ухудшение, радоваться динамике в росте физической нагрузки и проявлению физических
качеств (силы, выносливости, координации и др.).
• Поддержка стремления к максимально возможной для конкретного ребенка физической
независимости.
«Духовно-нравственное воспитание»
6. Парциальная программа для детей 5-7 лет «С чистым сердцем»
(Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.)
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к
отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.
Задачи программы:
Обучающие:
- формировать
нравственные
представления
о
выдающихся личностях родного
края (исторических личностях и героях современности);
- формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
- формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство
патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном поведении
(умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
- формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным
нравственным примерам;
- формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями (добро,
милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
- пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний;
- развивать любознательность и активность;
137
- развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного материала,
высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг, иллюстраций,
видеоматериалов и др.);
- развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей разных
поколений;
- развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его индивидуальных
потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
-вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений;
- воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому себе;
- формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в разных видах
деятельности и разных ситуациях;
- воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство благодарности к
старшим за создание семейного благополучия;
- прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать становлению
эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые
взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены конкретные задачи и система
базовых ценностей.
Принципы полстроения и организации образовательной деятельности программы
«С чистым сердцем» (Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.)
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и подготовительной к
школе групп (5–7 лет).
В основу построения программы положена идея интеграции содержания вокруг общей темы, которая
на определённое время становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи
духовно-нравственного развития и воспитания, текущие явления и яркие события, произошедшие в
жизни города в данный момент времени.
Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка, на его
умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника, членов семьи,
окружающих людей), а также на формирование первоначальных знаний о своей малой родине. На
основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с историческими личностями и героями
современности родного края на втором году обучения по программе могут оценивать и анализировать
действия и поступки людей, соотнося их с конкретной ситуацией.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать
содержание при решении образовательных, воспитательных и развивающих задач. Интегративный
подход даёт возможность развивать в единстве духовную, познавательную, эмоциональную и
практическую сферы личности ребёнка.
Организация педагогического процесса предусматривает взаимодействие многих социальных
субъектов: детского сада, семьи, детской библиотеки, музея и др.
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого-педагогических
принципов:
принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии с
целями и задачами ФГОС ДО;
принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий готовность
ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил,
принятых в обществе;
138
принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться как на
ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с современными
достижениями и требованиями науки;
принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение образовательной
деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность детей и
взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных
видах деятельности;
принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного
образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего образования;
принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания построена
соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и
моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Ребёнок с детства
приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона, страны. Для маленького
ребёнка более понятными являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу
заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры,
песенки и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения русских композиторов,
родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной
культуры.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Детство - время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных, время приобретения
всевозможных познаний, время образования всех навыков и привычек, хороших и дурных. Поэтому
именно дошкольный возраст - наилучший период для формирования личностных качеств ребёнка.
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют нравственно-практические интересы и
потребности. Воспитание духовно-нравственной личности, соблюдающей общественные нормы и
правила, - приоритетная задача педагогов и родителей. Дети - наше будущее, и дальнейшее становление
мира, жизненных устоев напрямую зависит от того, кто будет этим миром управлять, каким станет
общество — нравственным или безнравственным. В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает
усваивать этические нормы и правила, принятые в обществе. Он пытается оценивать поступки с точки
зрения норм морали, учится подчинять своё поведение этим нормам, у него появляются этические
переживания. Изначально ребёнок оценивает только чужие поступки - других детей, литературных
героев. Свои же поступки оценить он пока не может. К концу дошкольного детства ребёнок уже
способен оценивать и своё поведение. Он пытается действовать в соответствии с моральными нормами
и правилами, принятыми в окружающем его мире. Ребёнок совершает хороший поступок и испытывает
чувство удовлетворения от того, что данный поступок одобрили взрослые, или, наоборот, чувство
неловкости, если его не одобрили. Дошкольник начинает понимать, что он должен поступать в
соответствии с принятыми нормами и правилами. Возникает первичное чувство долга. Ребёнок
пытается соблюдать элементарные этические нормы в отношениях с детьми и взрослыми, пусть иногда
у него и не совсем это получается. Но осознание правильности или неправильности своего поведения у
него уже присутствует. Происходит становление ребёнка как личности.
Игра, как известно, является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, она оказывает
важное влияние на развитие ребёнка. Дети в игре учатся полноценному общению друг с другом, со
взрослыми. Ребёнок играет, и в игре можно увидеть, что же в той или иной игровой ситуации
происходит в его душе. Ведь игра ребенка-дошкольника - это его перевоплощение во взрослую жизнь,
отражающую те жизненные ситуации, что он наблюдает в окружающем его мире, в семье. Игра
139
способствует становлению не только общения со сверстниками, но и формированию произвольного
поведения ребёнка. В игре он старается управлять своим поведением, подчиняться правилам, берёт на
себя роль организатора, лидера. Затем его поведение, действия, поступки проявляются в других видах
деятельности. Произвольное поведение предполагает наличие образца поведения, которому следует
ребёнок. Помимо образца важен и контроль с его стороны над своими действиями в игре, поступками и,
конечно же, поведением. В игре образцом служат не моральные нормы и требования взрослых, а образ
другого человека, чьё поведение копирует ребёнок. Самоконтроль появляется только к концу
дошкольного возраста, поэтому изначально ребёнку нужен внешний контроль со стороны его
товарищей по игре. Во время игры дошкольники контролируют сначала друг друга, а потом начинают
контролировать себя.
Важный момент развития и воспитания в период старшего дошкольного возраста - это грамотный
подбор игр, ситуаций. Ребёнок жадно впитывает всё, что видит вокруг, и увиденное «укладывает» в
своё сознание. Поэтому деятельность ребёнка дошкольника следует организовывать так, чтобы она
ложилась благодатной почвой в его сознание. Именно для духовно-нравственного воспитания, для
полноценного становления личности ребёнка дошкольный период является значимым. Именно в этом
возрасте ребёнок формируется как личность, как человек со своими нравственными позициями и
поведением.
При построении воспитательно - образовательной работы с детьми важно не сломать их
внутренний мир, душу. Направить детскую наивность, любознательность, увлечённость играми в
правильное русло - обогатить, раскрыть, приумножить и дать им расцвести. Любовь к близким людям,
Родине, родной природе, почитание и уважение старших, доброжелательное взаимоотношение детей
друг с другом, стремление к добродетели, милосердию, чувство долга, чести, порядочность,
послушание, терпение, сострадание, справедливость - те качества личности, которые мы должны
воспитывать в наших детях для того, чтобы наш мир стал лучше, духовно богаче, чтобы в будущем нам,
взрослым, не было стыдно и горько за подрастающее поколение.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет
Раздел 1. Семья (6 ч)
1. Вводное занятие «Кто такой герой?» Познакомить детей с понятием «герой», подвести к
пониманию того, что героем может стать каждый человек, который совершает добрые дела и
поступки на благо окружающих людей. Формировать чувство уважения к людям, совершающим
хорошие поступки, воспитывать желание быть похожими на них.
Раздел 1. Русь великая, многоликая (10 ч)
2. Становление многонациональной Руси (часть 1). Дать детям первоначальные представления об
истории возникновения многонациональной Русской земли, России. Сформулировать вместе с
детьми понятие «многонациональная Русь», формировать основы исторического сознания
посредством знакомства с жизнью и подвигами народа. Развивать интерес к истории своей
страны, с которой начинается любовь к Отечеству. Воспитывать чувство гордости за свою
родную землю.
3. Становление многонациональной Руси (часть 2).
4. У истоков родного города, района, села. Дать представление об истории возникновения родного
города, района, села. Познакомить с именем его основателя. Воспитывать интерес к истории
родного края.
5. Герои древних времён (Александр Невский). Жизнь и служение Отечеству. Князь Александр
Невский - великий полководец, защитник земли Русской и веры православной. Знакомство детей
с житием князя, на примере его жизнеописания показать жизнь, исполненную любовью к Родине,
русскому народу.
140
6. Герои древних времён (Юрий Долгорукий). Пополнить знания детей о людях, оставивших след
в памяти народа. Воспитывать интерес к познанию истории родного города. Развивать
патриотические чувства детей - чувство любви и гордости к родной земле, к своей Родине.
7. Герои древних времён (Дмитрий Пожарский). Познакомить с понятием «Смутное время», с
историей жизни Дмитрия Пожарского. Воспитывать любовь и уважение к русским национальным
героям. 8. Герои древних времён (Кузьма Минин). Познакомить с историей жизни Кузьмы
Минина, с подвигом великих предков. Раскрыть детям значение сплочённости в жизни человека и
целого народа. Воспитывать любовь и уважение к русским национальным героям.
9. П.П. Бажов. Познакомить детей с жизнью и творчеством писателя, вызвать интерес к его жизни.
10. Максим горький. Познакомить с жизнью и творчеством М. Горького, обратить внимание на
сложную судьбу писателя.
11. Люди, оставившие след в истории родного края. Продолжить знакомить детей с историческим
прошлым своего края, знаменитыми земляками, их жизнью и деятельностью. Воспитывать
гордость за своих земляков.
Раздел 2. Никто не забыт и ничто не забыто (9 ч)
11. На фронтах Великой Отечественной. Дать детям общие представления о Великой
Отечественной войне. Раскрыть понятие «Великая Отечественная». Дать представление о том, что
война была освободительной, велась во имя мир. Воспитывать чувство гордости за свой народ,
стремление быть похожими на тех солдат, которые отстояли нашу Родину.
12. Валерий Павлович Чкалов. Познакомить детей с В. Чкаловым - лётчиком испытателем
самолётов, с фигурами его высшего пилотажа, рассказать о его беспосадочных перелётах;
воспитывать чувство гордости, желание быть похожими на него, побуждать к высказываниям,
рассуждениям о его героических полётах.
13. Аркадий Петрович Гайдар. Знакомить детей с жизнью и творчеством писателя. Формировать
представления о писателе-воине, журналисте, друге детей. Воспитывать на примерах его книг
доброту, мужество, а также чувство гордости за своего соотечественника.
14. Подвиг земляков: Василий Иванович Казаков (герой Советского Союза, маршал
артиллерии). Расширить сведения о днях воинской славы и героях нижегородцах. Способствовать
формированию активной гражданской позиции, чувства гордости за славные подвиги лучших
граждан во имя Отечества. Воспитывать детей на примерах мужества.
15. Подвиг тыла. Рассказать детям, какой ценой была достигнута Победа, насколько трудными
стали шаги к ней. Познакомить с понятием «труженики тыла». Знакомить детей с тем, как жители
родного города, района, села трудились в тылу, приближая Победу. Рассказать о жизни детей в
годы войны. Воспитывать уважение к ветеранам и участникам Великой Отечественной войны.
Воспитывать патриотизм и высокие моральные качества у дошкольников, желание защищать свою
Родину и беречь мир.
16. Герои моей семьи в Великой Отечественной войне. Развивать личность гражданина и
патриота России, способного отстаивать свои интересы и интересы своей Родины; закреплять и
систематизировать знания об основных событиях Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. и её
героях. Развивать чувство уважения к участникам Великой Отечественной войны; побуждать детей
расширять доступные им знания о Великой Отечественной войне, о жизни советского народа в те
годы.
Раздел 3. Герои современности (4 ч)
17. Какие бывают поступки. Раскрыть детям понятие «поступок». Раскрыть опыт нравственного
понятия «милосердие» на примере благотворительной деятельности. Развивать адекватную
оценочную деятельность дошкольников, направленную на анализ поступков людей. Воспитывать
уважительное отношение к людям, совершающим поступки на благо общества.
18. Гордимся нашими олимпийцами. Познакомить детей со знаменитыми спортсменами.
Раскрыть понятие «защита чести страны». Формировать уважительное отношение к их спортивным
достижениям, воспитывать желание быть похожими на них.
19. Преодолей себя! Раскрыть понятие «паралимпиец». Познакомить детей со знаменитыми
спортсменами-паралимпийцами. Подвести детей к пониманию того, что эти люди ежедневно
141
совершают подвиг, для того чтобы добиться высоких результатов. Воспитывать гордость за
паралимпийцев и уважительное отношение к ним.
20. «Подвиг возраст не выбирает». Познакомить детей с добрыми поступками маленьких героев в
мирное время. Раскрыть смысл поговорки «Подвиг возраст не выбирает». Развивать умение делать
правильный нравственный выбор. Воспитывать желание быть похожими на маленьких героев.
Раздел 4. Улицы родного района (7 ч)
21. Улицы-герои моего родного города. Обогащать знания детей о названиях улиц, их
достопримечательностях. Формировать представления о том, что в названиях улиц содержится
история города, района, села, история людей.
22. Улица Ленина. Закреплять и расширять знания детей об историческом прошлом города,
вызвать у детей желание узнать побольше о своём городе, районе. Воспитывать бережное,
заботливое отношение к своему городу.
23. Улица Чапаева. Формировать у дошкольников чувство патриотизма, гражданственности,
уважения к историческому прошлому на примере исторической личности В.И. Чапаева.
Воспитывать патриотизм, уважение, чувство гордости и благодарности к великим подвигам героев.
Способствовать духовно-нравственному самоопределению детей, формированию гражданской
позиции.
24. Улица 1-я, 9-я Мая. Продолжать знакомить детей с родным районом и событием, в честь
которого названа улица. Закреплять умение рассказать о своей улице.
25. Улица Свердлова Дать детям представление о личности писателя и его стихах, в честь которого
названа улица. Вызвать интерес к личности писателя. Учить по действиям героя определять
мотивы его поступков. Воспитывать гордость за своих земляков.
26. Площадь у Храма. Познакомить детей с историей площади. Формировать патриотические
чувства детей на основе полученных знаний. Воспитывать чувство гордости за жителей,
прославивших свой город.
27. Могу ли я совершить поступок? Закреплять умение анализировать результаты своих слов,
мыслей, поступков. Развивать стремление проявлять добро и милосердие. Воспитывать в детях
умение обоснованно делать выбор в пользу добра, хороших поступков, следовать за добрыми
влечениями сердца и совести.
Итоговое занятие. Интеллектуальная игра «что? где? Когда?». Обобщить, систематизировать,
закрепить знания детей пройденного материала. Учить отвечать на вопросы, отгадывать загадки.
Формировать личностные качества детей: чувство товарищества, ответственности, взаимовыручки,
умение работать в коллективе.
–
–
–
–
–
–
–
Планируемы результаты освоения детьми программы «С чистым сердцем»
(Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.)
усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение добрых
привычек и поступков.
сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего народа;
осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.
проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия, уважения к
старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки; направленность и
открытость к добру.
сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (книги,
иллюстрации, видеоматериалы и др.).
развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в поступках людей
разных поколений.
проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям, животным,
человеку.
142
–
–
сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам; активное
стремление к творческому самовыражению.
активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях и т.д.
«Художественно-эстетическое развитие»
7. Парциальная программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (Лыкова И.А.)
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной
выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической
апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественноэстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического
выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки»
Общепедагогические
принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства
ДОУ:
- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического
содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с
учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к
далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным
усложнение и расширением от возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого
развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных
детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические
принципы,
обусловленные
особенностями
художественно-эстетической
деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
143
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития
образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на
создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности художественно-эстетического развития детей 6-7 лет
Возраст 6-7 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений
об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления
об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный).
Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. В 67 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать
более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с
помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей. Обнаруживается
разница в предпочтениях, связанных с художественно-эстетической деятельностью, у мальчиков и
девочек. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность.
К 6-7 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел
детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими
умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по
окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка.
Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук,
соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем
вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки
из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют
композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция
рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции
– располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет
Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика,
народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений
и формирования эстетического отношения к окружающему миру.
Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так
и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
развивать воображение, формировать эстетическое отношение.
144
Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;
показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих
поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами
передается настроение людей и состояние природы.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности
детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных
и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические,
весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы
делали на прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими
атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы
поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё
представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей
костюмов, интерьеров, предметов быта.
Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в
произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это понимание в
собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов
(Конька-Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования
образов реальных;
Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а
также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла.
Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы;
передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать
доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весёлый
сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности:
продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению,
точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки;
передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится,
запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком
подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.
Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их
формы, величины, протяжённости; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать
объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять
форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например,
туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы,
не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы,
окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и
пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих
им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с
материалами и средствами изображения.
Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные
движения при создании пластичного образа из глины, широкие движения кистью в коллективной
композиции).
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами; совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными
красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и
оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа
145
(для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для
предварительных набросков или эскизов - уголь или простой карандаш).
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить
передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать
кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания
о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,
добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью ПолховМайдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Планируемые результаты освоения детьми 6-7 лет программы
146
«Цветные ладошки» (И. И. Лыкова)
Приобщение к изобразительному искусству:
– различает виды декоративно-прикладного искусства;
– различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
– понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд):
– проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
– передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
– лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
– использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
– использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие детского творчества:
– сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального
замысла;
– самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной
литературе;
– создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания; использует варианты
композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
– в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы
соединения частей материала.
2.2.3. Сложившиеся традиции МБДОУ Детский сад №5 «Светлячок»
Проведение праздников и досугов в соответствии с программой и годовым планом работы
День Именинника
Новоселье группы
Издание журналов, альбомов, стенгазет на разные тематики из жизни группы
Выставки детских рисунков, плакатов на различные темы
Конкурсы оборудования, поделок, изготовленных родителями с детьми
Заседания родительского клуба «Молодая семья»
Акции «Береги елку», «Спаси дерево», «Голубь мира», «Окна Победы» и т.п.
Встречи с интересными людьми
Собирание коллекций
Личное приветствие каждого ребенка и родителей
Итог прожитого дня
Утро радостных встреч (после выходных и праздничных дней)
Конкурс на лучшую постройку из снега
Встречи с выпускниками
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Дни здоровья
• Участие в окружных и городских мероприятиях
Комплексно-тематический принцип построения и реализации Программы
Воспитательно-образовательный процесс в группе комбинированной направленности МБДОУ
Детский сад №5 «Светлячок» строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и
задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
147
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной лексической темы дает
большие возможности для развития детей. Лексические темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Комплексно-тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс
для детей с особыми потребностями.
Одной теме уделяется 1 неделя. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе, и
уголках развития.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы)
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Педагоги группы комбинированной направленности проводят воспитательно-образовательную
работу в соответствии с комплексно – тематическим планом воспитательно-образовательной работы.
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы
на учебный год подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Месяц
Неделя
Тема
День знаний. Исследование индивидуального развития
1-я (02.09-06.09.24) детей специалистами и воспитателями. Заполнение речевых
карт учителем-логопедом.
Сентябрь
2-я (09.09-13.09.24) Правила дорожного движения.
3-я (16.09-20.09.24) Безопасность дома.
4-я (23.09-27.09.24) Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.
1-я (30.09-04.10.24) Фрукты. Труд взрослых в саду.
2-я (07.10-11.10.24) Овощи. Труд взрослых на огороде.
3-я (14.10-18.10.24) Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.
Октябрь
Перелётные и водоплавающие птицы. Подготовка птиц к
4-я (21.10-25.10.24)
отлёту.
5-я (28.10-02.11.24) Поздняя осень. Грибы и лесные ягоды.
Домашние животные и их детёныши. Содержание
1-я (05.11-08.11.24)
домашних животных.
Дикие животные и их детёныши. Подготовка животных к
2-я (11.11-15.11.24)
зиме.
Ноябрь
3-я (18.11-22.11.24) Сезонная одежда, обувь, головные уборы.
Мебель. Назначение и части мебели. Материалы, из которых
4-я (25.11-29.11.24)
сделана мебель.
1-я (02.12-06.12.24) Зима. Зимние месяцы.
2-я (09.12-13.12.24) Зимующие птицы.
Декабрь
3-я (16.12-20.12-24) Посуда и её виды. Материалы, из которых сделана посуда.
4-я (23.12-27.12.24) Новый год. Праздник и традиции.
1-я (30.12-03.01.25) Новогодние каникулы.
Январь
148
2-я (06.01-10.01.25)
3-я (13.01-17.01.25)
4-я (20.01-24.01.25)
Февраль
Март
Апрель
Май
5-я (27.01-31.01.25)
1-я(03.02-07.02.25)
2-я(10.02-14.02.25)
3-я (17.02-21.02.25)
4-я (24.02-28.02.25)
1-я (03.03-07.03.25)
2-я (10.03-14.03.25)
3-я (17.03-21.03.25)
4-я (24.03-28.03.25)
1-я (31.03-04.04.25)
2-я (07.04-11.04.25)
3-я (14.04-18.04.25)
4-я (21.04-25.04.25)
5-я (28.04-30.04.25)
1-я (05.05-08.05.25)
2-я (12.05-16.05.25)
3 и 4-я
(19.05-30.05.25)
Новогодние каникулы.
Исследование индивидуального развития детей учителем –
логопедом, дефектологом и воспитателями. Заполнение
речевых карт учителем-логопедом.
Транспорт и его виды. Профессии на транспорте. Трудовые
действия.
Профессии взрослых. Трудовые действия.
Инструменты. Орудия труда. Бытовая техника.
Животные жарких стран и их детёныши.
День защитника Отечества.
Комнатные растения. Размножение и уход.
Ранняя весна, весенние месяцы. Женский праздник.
Животный мир морей и океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы.
Наша Родина – Россия.
Москва – столица России.
Пожарная безопасность.
Космос.
Знакомство с творчеством С. В. Михалкова.
Знакомство с творчеством А. Л. Барто.
Растения и животные весной. Перелётные птицы.
Знакомство с творчеством А. С. Пушкина.
Скоро в школу. Школьные принадлежности.
Исследование
индивидуального
развития
детей
специалистами и воспитателями. Заполнение речевых карт
учителем-логопедом. Конечный мониторинг.
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
https://svetlaychok5.tvoysadik.ru/upload/tssvetlaychok5_new/files/70/5d/705d9a5b2a8d5b13996aa2c171e6
4547.pdf (стр.311 – 328)
Описание материально-технического обеспечения группы
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в
разных образовательных областях.
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 6 до 7 лет в подготовительной к
школе группе обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группе комбинированной
направленности детей дошкольного возраста включает:
№ п/п
Познавательное
развитие
Наименование
Шнуровки различного уровня сложности
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор цветных счетных палочек Кюизенера
Логические блоки правильных геометрических форм (блоки Дьенеша)
149
Кол-во
6
4
2
2
Набор составного счетного материала с изменяемыми признаками
Рамки и вкладыши тематические
Набор разрезных овощей
Набор разрезных фруктов
Набор двухцветных кубиков с широкой полосой контрастного цвета по диагонали на
каждой грани для составления узоров по схемам
Простые весы
Набор мерных стаканчиков
Комплект пробирок
Пробирки для экспериментов
Комплект воронок
Комплект пипеток
Телескопический стаканчик с крышкой
Набор игрушек для игры с песком
Муляжи фруктов и овощей
Набор продуктов
Телефон
Комплект игр к счетным палочкам Кюизенера
Альбом заданий для старшего дошкольного возраста к блокам Дьенеша
Пособие для наглядного представления года в виде замкнутого цикла из 12 месяцев
Пособие для наглядного представления года в виде замкнутого цикла из 4 времен
Набор трехэлементных составных картинок с соединительными элементами для
установления логических последовательностей событий, сюжетов, процессов
Тематические наборы карточек с изображениями
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Комплект настольно-печатных игр для старшей группы
Тематические наборы карточек с изображениями
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой
Комплект тематических рабочих карточек к планшету
Набор дорожных знаков
Комплект счетного материала на магнитах
Математические весы демонстрационные
Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным делением граней по
цвету
Железная дорога
1
8
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
5
2
1
2
2
4
1
1
1
6
1
1
1
10
3
10
1
1
2
1
Конструктор с набором элементов по теме «Стройка»
Конструктор с набором элементов по теме «Ферма»
Конструктор со средними магнитными элементами двух видов
Конструктор из элементов с логическими вкладышами на темы «Форма», «Счет»,
«Расположение», «Эмоции», «Движение»
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с
помощью болтов, гаек и торцевых элементов одного типа для создания действующих
моделей механизмов
Городские жители
Дикие животные
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями
Игровой модуль для действий с водой. Тип 2
Стол для экспериментирования с песком и водой
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм
Домино
150
2
1
2
1
1
1
1
1
1
6
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественно эстетическое
развитие
Комплект книг для старшей группы
Серия «Рассказы по картинкам»
Комплект настольно-печатных игр по развитию речи
Картинки разрезные
Картинки-половинки
Тематические наборы карточек с изображениями
Дидактические игры по развитию речи
Настольно-печатные игры по развитию речи
Опорные картинки для пересказа текстов
Пособие по развитию связной речи «Мои первые сказки»
Дидактический материал «Найди сходство и отличие»
Альбомы по развитию речи
Комплект игровой мягкой мебели
Кукла в одежде
Кукла-младенец среднего размера в одежде
Лейка пластмассовая детская
Комплект транспортных средств
Грузовые, легковые автомобили
Комплекты одежды для кукол-младенцев
Комплекты одежды для кукол-карапузов
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике
Набор инструментов парикмахера в чемоданчике
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой посуды для игры с куклой
Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол
Комплект приборов домашнего обихода
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Магазин»
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Поликлиника»
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Парикмахерская»
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с инструментами
Напольный коврик по теме «Дорожное движение» со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Комплект по патриотическому воспитанию.
Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами
Набор перчаточных кукол к сказкам
Подставка для перчаточных кукол
Ширма для кукольного театра настольная
Подставка для пальчиковых кукол
Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям
Бумага для рисования
Альбом для рисования
Палитра
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Фартук детский
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Набор трафаретов
Комплект детских штампов и печатей
151
1
6
5
3
3
10
10
8
20
1
1
3
1
5
2
5
1
6
2
4
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
2
1
30
30
30
30
30
3
20
1
3
Физическое
развитие
Вспомогательные
средства
Набор кисточек
Карандаши цветные
Набор фломастеров
Краски гуашь
Краски акварель
Мелки восковые
Бумага цветная
Безопасные ножницы
Кисточка щетинная
Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)
Пластилин, не липнущий к рукам
Доска для работы с пластилином
Поднос детский для раздаточных материалов
Мольберт
Комплект демонстрационного материала по изодеятельности
Учебно-методический комплект постеров на тему «Времена года»
Учебно-методический комплект постеров для знакомства с различными жанрами
живописи
Комплект дисков для старшей группы
Елка искусственная
30
30
30
30
30
30
30
30
30
3
20
20
20
1
1
1
Набор елочных игрушек
Гирлянда из фольги
Гирлянда елочная электрическая
Металлофон
Набор шумовых музыкальных инструментов
Музыкальные колокольчики
Браслет на руку с бубенчиками
Набор мягких модулей.
Обруч пластмассовый средний
Обруч пластмассовый малый
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Мешочки для метания в цель
Кольцеброс
Городки
Комплект разноцветных кеглей
Мячи резиновые (комплект)
Коробка для хранения деталей конструкторов (набор)
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся
один на другом)
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
1
5
1
2
1
1
5
1
2
2
2
2
4
1
1
1
1
1
1
1
6
12
3.1.2. Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания
№
п/п
Наименование
Кол-во
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Учебные издания
152
1
2
3
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2020.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. -СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Учебные издания в бумажном и электронном виде
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа.
- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. - ТЦ Сфера, 2020.
Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. - ТЦ Сфера, 2020.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: игры-занятия с дошкольниками.
- ТЦ Сфера, 2020.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(4–7 лет).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–
7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Дидактические материалы
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;
«Собака с щенками».
153
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
9
10
1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные сред ней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная
природа».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите
детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Учебные издания в бумажном и электронном виде
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа (6-7 лет).
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Дидактические материалы
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 4–7 лет. Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакат:
«Алфавит».
Учебные издания в бумажном и электронном виде
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Куцакова Л.В. Конструирование в детском саду. Программа и конспекты занятий.
–М.: ТЦ Сфера, 2020. – 240 с.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная группа (6-7
лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа (6-7
лет) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 6-7 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Дидактические материалы
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»;
«Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите
детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись».
Образовательная область «Физическая культура»
Учебные издания в бумажном и электронном виде
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6-7 лет.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
154
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
3
4
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: 6-7 лет - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Дидактические материалы
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям
об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
1
1
1
1
1
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания (И.А. Лыкова
«Цветные ладошки»)
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Цветные ладошки» — М.: Цветной мир,
2017.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. - М.:ИД
«Цветные ладошки», 2014
Лыкова И.А. Комплект технологических карт по рисованию: «Море», «Мои птички», «Мой
зоопарк», «Мои цветы», «Моя природа».
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания (И.А. Лыкова
«Мир Без Опасности»)
Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности». — М.: Цветной
мир, 2017.
Лыкова И.А. Детская безопасность. Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие для
реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.:
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Учебно - методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.: Цветной мир,
2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность жизни и здоровья. Учебно - методическое пособие
для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Учебно - методическое пособие для реализации
парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная безопасность. Учебно - методическое пособие
для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь - друг, огонь - враг. Учебно - методическое пособие для
реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Учебно - методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.: Цветной мир,
2015.
Дидактический материал (цветные картонные карточки в папках)
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дракончик аленький (пожарная безопасность). - М.: Цветной мир,
2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Колокольчик серебряный (социальная безопасность). - М.: Цветной
мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Непоседа Ветерок (экологическая безопасность). - М.: Цветной
мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Радужное колесико (экологическая безопасность). - М.: Цветной
мир, 2016.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания (К. В. Шевелёв)
строительный набор (кирпичики);
кубики с сюжетными картинками (8—24 кубика) «Сказки», «Зоопарк», «Овощи и фрукты» и др.;
кубики Никитина: «Уникуб», «Чудо-куб», «Занимательные кубики»;
игры Никитина: «Сложи квадрат», «Дроби»;
конструкторы: «Малыш», «Кроха», «Стеллар», «Лего»;
рамки-вкладыши Монтессори;
155
наборы дидактический, арифметический;
арифметическое домино;
коллекция шнуровок (ежик, грибок, белочка и др.);
мозаика детская;
коллекция мировых головоломок (Танаграм, головоломка Архимеда и др.);
набор карточек с цифрами от 0 до 20;
счетная и ученическая линейка, демонстрационный материал по каждой теме программы;
счетные палочки;
набор планов по ориентации в кабинете и на улице;
набор карточек с изображением различных моделей (для сборки конструктора); • наборы
игрушек;
наборы пластмассовых плоскостных и объемных фигур;
магнитная доска с набором цифр; пособия: «Круглый год», «Я изучаю дни недели»;
логические блоки Дьенеша;
цветные счетные палочки Кюизенера;
пособие «Домик».
3.1.3. Распорядок и режим дня пребывания детей в группе комбинированной направленности
Режим дня составляется для группы комбинированной направленности индивидуально с учетом
примерного режима для из ООП – ОП ДО, расписания (сетки) МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» и
требования СанПиН.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно - эпидемиологических требований,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью. Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
156
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД (сентябрь - май)
07.30 – 08.25
08.25 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 10.30
10.30 – 10.40
10.40 – 12.30
12.30 – 12.35
12.35 – 12.55
12.55 – 15.25
15.25 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.30
16.30 – 17.30
приход детей, свободная игра, самостоятельная деятельность,
артикуляционная гимнастика, утренняя гимнастика, утренний круг
подготовка к завтраку, завтрак
игры, самостоятельная деятельность
НОД
второй завтрак
подготовка к прогулке, прогулка,
непосредственно образовательная деятельность
возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
подготовка к обеду, обед
подготовка ко сну, дневной сон
постепенный подъём, гимнастика, самостоятельная деятельность
полдник
игры, самостоятельная и организованная детская деятельность,
непосредственно образовательная деятельность, вечерний круг
подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ В ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД (июнь - август)
07.30 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.20
09.20 – 09.30
09.30 – 12.30
12.30 – 12.35
12.35 – 12.55
12.55 – 15.25
15.25 – 15.35
15.35 – 15.50
15.50 – 16.15
16.15 – 17.30
приём детей на воздухе, свободная игра, самостоятельная деятельность,
артикуляционная гимнастика, утренняя гимнастика, утренний круг
подготовка к завтраку, завтрак
игры, самостоятельная деятельность
второй завтрак
подготовка к прогулке, прогулка
возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
подготовка к обеду, обед
подготовка ко сну, дневной сон
постепенный подъём, гимнастика, самостоятельная деятельность
полдник
игры, самостоятельная и организованная детская деятельность,
вечерний круг
подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
должны соблюдаться следующие требования:
157
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно - оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Расписание организованной образовательной деятельности (ООД) группы
комбинированной направленности на 2024-2025 учебный год
День недели
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
НОД
9.00 – 9.30 логопедическая НОД
9.40 – 10.10 окружающий мир
11.30 – 12.00 физкультура
16.00 – 16.30 рисование
9.00 – 9.30 логопедическая НОД
9.40 – 10.10 ФЭМП
10.20 – 10.50 психолог
16.00 – 16.30 музыка
9.00 – 9.30 развитие речи
9.40 – 10.10 конструирование
10.25 – 10.45 физкультура
9.00 – 9.20 логопедическая НОД
9.40 – 10.10 ФЭМП
10.20 – 10.50 рисование
9.00 – 9.30 логопедическая НОД
9.45 – 10.15 музыка
10.20 – 10.50 лепка/аппликация
11.30 – 12.00 физкультура на прогулке
В дни каникул и в летний период ООД - не проводится. В летний оздоровительный период
МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок проводит воспитательно-образовательную работу с детьми по
плану летней оздоровительной работы. (Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие и увеличивается продолжительность прогулок).
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период
Наименование
Сроки/даты
158
Проведение праздников, досугов, развлечений
Экскурсии, целевые прогулки
Выставки творческих работ
1 раз в неделю с июня по август
по плану педагогов, плану работы в летний
период
1 раз в месяц
Формы, средства, методы и приемы организованной образовательной программы указаны в
основной
общеобразовательной
программе
дошкольного
образования
https://svetlaychok5.tvoysadik.ru/upload/tssvetlaychok5_new/files/5e/4e/5e4e98950ff32a5181ca330d58261c1d
.pdf
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Название
Форма
Краткое описание
«День знаний»
праздник
Воспитанники всех групп посещают торжественную линейку
на территории ДОУ. Организуются интерактивные площадки
по интересам детей.
«День
дошкольного
работника»
Тематические
экскурсии
Праздничный
концерт
Воспитанники в творческой форме поздравляют сотрудников
ДОО с профессиональным праздником.
«Осенний
праздник»
праздник
«Новый год»
праздник
«Рождественский
огонек»
Фольклорное
развлечение
Музыкально
спортивный
праздник
«День защитника
Отечества»
«Мамин день»
«День
космонавтики»
«Масленица
широкая»
«День юмора и
смеха»
«День победы»
Концерт
Праздник
Развлечение
Фольклорное
развлечение
Зрелище. Забавы
Музыкально
литературная
композиция
«До свидания,
детский сад!»
Праздник
«День защиты
детей»
Праздник
Отмечаются сезонные изменения в природе, важность роли
человека в уборке урожая.
Украшение новогодней елки; создание эмоционально
окрашенной обстановки, сюрпризов.
Дети приобщаются к народным традициям, знакомятся с
лучшими образцами русского фольклора.
Воспитанники в игровой форме соревнуются в ловкости,
быстроте, смекалке; поздравляют пап и дедушек, выражая
уважение к солдатскому долгу.
Создание благоприятной обстановки для совместного
времяпрепровождения. Привлечение родителей к участию в
концерте
Привлечение старших дошкольников и создание интереса у
них к теме «Космос»
Привлечение дошкольников к народной праздничной культуре
Фокусы, шарады, сюрпризные моменты для создания веселой
атмосферы между сверстниками.
Возложение цветов к Вечному огню. Чтение стихов о войне,
слушание музыки и песен военных лет.
Выпускной бал для воспитанников
подготовительных
к
школе
групп.
Поздравление
воспитанников младших групп.
Предоставление право выбора занятий по интересу на
интерактивных площадках
3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Одним из важных условий эффективной воспитательно-образовательной работы в дошкольной
образовательной организации является правильная организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок»
159
соответствует требованиям к развивающей предметно-пространственной среде, прописанным в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Принципы организации РППС:
Принцип насыщенности: реализуется через подбор игр, игрушек, книг и материалов для детской
деятельности в соответствии с возрастными возможностями и интересами воспитанников,
познавательной тематикой, ведущим видом детской деятельности на том или ином этапе дошкольного
детства; для поддержки инициативы, творчества в группах имеется портфолио воспитанника, в холлах и
группах организуются выставки детского творчества, разнообразные альбомы.
В достаточном количестве имеются дидактические игры по развитию речи, по формированию
элементарных математических представлений, как изготовленные собственноручно, так и
приобретенные, настольно - печатные игры, пазлы, конструкторы. Есть атрибуты для проведения
сюжетно - ролевых игр, как для девочек, так и для мальчиков.
Имеются наборы цветных карандашей, фломастеров, гуаши, акварельных красок, кистей, банки
для промывания кисточек, подставки для кистей, бумага различной плотности, цвета и размера,
пластилин, восковые мелки, доски, клеёнки, салфетки.
Для организации музыкально-театрализованной деятельности имеются детские музыкальные
инструменты: дудочки, свистульки, барабаны, деревянные ложки, металлофоны. Имеются записи
детских песен, сказок в исполнении профессиональных артистов, музыкальные произведения,
знакомящие детей с музыкальной классикой. Физическое развитие представлено в основном обручами,
мячами разной величины, скакалками, кеглями, массажными ковриками, мешочками с песком,
гимнастическими палками, нестандартным оборудованием, дидактическими играми по видам спорта.
Принцип трансформируемости. Предметно-пространственная среда групп представляет собой три
«зоны»:
зона спокойных игры;
учебная зона;
зона двигательной активности.
Комфортная планировка «зон», дает возможность детям играть небольшими группами, общаться «по
душам» с педагогом, уединяться.
В оформлении учебно-игрового пространства группы успешно используется нетрадиционная
компоновка столов, которая позволяет проводить образовательную деятельность в режиме
«динамических поз», а также игр-занятий, сидя на полу, ковре, в уголке конструктивных игр и т. д.
Задействованы все площади, в полном распоряжении детей буквально всё пространство группы, все
помещения. Ребёнок «живёт средой», среда оживляется и преобразуется ребёнком.
В группах имеется достаточное количество дидактических игр и пособий, настольно-печатных игр,
направленных на социальное, эмоциональное развитие, на развитие творческого потенциала ребёнка.
Группы обеспечены игрушками и материалами для сюжетных игр. Имеется в достаточном количестве
материал для самостоятельного детского экспериментирования, направленного на познание
закономерностей механического движения в обыденной жизни: свободного падения, вращения, качения
и пр.
Имеются столы для занятий, мольберты. Для речевой деятельности есть наборное полотно с буквами,
веера, алфавиты, логопедические уголки. Для ФЭМП имеются цифры, тетради для индивидуальной
работы, счётные палочки, раздаточный и демонстрационный материал, Игры Воскобовича, блоки
Дьеныша, палочки Кюинезера
Для разделения пространства используются следующие маркеры: детская мебель (стульчики), мягкий
игровой модуль, спортивный инвентарь, ковровые дорожки, ширмы, подиумы, маркеры игрового
пространства.
Принцип полифункциональности:
160
В основном для реализации данного принципа используется строительный материал, в старших группах
природный материал, шарики, палочки. Материал позволяет решать задачи социально коммуникативного развития, физического развития, познавательного развития, развития игровой
деятельности.
Принцип вариативности: в группах имеется (без жесткого закрепления) пространство для
настольно - печатных, сюжетно - ролевых, режиссерских игр, конструирования, чтения, занятием
художественным творчеством. В свободном доступе имеются разнообразные игры, игрушки, материалы
для творчества, альбомы, книги, репродукции картин. Изменения вносятся в зависимости от темы,
праздника, события, интереса воспитанников.
В некоторых группах ярко представлена индивидуальная тема педагога.
Принцип доступности: вся детская мебель подобрана по росту воспитанников; игрушки, пособия,
материалы для творчества находятся в доступном для воспитанников месте.
Игрушки подобраны по возрастным особенностям воспитанников.
Принцип безопасности: при построении РППС учитывается как один из ведущих принципов.
Реализуется через недопущения в использовании сломанных игрушек, изделий из материалов,
представляющих потенциальную опасность для воспитанников; обработка игровых пособий
происходит своевременно; предметы, представляющие угрозу для воспитанников, изымаются
своевременно.
Безопасные условия пребывания в образовательном учреждении - это, в первую очередь, условия,
соответствующие противопожарным, санитарным и техническим нормам и правилам, возрастным
особенностям воспитанников.
Педагоги МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» в соответствии с целями, задачами СП, строят
свою работу по обеспечению безопасных условий пребывания воспитанников на основе
законодательных и инструктивно-директивных документов по направлениям:
– охрана жизни и здоровья детей;
– противопожарная и техногенная безопасность;
– предупреждение дорожно-транспортного травматизма;
– обеспечение безопасности и усиление бдительности при угрозе террористических актов.
Главной целью охраны жизни и здоровья детей в СП является создание и обеспечение здоровых и
безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе образовательной
деятельности.
Общее санитарно-гигиеническое состояние групп соответствует требованиям норм и правил,
предъявляемым «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН).
Помещения групповых блоков, предназначенные для проведения воспитательно- образовательного
процесса, оборудованы с учётом гигиенических и педагогических требований, соответствуют возрасту
детей.
Мебель подобрана с учётом антропометрических показателей и промаркирована в соответствии с
группой мебели.
Температурный режим в помещениях, предназначенных для пребывания детей, обеспечивается
дифференцированно, в соответствии с назначением помещения. Для контроля температуры воздуха в
основных помещениях пребывания детей имеются бытовые термометры, прикреплённые в местах,
недоступных для детей на высоте 1,7 метра.
Для достижения оптимального температурного режима и обеспечения доступа свежего воздуха все
помещения группы регулярно, в соответствии с графиком проветриваются в отсутствие детей. Для
этого используется сквозное и одностороннее проветривание помещения. В тёплое время года дневной
сон организуется при открытых форточках.
161
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Установленные приёмы пищи строго соблюдаются в соответствии с требованиями СанПиН.
Дважды в течение дня воспитатели организуют прогулки.
Прогулка - время максимальной двигательной активности детей. Для достижения оптимального
двигательного режима воспитатель использует подвижные игры, физические упражнения.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки соответствует требованиям
СанПиН.
Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции образовательных областей и
тематического планирования.
Выполнение требований по обеспечению безопасных условий пребывания воспитанников
предполагает тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Воспитателями в
рамках должностных обязанностей осуществляется работа в этом направлении с детьми, коллегами,
родителями воспитанников.
Работа с детьми включает в себя формирование представлений об опасных и вредных для человека и
мира природы факторах, чрезвычайных ситуациях и воспитание навыков адекватного поведения в
различных нестандартных ситуациях. Работа ведется как в рамках образовательной деятельности, так и
в реализации режимных моментов. В СП оформлен «Уголок безопасности», проводятся беседы с
детьми, разыгрываются различные сюжетные игры.
Работа с коллегами предполагает изучение нормативно-правовых документов, локальных актов,
приказов по учреждению, инструкций по технике безопасности, должностных инструкций и
исполнение данных инструкций.
Работа с родителями носит профилактическую направленность и осуществляется в виде консультаций,
инструктажей, проектной деятельности в соответствии с реализацией раздела программы по ОБЖ.
Развивающая предметно-пространственная среда групп обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства группы.
Подход воспитателей к формированию предметно-пространственной среды группы:
– целенаправленная организация с учетом потребностей ребенка; - соответствие принципам:
активности, стабильности и динамичности, самостоятельности, гибкости зонирования,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка, сочетание
привычных и неординарных элементов в оформлении группы;
– соответствие требованиям и закономерностям развития ребенка, его игровой деятельности,
педагогическим задачам воспитания и обучения дошкольников;
– отражение содержания образовательных областей;
– соответствие когнитивной сфере ребенка.
Среда групп дает ребенку возможность действовать, интересно проживать каждый день детства,
учиться
общению
и
познанию
нового.
Она достаточно разнообразна
и
насыщена полифункциональными предметами и объектами, что позволяет осваивать способы познания
мира, побуждает к исследовательской деятельности. Она предоставляет ребенку значительную свободу
и самостоятельность.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на
личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Педагоги создают условия, необходимые для социальной ситуации развития детей, такие как,
обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной деятельности др.
162
Взрослые в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Способы общения - понимание, признание, принятие личности ребёнка, основанные на
формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не
игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество.
Организация центров активности
Пространство групп организовывается в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим
количеством развивающих материалов.
Распределение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера помещения и от возможностей ОУ.
Перечень центров активности:
центр строительства
центр для сюжетно-ролевых игр
центр для театрализованных игр
центр изобразительного искусства
центр мелкой моторики
центр конструирования
центр настольных игр
центр математики
центр науки и естествознания
центр грамотности и письма
книжный уголок - центр песка и воды
спортивный уголок.
Предметно-пространственная среда на свежем воздухе, доступная воспитанникам группы
Предметная среда на территории дошкольного учреждения, на которой осуществляется свободная
двигательная и игровая деятельность детей, включает:
участки групп с теневыми навесами;
спортивную площадку; - цветочные клумбы, цветники; - огород.
На участке каждой группы предусмотрены следующие условия для полноценной прогулки детей:
площадка для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Транспорт», «Магазин» и прочее;
площадка для игр с песком, ветром, водой;
на площадке теневого навеса: столы для общения детей с книгой, рисования, настольно-печатных игр,
конструктивных игр, театрализованных игр, оригами, аппликации, ручного труда, для работы с
природным материалом;
малые формы и спортивное оборудование (лестницы, горки и т.п.).
Площадка для сюжетно-ролевых игр.
Этой зоне отводится довольно большая площадь, где есть затененные места, уютные уголки и
возможность удобно разместить необходимые постройки. В зоне сюжетно - ролевых игр оборудуется
своеобразный «кукольный уголок». Для выноса на участок подбирается игровая мебель, атрибуты,
предусмотрено место для их хранения на участках и в помещении ДОУ.
Площадка для игр с песком, ветром, водой.
163
Песочницы имеют навес, песок закрывают специальными чехлами. Для игр с водой выносят
надувные бассейны, тазы. Для игр с песком и водой используют: игрушки – средства передвижения:
лодочки, плоты, парусники; природный материал: камешки, ракушки, шишки и т.п.; предметы для игр
экспериментирований с водой, ветром, воздухом: сосуды, насадки с различными отверстиями, емкости
разного объема, вертушки, воздушные змеи и т.п.
Площадка для спокойных и театрализованных игр
Оборудована на верандах. Веранды имеют теневые навесы. Здесь устанавливаются столы, которые
используются для настольных игр, самостоятельных занятий лепкой, рисованием, конструированием,
ручным трудом на воздухе. Для этого используются: небольшие модули-накопители для размещения
оборудования; разнообразные изобразительные материалы: разные виды бумаги, краски, кисточки,
карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, тесто; природный материал; бросовый
материал: лоскутки, ленты, картинки для составления коллажей и т.п.; куклы, элементы костюмов и
оборудование для театрализованных игр.
Площадка для игр с крупным строительным материалом
Располагается на утрамбованной площадке под навесом, чтобы детям никто не мешал развернуть
строительство и была возможность сохранить постройки.
Площадка для свободной двигательной деятельности
Самая большая площадь на участке выделена для свободной двигательной деятельности детей. Летом
в этой зоне в корзинах размещаются моторные игрушки, атрибуты для подвижных и спортивных игр.
На участок выносится оборудование для развития движений, спортивных игр: кольцебросы, скакалки,
велосипеды, самокаты, ракетки для игр в бадминтон и малый теннис, сетки для перебрасывания через
них мячей, кольца с сетками для бросания в них мячей, мячи разных размеров и прочее.
На участках групп обеспечена возможность реализации инклюзивного образования (выносится
специальное оборудование и материалы для детей с ОВЗ).
Оформление участков содержит изменяемые в течение года элементы (например, летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается постройками из снега, сооружается горка,
ледяные дорожки, перед праздником развешиваются новогодние гирлянды).
3.1.6. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
в группе комбинированной направленности
Перечень литературы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Учебно-методические издания
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа». М.: Мозайка-Синтез, 2020
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность: учебно-методическое пособие по
ОБЖ детей подготовительного к школе возраста».
– СПб. : ООО «Издательство» Детство-Пресс», 2019
Аверина И.Е. Практическое пособие «Физкультурные минутки и динамические паузы в
ДОУ». М.: Айрис-пресс, 2008
Белая К.Ю. Методическое пособие «Формирование основ безопасности у дошкольников».
164
М.: Мозаика - Синтез, 2011
Белая К.Ю., Куцакова Л.В., Зимонина В.Н. Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошкольного возраста «Как обеспечить безопасность дошкольников».
М.: Просвещение, 2000
Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Практическое пособие «Сюжетно-ролевые игры для
старших дошкольников». М.6 Айрис – пресс, 2009
Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Практическое пособие «Сюжетно-ролевые игры для
старших дошкольников». М.6 Айрис – пресс, 2009
Жукова Р.А. Нестандартные занятия в старшей группе «Пожарная безопасность».
– Волгоград: ИТД «Корифей», 2010
Извекова Н.А., Медведева А.Ф., Полякова Л.Б. Методическое пособие «Занятия по
правилам дорожного движения». М.: ТЦ Сфера, 2009
Кобзева Т.Г., Александрова Г.С., Холодова И.А. «Организация деятельности детей на
прогулке» старшая группа. – Вологоград: Учитель, 2011
Коган М.С. Познавательные игры с дошколятами «Правила дорожные знать каждому
положено». – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Программа и методические рекомендации
«Трудовое воспитание в детском саду» с детьми 2 – 7 лет. М.: Мозаика - Синтез, 2015
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Методическое пособие «Прогулки в детском саду». Старшая и
подготовительная к школе группы. М.: ТЦ Сфера, 2009
Лыкова И.А. Парциальная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал: беседы по картинкам, основные
понятия «Безопасность на дороге», «Социальная безопасность», «Опасные явления в
природе», «Пожарная безопасность», «Что такое хорошо и что такое плохо?»
ООО Издательский дом «Цветной мир», 2021
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Методическое пособие «Огонь – друг, огонь – враг».
М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019
Майорова Ф.С., Белая К.Ю. Перспективное планирование, занятия, досуг «Изучаем
дорожную азбуку».
Издательство Скрипторий», 2003
Парциальная программа духовно-нравственного
воспитания детей
5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина.
— М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 112 с
Прилепко Е.Ф. «Пожарная безопасность для дошкольников».
М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2 – 7 лет.
М.: Мозаика – Синтез, 2012
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности Планирование образовательной
деятельности в старшей группе детского сада: методическое пособие.
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.- 208 с.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.- 160 с.
Ткаченко И.В., Богачкина Н.А., Молодцова Е.Е. Учебно-методическое пособие «Играю –
значит интересно живу». М.: Дрофа, 2008
Фисенко М.А. Разработки занятий «ОБЖ». Средняя и старшая группы.
– Волгград: ИТД «Корифей», 2006
Чермашенцева О.В. Занятия, планирование, рекомендации «Основы безопасного поведения
дошкольников». – Волгоград: Учитель, 2010
Шорыгина Т.А. Конспекты занятий «Беседы о правилах пожарной безопасности».
М.: ТЦ Сфера, 2009
Шорыгина Т.А. Конспекты занятий «Беседы о хорошем и плохом поведении».
М.: ТЦ Сфера, 2009
Шорыгина Т.А. Методическое пособие «Беседы о здоровье». М.: ТЦ Сфера, 2008
165
Шорыгина Т.А. Методическое пособие «Беседы об основах безопасности с детьми 5 – 8
лет». М.: ТЦ Сфера, 2009
Образовательная область «Познавательное развитие»
Учебно-методические издания
Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников. М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2011
Бондаренко Т.М., Анохина Е.В., Суханова А.С. Методическое практическое пособие
«Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет». – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2009
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 57 лет. М.: Мозаика - Синтез,, 2014
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Практическое пособие «Конспекты занятий в старшей
группе детского сада. Экология». – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Практическое пособие «Конспекты занятий в старшей
группе детского сада. Экология». – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников.
М.: ТЦ Сфера, 2010
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Для занятий с детьми
6-7 лет. М.: Мозаика - Синтез, 2020
Дыбина О.В. Что было до …. Игры – путешествия в прошлое предметов для дошкольников.
М.: ТЦ Сфера, 2010
Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников:
планирование, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2008
Колесникова Е. В..Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Учеб. - метод. пособие к рабочей тетради
«Я считаю до десяти». М.: ТЦ Сфера, 2019.- 96 с.
Куцакова Л.В. Программа и конспекты занятий «Конструирование и художественный труд в
детском саду». М.: ТЦ Сфера, 2012
Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду» подготовительная группа. Учебнометодическое пособие. ООО ИД «Цветной мир», 2015
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование.
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011
Николаева М.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада (6-7 лет) М.: -МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет).
– СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром для
занятий с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика - Синтез, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Методическое пособие «Формирование элементарных
математических представлений: подготовительная группа». М.: Мозаика - Синтез, 2021
Рабочие тетради
Сигмова М.Н. Игры – занятия «Формирование представлений о себе у старших
дошкольников». – Волгоград: Учитель, 2009
Скоролупова О.А. Учебно – методическое пособие для педагогов ДОО «Тематическое
планирование образовательного процесса в ДОО. Технология внедрения ФГОС
дошкольного образования». Старший дошкольный возраст. Часть 1. М.: Издательство
Скрипторий, 2017
Скоролупова О.А. Учебно – методическое пособие для педагогов ДОО «Тематическое
планирование образовательного процесса в ДОО. Технология внедрения ФГОС
дошкольного образования». Старший дошкольный возраст. Часть 2. М.: Издательство
166
Скрипторий, 2017
Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю. Методическое пособие «Дошкольникам о Москве и родной
стране». М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010
Соломенникова О.А. Методическое пособие «Ознакомление с природой в детском саду. Для
занятий с детьми 6-7 лет». М.: Мозаика - Синтез, 2020
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачёва Н.И. Методическое пособие «Планирование
образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня». Подготовительная к школе
группа. М.: Центр педагогического образования, 2013
Фешина Е.В. Методическое пособие «Лего – конструирование в детском саду».
М.: ТЦ Сфера, 2017
Шевелев К.В. Парциальная общеобразовательная программа ДО «Формирование
элементарных математических представлений у дошкольников» М.:Бином. Лаборатория
знаний, 2019. - 64с.
Шорыгина Т.А. Методические рекомендации «Беседы о воде в природе».
М.: ТЦ Сфера, 2008
Шорыгина Т.А. Методические рекомендации «Беседы о пустыне и полупустыне».
М.: ТЦ Сфера, 2009
Шорыгина Т.А. Методические рекомендации «Беседы о русском севере».
М.: ТЦ Сфера, 2008
Шорыгина Т.А. Методическое пособие «Беседы о пространстве и времени».
М.: ТЦ Сфера, 2017
Образовательная область «Речевое развитие»
приобщение к художественной литературе
Учебно-методические издания
Владимирская Л.А. Пособие «От осени до лета» (о природе и временах года в загадках,
стихах, пословицах, народных обычаях и поверьях). – Волгоград: Учитель, 2011
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи (кабинет логопеда). – СПБ.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2010
Волошина И.А. Наглядно-дидактическое пособие «Весёлая артикуляционная гимнастика
для мальчиков». – СПБ.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Программа и методические рекомендации «Приобщение детей 2 – 7 лет к
художественной литературе». М.: Мозаика – Синтез, 2006
Дмитриева В.Г. «1000 сказок, басен, загадок о животных». М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет
«Развитие речевого восприятия». М.: Мозаика – Синтез, 2022
Нищева Н.В. Наглядно-дидактическое пособие «Весёлая артикуляционная гимнастика». –
СПБ.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016
Нищева Н.В. Наглядно-дидактическое пособие «Весёлая артикуляционная гимнастика 2». –
СПБ.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Методическое пособие «Игры и занятия по развитию речи
дошкольников». – М.: Школьная Пресса, 2009
Хрестоматия «Русская поэзия». М.: Дрофа-Плюс, 2008
Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. ООО «Издательство Астрель», 2001
Хрестоматия для старшей группы. Составитель Юдаева М.В. Издательство «Самовар», 2013
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 6-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2016
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Учебно-методические издания
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ
«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО». – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,
2008
167
Колдина Д.Н. Практическое пособие «Аппликация с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий». М.:
Мозаика – Синтез, 2016
Колдина Д.Н. Практическое пособие «Рисование с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий». М.:
Мозаика – Синтез, 2016
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми
6-7 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2020
Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду: программа и конспекты
занятий». М.:ТЦ Сфера, 2012
Лыкова И.А. Парциальная программа для детей дошкольного возраста «Цветные ладошки».
– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие «Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа». Издательский дом «Цветной мир». Москва 2021
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие «Конструирование в детском саду.
Подготовительная к школе группа». Издательский дом «Цветной мир». Москва 2015
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Конспекты занятий «Аппликация в детском саду». –
Ярославль: Академия развития, 2007
Мамаева О.А. «Поделки из природного и бросового материала. 6-7 лет». М.: Мозаика –
Синтез, 2020
Мамаева О.А.Методическое пособие «Мастерим с детьми 6-7 лет». М.: Мозаика – Синтез,
2015
Новикова И.В. Конспекты занятий «Аппликация из природных материалов в детском саду».
– Ярославль: Академия развития, 2008
Новикова И.В. Методическое пособие «Конструирование из бумаги в детском саду». –
Ярославль: Академия развития, 2008
168
Приложение 1.
Календарный план воспитательной работы на учебный год
№
Дата
Воспитательное событие
1
1 сентября
2
7 сентября
3
21 сентября
4
27 сентября
5
27 сентября
6
1 октября
7
5 октября
8
5 октября
9
28 октября
10
1 ноября
11
3 ноября
День Самуила
Яковлевича Маршака
12
4 ноября
День народного единства
13
10 ноября
День сотрудника
органов внутренних дел)
14
27 ноября
День матери в
России
День знаний
День Бородинского
сражения
Международный
день мира
Международный
день туризма
День воспитателя и всех
дошкольных
работников
Международный
день музыки
День учителя
День отца в России
Международный
день Бабушек и Дедушек
Осенины
Формы организации образовательного процесса
в группе комбинированной направленности
Праздник «День встречи добрых друзей. День Знаний»
Презентация
Беседы о мире, просмотр презентаций
Поход с участием родителей « По
родному краю с рюкзаком шагаю»
Презентация «Знакомство с профессиями детского сада»
Познавательная беседа с активным слушанием музыки
«Без музыки нельзя на свете жить»
Беседа
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Тематический образовательный проект «Бабушка рядышком с дедушкой»
Досуг «Осень, осень!»
Чтение книг и рассматривание иллюстраций.
Конкурс чтецов по произведениям С. Я. Маршака.
Выставка рисунков по произведениям автора.
Беседа «В чем единство нашей страны?»
Акция «Изготовление ленты (триколор), обмен лентами»
Литературный челлендж «Вместе мы едины»
Встреча и беседа с родителями – сотрудниками органов внутренних дел.
Презентация. Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Степа- милиционер»,
просмотр тематического мультфильма
Продуктивная деятельность «Моя мама - самая, самая».
Фотоколлаж «Наши мамы».
Праздничный концерт «Хорошо рядом с мамой»
169
15
30 ноября
16
3 декабря
17
3 декабря
18
5 декабря
9 декабря
12 декабря
неделя
декабря
11 января
27 января
28 января
8 февраля
10 февраля
19 февраля
День
Государственного герба
Российской Федерации
День неизвестного
солдата
Международный
день инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
День Героев
Отечества
День Конституции
Российской Федерации
Неделя зимних игр
и забав
Всемирный день
«Спасибо»
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
Выставка совместного семейного творчества «Герб семьи»
Презентация
«История и традиции праздника», возложение цветов к мемориалам павших воинов.
Чтение и обсуждение: В. Катаев «Цветик-семицветик»
Акция «Доброе сердце»: изготовление вручение поделок детям разных групп
Познавательная беседа «День Героев Отечества», просмотр иллюстративных и
энциклопедических материалов.
Продуктивная деятельность, выставка творческих работ
«От героев былых времён до нашего времени»
Беседы:
«По страницам Конституции РФ», «Мои права и обязанности»
Педагогические проекты на данную тему, выставка совместного творчества
Дидактическая игра «Скажи спасибо»; беседа «Спасибо – важное слово»;
чтение художественной литературы по данной тематике
Беседа с презентацией «Детям о блокаде Ленинграда». Слушание
фрагмента седьмой симфонии Д.Д. Шостаковича
День Российской
науки
Всемирный день
родного языка
Творческие игры с конструктором. Выставка
творческих работ из Лего «Фантазѐры»
Проект «Хочу всё знать!» Игры –эксперименты. Виртуальные
экскурсии «Дубна- город учёных».
Разучивание стихов.
Беседы «День родного языка», «Язык наш прекрасный»
День кита или
всемирный день защиты
морских млекопитающих
Презентация «Защитим океан от мусора!»
Беседа «Мы за жизнь морей и океанов».
Продуктивная деятельность «Морские жители»
День Лего
170
23 февраля
8 марта
20 марта
27 марта
День защитника
Отечества
Международный
женский день
Международный
день счастья
Международный
день театра
31 марта
День Корнея
Чуковского
2 апреля
Международный
день детской книги
7 апреля
Всемирный день
здоровья
12 апреля
День космонавтики
19 апреля
День подснежника
22 апреля
29 апреля
Всемирный день
Земли
Международный
день танца
1 мая
День весны и Труда
9 мая
День Победы
Дидактические игры: «Узнай род войск», «Военные профессии», «Собери картинку»;
продуктивная деятельность «Танк», аппликация «Самолёты», подарок для папы.
Подвижные игры «Самолеты», «Сапёр», «Меткие стрелки».
Спортивный праздник «Защитники Отечества».
Музыкальный праздник «Милая мамочка моя».
Продуктивная деятельность «Подарочки для мамочки и бабули»
Беседа «Что такое счастье?»
Продуктивная деятельность «Дерево счастья», «Птица счастья»
Детские театральные постановки, взаимопосещение.
Конкурс чтецов по произведениям К.И. Чуковского.
Выставка рисунков по произведениям автора.
Литературная викторина по произведениям К.И. Чуковского
Реализация проектов «Книжки-малышки», «День книги в детском саду», совместно с
родителями «Авторская книга». Оформление книжных уголков в группах. Чтение
художественной литературы. Рисование «По страницам любимых сказок»
Составление коллажа по сюжету литературных произведений.
Беседы «О здоровье и спорте», «Витамины я люблю - быть здоровым я хочу», «Уроки
безопасности», «Беседа о здоровье, о чистоте», «Друзья Мойдодыра».
Просмотр мультфильмов по данной теме.
Рассматривание альбомов, книг, фотографий, презентация о видах спорта.
Выставка творческих работ «Чтобы быть здоровым!»
Спортивный праздник «День здоровья»
Презентация «Покорители космоса», «Первый полёт в космос», выставка детских
творческих работ «Космос глазами детей»
Презентация «Первые весенние цветы».
Дидактические игры, мозаика и пазлы «Собери и назови цветок».
Выставка творческих работ «Подснежники».
Презентация «Сохраним Планету», экологические беседы, экологический рисунок.
Флешмоб «Танцуй вместе с нами»
Презентация «Мир, труд, май». Беседы «Мы - помощники»; проект «Огород на окне». Досуг
«Праздник весны и труда».
Праздник «День Победы», экскурсия к мемориалу павших воинов, выставка
творческих работ.
171
18 мая
19 мая
24 мая
1 июня
3 июня
Международный
день музеев
День детских ОО
в России
День славянской
письменности и культуры
Международный
день защиты детей
Всемирный день велосипеда
6 июня
День русского языка
в ООН
Пушкинский день
России
12 июня
День России
22 июня
8 июля
День памяти и
скорби
День семьи, любви и
верности
30 июля
День военноморского флота
2 августа
День воздушнодесантных войск России
5 августа
Международный день
светофора
Создание мини-музея в группе; экскурсии и взаимопосещение.
Презентация «День Пионерии».
Рассматривание альбома «Как люди научились писать» (надписи – рисунки
Клинопись, Берестяные грамоты, Папирус, Иероглифы, Буквенное письмо, Пергамент,
Бумага); отгадывание загадок; разгадывание кроссвордов; чтение книг, рассматривание
азбуки; составление слов из кубиков; опыты: «Клинопись» - выцарапывание на глиняных
табличках. Подвижные игры: «Классики», «Белое – черное», «Карлики – великаны»,
сюжетно-ролевая игра: «Школа»
Праздник «Детство – это я и ты». Чтение: «Всемирный день ребенка», «Нашим детям»
Н. Майданик. Права детей в стихах; конкурс рисунка на асфальте «Мир глазами детей»
Спортивный летний праздник «Мы - велосипедисты»
День рождение детского сада, праздничные мероприятия. Чтение произведений А.С.
Пушкина: «Ветер по морю гуляет», «Месяц, месяц…», «Ветер, ветер…», «Сказка о царе
Салтане…», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке».
Рассматривание иллюстраций к произведениям автора.
Прослушивание произведений в аудиозаписи.Пушкинские чтения – конкурс чтецов.
Презентация и беседа «Страна, в которой я живу». Рассматривание иллюстраций, альбомов
«Россия – родина моя», «Москва». Чтение художественной литературы: «Моя страна» В.
Лебедев-Кумач, «Родина» З. Александрова. Продуктивная деятельность «Родина моя».
Беседы: «Мы за мир!», «Мы
помним, мы гордимся!»
Досуг «Папа мама я - дружная семья» Беседы: «Что такое семья», «Что такое дом».
Оформление альбома «Детский сад – большая дружная семья»
Игра – путешествие «По дну океана», Беседа «Моряки».
Рассматривание альбома «Защитники Родины», чтение и заучивание стихотворений о
моряках «По морям, по волнам». Сюжетно-ролевые игры: «Моряки»
Презентация «Десантники - сила и гордость страны».
Продуктивная деятельность по данной тематике.
Беседа «Наш помощник-светофор», «Сигналы светофора».
Целевая экскурсия «Где и как переходить улицу».
Чтение стихотворений и разгадывание загадок по ознакомлению детей с ПДД.
Дидактические игры: «Кто у нас внимательный», «Кто отличник - пешеход?»,
«Узнай и нарисуй», «Ловкий пешеход», «Слушай и запоминай»
172
22 августа
День
Государственного флага
Российской Федерации
Беседа «Один флаг – одна Россия», флешмоб «Наш любимый триколор!»
Приложение 2. Учебный план
Формы организации образовательного процесса в течение недели в группе комбинированной направленности
Формы
День недели
организации
Образовательная область,
Количество Понедельник
образовательного
направление
Вторник
Среда
Четверг
процесса
Основы науки и естествознания
1
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи
социальнокоммуникативного
развития детей)
Речевое развитие, основы грамотности
(коррекционное)
Математическое развитие
Развитие графо моторных навыков
Художественно-эстетическое развитие:
рисование,
лепка, аппликация, ручной труд,
музыка
Физическое развитие:
физкультура в помещении
физкультура на воздухе
Пятница
3
2
1
1
2
2
2
1
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
+
173
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Приложение 3.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений
для реализации Программы образования:
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная
сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н.
Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого /обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск.
К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова /
пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Л к», сб. сказок народов
Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы
не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Кот нок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Черёмуха», «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька…»;
Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе Салтане…», «Уж небо осенью
дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад…»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится…»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поёт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный
мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник
рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашунин. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха»;
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Кот нок»; Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домов нок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем по т?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Кон к-горбунок»;
174
Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин
Сибиряк
Д.Н. «Алёнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы»
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем
М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий ут
нок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж.
Р. «Сказка о слон нке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерл ф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который жив т на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный
чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино»
(пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений:
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года»
П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве,
сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл.
Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!»,
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр.
Р. Рустамова.
175
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя-хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с
ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом
венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника
Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний
букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
Анимационные произведения:
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, режиссёр В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
176
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссёры В.Котночкин, А.Трусов,
1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
177
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Арамильского городского округа 
