ОГЛАВЛЕНИЕ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ………………………………………………………..…3
1.2. Цель и задачи реализации Программы …......................................................................... ..4
1.3. Характеристика детей с ЗПР………… …........... ………………………………………….5
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………..6
1.5. Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками....................................8
1.6. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста
с задержкой психического развития (ЗПР)……………………………………………………10
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Принципы содержания образования……………………………………………………...12
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………….13
2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………….18
2.4. Образовательная область «Речевое развитие» …..............................................................24
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»..............................28
2.6. Образовательная область «Физическое развитие»............................................................32
2.7. Содержание коррекционной работы……………………………………………………...33
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников……………..37
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация режима пребывания детей в МБДОУ……………………………………..42
3.2. Распорядок дня, организация режимных моментов……………………………………..42
3.3. Организация развивающей предметно – пространственной среды. Игровое
оборудование……………………………………………………………………………………47

1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида № 5 «Светлячок» (далее МБДОУ) осуществляет деятельность с
целью предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного образования по
адаптированной образовательной программе дошкольного образования, для детей с ОВЗ (с
задержкой психического развития) (далее Программа).
Деятельность МБДОУ направлена на осуществление обучения, воспитания и
коррекции недостатков психофизического развития в интересах личности, общества,
государства, оказание содействия их интеграции в общество путем решения следующих
задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
6) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей с ОВЗ.
7) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой
психического
развития)
является
нормативно-управленческим
документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации учебно-воспитательного процесса.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
- Конвенции ООН о правах ребенка;

2

- Постановление от 28 сентября 2020 года N 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- разработок отечественных и зарубежных ученых в области общей и специальной
педагогики и психологии.
При разработке Программы использованы материалы и рекомендации, содержащиеся
в примерных образовательных программах, зарегистрированных на сайте Федерального
института развития образования (http://www.firo.ru/)
1. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, 6-е издание.
2. Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (Под ред. Н. В. Нищевой)
3. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией
С.Г.Шевченко.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой
психического развития) и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей.
Теоретические основы Программы составляют современные научные положения,
разработанные в отечественной общей и специальной педагогике и психологии: общности
основных закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка, о
сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и
потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и
развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности
в развитии, о значении таких социальных факторов как воспитание, обучение и развитие в
психическом развитии ребенка с ОВЗ. Главная цель — всестороннее развитие ребенка:
развитие
любознательности,
мыслительных
операций.
Основное
средство
интеллектуального воспитания ребенка, его личностных качеств — организация
предметно-практической деятельности.
1.2.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель реализации Программы ― проектирование модели коррекционно-развивающей,
психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
развития ребенка с задержкой психического развития (ЗПР), его позитивной социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Задачи Программы
1.
Способствовать общему развитию дошкольников с ЗПР, коррекции их
психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
2.
Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
3.
Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
4.
Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс.
3

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителялогопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре) МБДОУ, а также при участии родителей в реализации программных
требований.
1.3.

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗПР (ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ)

В ДОУ воспитываются дети в возрасте с 5 до 7 лет с задержкой психического
развития и общим недоразвитием речи. В связи с этим на основе имеющихся данных в
рамках настоящей Программы представлена характеристика развития детей старшего (5-7
лет) дошкольного возраста.
Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению
к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в
условиях социальной депривации. Для них характерны:
Возрастные особенности детей 5-7 лет.
У детей с задержкой психического развития, как правило, нет грубых нарушений
осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики: низкое качество
выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание),
гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность),
замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность
мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются.
Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению
большинство.
У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет
преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7-8
годам у многих детей с задержкой психического развития появляется внеситуативнопознавательная форма общения.
С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных
реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность
управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных
различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей.
Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время
чем-то определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать,
конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать
эмоциональные реакции и пробуждают активность.
На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части
детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны
проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до
конца. Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое
количество предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с
ними и стремятся их познавать и использовать.
Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют
элементарными навыками рисования карандашом, фломастером. Относительно
самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными
культурно-гигиеническими навыками.
К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с
помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления
и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью
4

взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют
поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес,
как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает
качество выполнения задачи.
К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по
подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по
представлению, хотя выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные
постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.
После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием,
сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется интерес к рисованию
и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься
рисованием. В изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется
недостаточность зрительно-двигательной координации и сенсомоторной интеграции невысокое качество выполняемых действий и их результатов.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного
выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке
взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их
выполнения.
Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм,
ограниченность словаря). Впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в
продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к
предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после
периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную
деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно
реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она
предлагается индивидуально.
Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в
совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на
музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей
отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица
маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия,
несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях. Слабость учебной
мотивации и преобладание игровой.
1.4.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Исходя из требований ФГОС ДО при создании Программы учитываются:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с задержкой психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
5

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с задержкой психического развития выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с задержкой психического развития в классы,
занимающиеся по адаптированной образовательной программе.
В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного
образования, изложенные в ФГОС ДО:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного),
обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество организации с семьями;
6. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностей развития);
В программе учитываются:
1. индивидуальные потребности ребенка связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья;
2. возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1. уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2. использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным способностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4. поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8. поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в
образовательный процесс.
6

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации
Программы создаются необходимые условия для:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолгопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов,
способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению
дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАННИКАМИ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде планируемых результатов дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
планируемых результатов дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
К планируемым результатам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет
инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы;
- у ребенка сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа
предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; сформирован
грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными
способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает
основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка
сформированы представления о профессиях, трудовых действиях;
- ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками
количественного и порядкового счета;
- у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по
простейшей схеме, плану;
- у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и
их очередности, очередности дней недели;
- у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
7

условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные
навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,
творческое воображение;
- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности;
- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям,
знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Планируемые результаты. Дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
- Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется
эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в
активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые
простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы
словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой
на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные
предложения; может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за
взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в
произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; речь ребенка
интонирована.
- Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры;
хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; складывает картинку из
трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной
инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке
возрастания или убывания; может соорудить элементарные постройки из деталей
строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить простые предметные
картинки из четырех частей; владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими
понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и
классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может установить связь
между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.
- Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в
общении со сверстниками, знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует
свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в сложных
ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в
самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками
самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки,
одежду, обувь.
- Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально
реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на
15—20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений; запоминает
и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и
8

кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные
композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать изображения из
готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного
искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные
произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при
дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не
ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.
- Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50
см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и
бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его;
активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности; выполняет
перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет
активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки,
пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы
представления об опасности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
1.6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства
и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
9

оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики педагогомпсихологом и учителями-логопедами разработаны диагностические карты: «Карта
психологического развития ребенка с ЗПР»,
«Речевая карта ребенка младшего
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)», «Речевая карта ребенка
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и «Картинный
материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи Н.В. Нищевой.
2)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРИНЦИПЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание Программы направлено на реализацию следующих принципов
воспитания и обучения детей с ОВЗ (с задержкой психического развития).
1. Структурно-системный принцип, согласно которому интеллект рассматривается
как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.
Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального
воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый
ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного
индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта
концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать
коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры интеллектуального нарушения.
Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностного подхода в развитии
человека, где деятельность выступает как основное средство его психического развития и
формирования личности.
2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных
технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая
согласованную деятельность всех специалистов.
3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в
соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом
системной речевой и интеллектуальной недостаточности. С учетом данного принципа
происходит объединение детей в малые группы и их обучение.
4. Принцип концентричности предполагает распределение учебного материала по
относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в
пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения
материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы.
Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и
овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра
осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах
концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные
признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений,
простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность,
получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в учебном процессе
чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое
значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем
поведения. Соблюдение данного принципа обеспечивает
1) высокую мотивированность речевого общения;
10

2) доступность постепенное усложнение материала, плавный переход от уже
усвоенного к новому.
Реализуя принцип концентричности, учитель-логопед и другие специалисты
организуют изучение определенной лексической темы. Такая организация работы с
содержанием способствует успешному накоплению речевых средств и активному
использованию их детьми в коммуникативных целях.
5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса
обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе
с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа
(подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического
воздействия по всем разделам программы.
6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в
естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация
принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу
реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций
реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение
коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам
занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом
которой является коммуникация.
7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии
с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения
и воспитания.
8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида
индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация
требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и
интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная
индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В
основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.
9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных
приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх,
применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения,
психокоррекции и пр.
10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых
обобщений.
11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной
деятельности.
12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего
обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего
обучения.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ОВЗ тесно
взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать
конкретные задачи во всех формах ее организации.
Каждая ступень Программы включает логопедическую работу и работу по пяти
образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют
обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми
нарушениями речи комплексно и многоаспектно. Содержание коррекционно-развивающей
работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются
сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе
разнообразных видов деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми с ЗПР по всем
образовательным областям разделено на 4 этапа. Примерные возрастные границы этапов
11

представлены довольно широко с учетом особенностей и динамики развития детей с
задержкой психического развития.
2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ЗПР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений. В процессе разнообразных
видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов,
учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и
зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области на второй ступени обучения по следующим разделам:
1.Конструирование.
2. Развитие представлений о себе и окружающем мире.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Разделы

Конструктивн
ые игры и
конструирован
ие

Содержание разделов

1.Игры и упражнения на
ознакомление
со
свойствами и качествами
конструктивных
материалов.
2.Игры
со
строительными
материалами
и
дидактическими
игрушками
(сборно-разборные,
мозаика , палочки)
3.Конструирование
из
плоскостных и объемных
конструкторов
Представления 1.Представления о мире
о себе и об животных.
окружающем
2. Представления о мире
мире
растений.
3.Представлени о мире
цвета и звука.
4.Знакомство
с
явлениями природы

Формы организации
образовательной
деятельности по
реализации
содержания
Предметнопрактическая
деятельность, игровая
деятельность,
индивидуальносовместная
деятельность педагога
с детьми,

Специальноорганизованная
деятельность,
предметнопрактическая
деятельность,
индивидуальносовместная
деятельность педагога
с детьми, экскурсии,
целевые прогулки
12

Методы и приемы
реализации
содержания
Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ
образца
выполнения действий,
словесная инструкция,
объяснение,
упражнение, игра

Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ
образца
выполнения действий,
словесная инструкция,
объяснение,
упражнение,
игра,
экспериментирование,
наблюдения.,
просмотр
видеофильмов,

Формирование
элементарных
математически
х
представлений

1.Формирование
количественных
представлений.
2. Формирование
представлений о форме.
3. Формирование
представлений о
величине
4. Формирование
представлений о
пространстве

Специальноорганизованная
предметнопрактическая
деятельность,
индивидуальносовместная
деятельность, игра

рассматривание
иллюстраций и фото.
Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ
образца
выполнения действий,
словесная инструкция,
объяснение,
упражнение,
игра,
экспериментирование,
наблюдения.

5.Формировние
временных
представлений
Основные задачи работы и содержание раздела подробно представлены в программе
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
с задержкой психического развития
Старший дошкольный возраст
КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И КОНСТРУИРОВАНИЕ
Основные задачи этапа:
- развивать интерес детей к конструктивной деятельности и потребность участвовать
в ней;
- закреплять у детей умение узнавать предмет в конструкциях, созданных из
различных строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов,
элементов мозаики;
- закреплять у детей умение обыгрывать выполненные постройки и использовать их в
строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх;
- развивать у детей способность к восприятию пространственных свойств объектов,
умение сравнивать элементы строительных наборов, созданные из них объекты и их части
по величине (употребляя при этом слова: большой – маленький; больше – меньше,
одинаковый; длинный – короткий; высокий – низкий; выше – ниже; длиннее – короче), по
расположению (употребляя при этом слова: внизу – наверху; рядом, около; близко – далеко;
дальше – ближе);
- формировать у детей умение анализировать объемные и графические образцы
простых построек и выполненные постройки (дом, гараж, разные ворота, кукольная мебель,
мосты, горка, дом животного), постепенно усложняя варианты знакомых построек не
только с помощью взрослого, но и самостоятельно;
- формировать у детей умение использовать новые конструктивные материалы для
создания знакомых объектов;
- формировать у детей умение выполнять постройки по графическим образцам, с
помощью взрослого планировать последовательность выполнения;
- знакомить детей с графической моделью постройки (нужно не только построить дом
по образцу, но и зарисовать его, передавая основные части и детали);
- развивать у детей кооперативные умения в процессе конструирования: участвовать
в коллективной деятельности, совместно создавать постройки, поддерживать отношения
партнерства, договариваться и координировать свои усилия, сообща создавать игровые
13

ситуации и обыгрывать постройки;
- формировать у детей умения сюжетного конструирования по образцу, и по
представлению;
- поощрять самостоятельную конструктивную деятельность детей;
- формировать у детей умение конструировать по определенному замыслу;
- закреплять умение детей конструировать сборно-разборные игрушки;
- развивать у детей все виды словесной регуляции в процессе конструирования,
обращая особое внимание на формирование элементарных навыков планирования
предстоящей деятельности (последовательность, материалы, обязанности при совместной
постройке);
- формировать у детей умение конструировать по простейшей схеме-плану;
- формировать у детей умение конструировать из палочек по образцу и словесной
инструкции (дома, заборчик, ворота, фигуру человека и др.);
- закреплять у детей умение самостоятельно называть части конструкции и объяснять,
из чего они сделаны, соотносить части конструкции и объекта-оригинала, показывать и
называть их, передавать в конструкции целостный образ объекта, сравнивать выполненную
конструкцию с образцом;
- формировать у детей умение конструировать из объемных (кубики, бруски,
треугольные призмы) и плоскостных материалов (квадраты, прямоугольники,
треугольники);
- закреплять у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных
картинок (от трех до восьми частей), кубиков (из четырех, шести, девяти частей);
- формировать у детей умение воссоздавать предметные и сюжетные вырубные
картинки по типу puzzle;
- формировать у детей умение создавать подвижные картины из готовых плоскостных
элементов, выполненных из плотной бумаги или картона (животные, люди, деревья, грибы,
цветы, дома, машины, солнце, тучи и т. п.);
- развивать у детей мелкую моторику, развивать у детей координацию движений обеих
рук, а также зрительно-двигательную координацию;
- формировать у детей планировать (с помощью взрослого) этапы и
последовательность выполнения работы.
- стимулировать развитие у детей эмоционально-волевой сферы (радоваться своему
успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на помощь,
удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей,
доведения работы до конца);
- развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать
коллективные работы, вести диалог, договариваться);
- стимулировать развитие у детей нравственных качеств и привычек поведения
(бережное отношение к собственным и чужим выполненным конструкциям, материалам,
стремление оказать помощь и др.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ
Основные задачи этапа:
- продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему
социальному, предметному и природному миру и познавательную активность: продолжать
формировать познавательную установку «Почему это происходит? Почему он такой (по
цвету, форме, размеру и т.д.?»);
- развивать у детей элементарную наблюдательность, желание и умение наблюдать за
изменениями, происходящими в окружающем;
- формировать у детей представления о занятиях и труде взрослых;
14

- укреплять «Образ Я», расширять представления о собственных возможностях и
умениях и успехах других детей;
- формировать у детей представления о разнообразии социальных отношений,
создавая возможность моделировать их в ролевых и театрализованных играх;
- формировать у детей представления о разных местах обитания и образе жизни,
способах питания разных видов животных и растений;
- формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в живом и растительном
мире и др.;
- продолжать знакомить детей с функциональными свойствами объектов в процессе
наблюдения и практического экспериментирования;
- формировать и закреплять у детей представления о предметах быта, необходимых в
жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
- формировать и закреплять у детей представления о макросоциальном окружении
(двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
- расширять и углублять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь,
снег, дождь), их сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утровечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;
- продолжать формировать у детей экологические представления, знакомить с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
- продолжать развивать у детей сенсорно-перцептивную способность: выделение
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из
целесообразности и безопасности);
- обогащать представления детей о праздниках (Новый год, День рождения,
Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);
- продолжать знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка,
деревянные ложки и т.п.);
- развивать у детей познавательные процессы и функции: восприятие, внимание,
память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации
и обобщения).
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Основные задачи этапа:
- продолжать формировать у детей умение моделировать различные действия,
направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,
удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
- продолжать обогащать опыт выполнения ориентировочных действий детьми,
формируя у них умения предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и
по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей
действительности, в игровой ситуации, на картинке;
- продолжать формировать у детей умение осуществлять действия с множествами на
дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);
- продолжать знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами счета: с
устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому
объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога
счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с
возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты
в любом порядке;
- формировать у детей в процессе игр и игровых упражнений представления о
независимости количества элементов множества от пространственного расположения и
15

качественных признаков предметов его составляющих;
- формировать у детей элементарные счетные действия с множествами предметов на
основе зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия;
- продолжать формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать
количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков
на слух;
- продолжать формировать у детей операционально-техническую сторону
деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать,
поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной,
убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);
- развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать
взглядом за движением руки, игрушками, расположением и перемещением картинок и т. п.;
- знакомить детей с цифрами в пределах пяти и соотносить их соответствующим
количеством пальцев и предметов, изображать цифры (рисовать, конструировать, лепить и
т. п.);
- формировать у детей умение определять пространственное расположение предметов
относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
- формировать у детей умение перемещать различные предметы вперед и назад по
горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по образцу
и по словесной инструкции;
- формировать у детей умение соотносить плоскостные формы и пространственные
объекты в процессе игр и игровых упражнений;
- формировать у детей умение образовывать множества из однородных и разнородных
предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме
(шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий,
высокий – низкий), по количеству (в пределах трех);
- формировать у детей умение ориентироваться на листе бумаги;
- формировать у детей представления о времени: на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить их узнавать
и называть реальные явления и их изображения: весна, лето, осень и зима) и части суток
(утро, день, вечер и ночь), знакомить с последовательностью.
2.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на формирование у детей навыков игровой деятельности, приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ОВЗ предполагает
следующие направления работы:
1. Формирование представлений детей о разнообразии окружающего
их мира людей и рукотворных материалов;
2. Воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
3.Обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей («хочу — не хочу», «могу — не могу»,
«нравится — не нравится»).
На основе формирования представлений о себе и окружающем мире активизируется
речевая деятельность детей, накопление ими словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» ступени обучения по следующим
разделам:
16

1. Игра
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе
4. Труд
Разделы

Содержание разделов

Формы организации
образовательной
деятельности по
реализации
содержания
Игра
1.Игры
с Специальноприродными
организованная
материалами
предметно2.Игры
с практическая
деятельность,
дидактическими
индивидуальноигрушками
3.Игры с предметами совместная
деятельность педагога
с детьми, свободная
4. Ролевые игры
деятельность детей.
5. Театрализованные
игры
Представления 1. Я-ребенок
Специальноо мире людей и
организованная
2. Ребенок в мире
рукотворных
предметноигрушек
материалов
практическая
3. Ребенок в семье
деятельность,
4.Ребенок в детском индивидуальносовместная
саду
5. Ребенок в мире деятельность педагога
с детьми, целевые
людей
прогулки, экскурсии,
наблюдения.
Безопасное
1.Безопасность
в Специальноповедение
в доме.
организованная
быту, социуме, 2. Безопасность на предметноприроде
практическая
улице
3. Безопасность в деятельность,
индивидуальноприроде
совместная
деятельность педагога
с детьми, целевые
прогулки, экскурсии,
наблюдения.
Труд
1.Формирование
Специальнопредставлений
о организованная
труде взрослых
предметнопрактическая
2.Выполнение
трудовых поручений деятельность,
индивидуальные
2. Ручной труд
трудовые поручения,
17

Методы и приемы
реализации содержания

Совместные
действия
взрослого и ребенка,
показ
образца
выполнения
действий,
словесная инструкция,
объяснение, упражнение,
игра,
чтение
художественной
литературы,
использование
музыкального
сопровождения.
Совместные действия
взрослого и ребенка,
словесная инструкция,
показ, объяснение,
упражнение, игра,
чтение художественной
литературы,
рассматривание
фотографий, просмотр
видеофильмов
Разыгрывание ситуаций,
рассматривание
иллюстраций,
видеофильмов,
презентаций,
игра,
объяснение, наблюдение,
целевые прогулки,
чтение художественной
литературы
Игры
по
бытовым
ситуациям,
чтение
художественной
литературы, беседы,
показ действий.

наблюдения,
экскурсии.
Основные задачи работы и содержание раздела подробно представлены в
«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
с задержкой психического развития
Старший дошкольный возраст
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
Основные задачи этапа:
 обогащать и совершенствовать опыт игр детей с куклой и другими образными
игрушками;
 продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия вместе с
педагогом, по подражанию его действиям, по предложенному взрослым образцу, по
простейшей словесной инструкции;
 стимулировать сопровождение игровых действий речью;
 стимулировать интерес детей к ролевым играм, вызывать реакцию радости от
возможности поиграть в новую игру и желание играть в нее;
 формировать адекватное отношение детей к ролевым действиям, учить их понимать
смысл действий того или иного персонажа в соответствии с игровой ситуацией;
 закреплять у детей умение выполнять освоенные ролевые действия в соответствии
с содержанием игры и развивать способность переносить эти игровые действия в различные
ситуации, тематически близкие игре;
 формировать у детей умение располагать игровые атрибуты в пространстве
комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;
 развивать у детей умение выполнять цепочку последовательных игровых действий
(например, умывание кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной
посудой, уборка постели и застилка коляски и т. п.);
 закреплять у детей интерес и положительное отношение к знакомым играм и
игрушкам;
 формировать у детей умение адекватно, в соответствии с функциональным
назначением использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
 стимулировать развитие у детей интереса и потребности в эмоциональном общении
с педагогом, со ссверстниками в процессе игры, используя как речевые, так и неречевые
средства общения;
 развивать у детей умение находить соответствующие предметы и игрушки по
характерному образу, звучанию и использовать их в игре;
 формировать у детей умение использовать в игре натуральные предметы и их
модели, предметы-заместители;
 развивать у детей умение выполнять простейшие воображаемые действия по
подражанию действиям взрослого, создавать простейшие воображаемые игровые ситуации,
брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (с помощью взрослого),
эмоционально реагировать на нее;
 развивать у детей способность брать на себя роль и действовать в соответствии с
нею (при помощи взрослого);
 формировать у детей умение выполнять простейшие трудовые действия, в опоре на
представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений и образец их выполнения
предложенный взрослым;
 развивать у детей умение создавать различные постройки из крупного и мелкого
строительного материала (совместно со взрослым или по подражанию) и использовать их в
18

строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых играх;
 закреплять у детей умение использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых
игр продукты своей конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности,
выполненные с помощью взрослого;
 формировать у детей умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в
строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих
игр простые игрушки (с помощью взрослого);
 закреплять у детей умение действовать в процессе игры рядом, совместно,
проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
 развивать у детей готовность отражать в играх приобретенный жизненный опыт,
включаться в игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, сверстников или
самостоятельно;
 развивать у детей умение общаться в процессе игры с помощью жестов, мимики,
речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций в
процессе игры);
 развивать у детей способность использовать игровую композицию в процессе
социально-бытовых действий;
 приобщать детей к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр (вместе с взрослым, по подражанию действиям
взрослого);
 формировать у детей умение сопровождать игровые действия речью (использовать
наиболее часто употребляемые глаголы, отражающие действия с предметами и игрушками
в соответствии с сюжетном игры).
- продолжать развивать у детей способность выражать разные эмоциональные
состояния адекватно сюжету и ролевому поведению с помощью различных
пантомимических, мимических и вербальных средств.
- развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость,
огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений с
помощью разных невербальных и вербальных средств.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Режиссерские игры организуются с использованием настольного объемного и
плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе, ковролинографе или магнитной
доске, пальчикового театра, театра кукол-бибабо, театра на рукавичках и т. п.
Игры-драматизации предполагают полное или частичное костюмирование. Они
проводятся на основе песенок и потешек. В играх-импровизациях игровые персонажи
вводятся по ходу игры. В основе таких игр лежат стихотворения, кумулятивные, авторские
сказки.
Основные задачи этапа:
 продолжать развивать и закреплять интерес детей к участию в театрализованных
играх;
 продолжать формировать у детей умение распределять роли на основе сценария,
который педагог разрабатывает вместе с детьми;
 совершенствовать умение детей имитировать движения, голоса персонажей,
«преображаться» в процессе театрализованных игр;
 развивать у детей умение использовать предметы в новом значении, исходя из
игровой ситуации;
 развивать у детей умение действовать с изображениями предметов и предметамизаместителями, имеющими внешнее сходство с предметами-оригиналами, но
отличающими от них;
19

 формировать у детей умение многообразно использовать в театрализованных играх
предметы, детали костюмов;
 развивать у детей умение имитировать движения персонажей, создавать образы
животных (домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка,
дерева), насекомых (бабочки, паучка), солнца, других объектов (поезд, самолет и т.п.);
 развивать представления детей о специфике определенных ролей (кошка, собака,
курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т. п.) и об условности их исполнения;
 продолжать формировать у детей умение принимать на себя роль и вести ее до
конца, а также строить ролевое поведение;
 формировать у детей умение говорить (вести диалог) от имени персонажа
театрализованной игры;
 развивать у детей умение выбирать (зрительно, тактильно, на слух) для игрыдраматизации игрушки, соответствующие тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки
(мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка);
 развивать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь
на их размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий) и цвет
(красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);
 развивать у детей умение выбирать для игры предметы, природный (вода, листья) и
бросовый материал;
 продолжать развивать пантомимические навыки детей (удерживать позу,
выполнять движения, характерные для персонажа, по образцу, предлагаемому взрослым
или сверстниками);
 совершенствовать движения рук (в играх с куклами-бибабо) и пальцев (в играх с
персонажами пальчикового театра) детей;
 совершенствовать умение детей распознавать эмоциональное состояние других
людей (детей и взрослых), животных и оценивать его;
 развивать у детей умение распознавать эмоциональные состояния, изображенные
на пиктограммах (радость, гнев, испуг, огорчение), передавать их;
 продолжать развивать у детей способность к превращениям: умение выражать
чувства и настроения в соответствии с заданной сюжетом произведения (сказки, рассказа,
стихотворения и т.п.) ситуацией;
 развивать пространственно-временную ориентировку детей (создание мизансцен,
соответствующих различным временам года и др.);

развивать у детей общую моторику в процессе выполнения имитационных
движений, совершенствовать движения рук в играх с куклами-бибабо и с персонажами
пальчикового театра.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ И В СОЦИУМЕ
Основные задачи этапа
1) формирование ориентировки в пространстве и действий с материалами,
необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных
ситуациях: реальными (на основе предметной и предметно-игровой деятельности);
отраженными в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в
образных игрушках; условными, символическими (в воображаемой игровой ситуации);
– формирование у детей умения принимать игровой образ (роль): восприятия
пространственного расположения собственного тела и ориентировки от себя в
окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и
музыкального зала и т. п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог
заменяет действия с натуральными предметами игровыми;
20

– формирование у детей игровых и речевых образных действий, которые помогают
понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе
сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука
пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены»,
«Азбука железной дороги» и др.;
– обучение детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой
на реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок
с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение
детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными
предметами (правильное и неправильное) и т. д.; разыгрывание ситуаций, в которых
необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и
неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук,
сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.);
– развитие у детей слухового внимания: определение местонахождения источника
звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом
свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков,
восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки
улицы»);
– формирование у детей представлений о труде взрослых: шофер (водитель
автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой
помощи);
– обогащение словаря детей за счет расширения понимания слов и словосочетаний
(улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, дорожные знаки,
пешеходный переход, подземный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль,
пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница,
детский сад и др.);
– формирование у детей умений отражать в речи содержание выполненных игровых
действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный
(желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку
взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать
и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.
ТРУД
Основные задачи этапа:
 продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению
друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть всем, кто в ней
нуждается;
 продолжать приучать детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в
соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
 совершенствовать трудовые действия детей в сфере самообслуживания, ручного
труда, хозяйственно-бытового труда, труда в природе;
 продолжать совершенствовать у детей умение раздеваться и одеваться
самостоятельно, с незначительной помощью взрослого и друг другу;
 закреплять у детей умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем
порядок, учить их прибираться в шкафчике;
 учить детей элементарным приемам содержания в порядке собственной одежды и
обуви (чистить щеткой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные вещи,
складывать одежду и т. п.);
 формировать у детей расстилать и заправлять постели (расправлять простыню,
аккуратно класть подушку и т. п.) с незначительной помощью взрослого;
 развивать умение детей применять разнообразные предметы-орудия, необходимые
21

для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении и на прогулке;
 продолжать формировать у детей умение убирать игровые уголки, вместе со
взрослым планируя свои действия (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью
взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);
 совершенствовать у детей умение накрывать на стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослым);
 продолжать приучать детей готовить место для занятий с природными материалами,
бумагой и т. п.;
 пробуждать у детей желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в
приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);
 воспитывать у детей желание трудиться на участке детского сада, поддерживать
порядок на игровой площадке (вместе со взрослыми убирать опавшие листья, сгребать снег,
посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы и т. п.);
 воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда
(предметам быта, одежде, игрушкам);
 стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги,
природных, бросовых материалов, ткани и ниток;
 совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природными
материалами, умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
 формировать у детей умение работать на ткацком станке (индивидуально);
 формировать у детей умение сшивать крупными иголками (деревянной,
пластмассовой) различные детали из картона, бумаги, пластика и т. п.;
 формировать у детей умение пользоваться ножницами (индивидуально);
 формировать у детей умение планировать вместе со взрослым свою работу по
этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;
 развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в процессе
изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда;
 совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей, согласованность
движений обеих рук.
2.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие
словаря

 Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
 Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
 Расширить объем правильно произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим
темам.
 Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на
этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
 Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению
понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными
глаголами.

22

Формировани
еи
совершенство
вание
грамматическ
ого строя речи

Развитие
фонетикофонематическ
ой системы
языка,
навыков
языкового
анализа

 Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?,
 Обогащать активный словарь относительными прилагательными со
значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
 Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
 Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать
их использование в речи.
 Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
 Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в
косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в
прошедшем времени.
 Обеспечить
практическое
усвоение
некоторых
способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов
с различными приставками.
 Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
 Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных
с существительными в роде, числе, падеже.
 Совершенствовать умение составлять простые предложения по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
 Сформировать умение составлять простые предложения с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
 Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
Развитие просодической стороны речи
 Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой
выдох.
 Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп
речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с
движением.
 Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
 Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
 Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
23

Развитие
связной речи и
речевого
общения

 Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных
и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной
речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
 Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
 Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
 Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов
различной звукослоговой структуры.
 Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов.
 Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков
звукового анализа и синтеза
 Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
 Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
 Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
 Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных
из начала слова, согласных из конца и начала слова.
 Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением).
 Сформировать навык различения согласных звуков по признакам:
глухой — звонкий, твердый — мягкий.
 Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
 Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
 Воспитывать
активное
произвольное
внимание
к
речи,
совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
 Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
 Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану.
 Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
 Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
24

Развитие словаря

Совершенствование
грамматического
строя речи

 Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения
и осмысления предметов и явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
 Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
 Учить практическому овладению существительными с
уменьшительными
и
увеличительными
суффиксами,
существительными суффиксами единичности; существительными,
образованными от глаголов.
 Обогащать
экспрессивную
речь
сложными
словами,
неизменяемыми словами, словами-антонимами и словамисинонимами. Расширять представления о переносном значении и
многозначности слов. Учить использовать слова в переносном
значении, многозначные слова.
 Обогащать
экспрессивную
речь
прилагательными
с
уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
 Способствовать дальнейшему овладению приставочными
глаголами, глаголами с оттенками значений.
 Способствовать практическому овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами.
 Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
 Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
 Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
 Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
 Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные
с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
 Сформировать умение образовывать и использовать в активной
речи сравнительную степень имен прилагательных.
 Закрепить умение образовывать и использовать возвратные
глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме
будущего простого и будущего сложного времени.
 Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
 Совершенствовать навыки составления и использования
сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени,
следствия, причины.
25

Развитие фонетикофонематической
системы языка
навыков языкового
анализа

 Закрепить
навыки
анализа
простых
двусоставных
распространенных предложений без предлогов.
 Сформировать навыки анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
 Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми
дети были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие просодической стороны речи
 Продолжить работу по развитию речевого дыхания,
формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
 Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса, крика.
 Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише,
громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
 Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
 Учить говорить в спокойном темпе.
 Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
 Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
 Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
 Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех
групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
 Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их
в предложения.
 Работать над односложными словами со стечением согласных в
начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
 Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со
сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник,
перекресток, температура) и введением их в предложения.
 Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
 Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
 Закрепить представления о твердости-мягкости, глухостизвонкости согласных звуков.

26

Развитие связной
речи и речевого
общения

 Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
 Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
 Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова,
подбирать слова с этими звуками.
 Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из
трех-пяти звуков.
 Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
 Стимулировать развитие и
формирование не только
познавательного интереса, но и познавательного общения.
 Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать
вопросы, отвечать на них полно или кратко.
 Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану.
 Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и
небольших рассказов.
 Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
 Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и
по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.

2.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Восприятие
художественной
литературы

Конструктивномодельная
деятельность

 Развивать интерес к художественной литературе, навык
слушания
художественных
произведений,
формировать
эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев;
учить высказывать свое отношение к прочитанному.
 Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов,
стихотворений.
 Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
 Формировать интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций.
 Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
 Создавать условия для развития способностей и талантов,
заложенных природой.
 Способствовать выражению эмоциональных проявлений
 Совершенствовать конструктивный праксис в работе с
разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов),
пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим
темам.
 Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую
моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в
пальчиковой гимнастике.
27

Изобразительная
деятельность

 Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу,
схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей
(кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и
называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
 Формировать навык коллективного сооружения построек в
соответствии с общим замыслом.
 Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать
лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка,
кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
 Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Рисование
 Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать
в рисунке образы предметов и явлений окружающей
действительности на основе собственных наблюдений.
 Учить передавать пространственное расположение предметов и
явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
 Совершенствовать композиционные умения.
 Способствовать дальнейшему овладению разными способами
рисования различными изобразительными материалами: гуашью,
акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью,
угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с
новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки
цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
 Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать
декоративное творчество.
 Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
 Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить
разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие
(квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). Учить создавать
изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
 Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки
аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и
объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным
способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные
особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали.
 Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки.
 Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и
предметы в небольшие группы, предавать движения животных и
людей.
28

Музыкальное
развитие

 Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить
лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
 Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней.
 Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством
известных композиторов. Продолжать развивать музыкальные
способности, навыки пения и движения под музыку, игры на
детских музыкальных инструментах.
Слушание
 Учить различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению,
фрагменту мелодии.
 Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание
различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, баян).
 Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение.
 Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать
эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.
 Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический
рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно
громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него.
 Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения.
 Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с
характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический
рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных
движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг
с приседанием, дробный шаг).
 Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их,
двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера.
 Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
 Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски,
запоминая последовательность танцевальных движений.
 Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы
животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с
предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
 Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
 Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных
инструментах, активизируя самостоятельность.
 Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок,
одновременно начинать и заканчивать игру.
29

 Совершенствовать навык самостоятельного инструментального
музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие
художественной
литературы

Конструктивномодельная
деятельность

Изобразительная
деятельность

 Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
 Учить
высказывать
суждения,
оценку
прочитанного
произведения, поступков героев, художественного оформления
книги.
 Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные
средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к
родному языку.
 Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
 Сформировать умение определять жанр литературного
произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
 Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и
знакомых сказок по данному или коллективно составленному
плану.
 Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
 Развивать творческие способности в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных играх и других видах
исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевналягушка», «Кот, петух и лиса».
 Формировать умение рассматривать и анализировать
сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных
частей; предавать особенности сооружений в конструктивной
деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
 Закреплять умение совместно планировать сооружение
постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему
плану.
 Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные
общей темой
 Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми,
деревянными и металлическими конструкторами по схеме и
инструкции.
 Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении
поделок из природных материалов.
 Учить создавать коллективные композиции из природного
материала
 Развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
представления, эстетический вкус.
 Учить высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях.
 Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно.
 Сформирование представление об индивидуальной манере
творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
 Сформировать умение различать виды русского прикладного
искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
30

Музыкальное
развитие

 Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по
памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать
умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать
движения людей и животных. Совершенствовать технические
навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить
применять полученные знания при украшении предметов с
помощью узоров и орнаментов. Сформировать навык работы
карандашом
при
выполнении
линейного
рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать
навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
 Совершенствовать умение использовать разные приемы
вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и
композиции из растительных элементов и геометрических фигур.
 Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
 Научить создавать аппликацию по мотивам народного
искусства.
 Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство
ритма.
 Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
 Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя
освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы
лепки.
 Развивать пластичность в лепке.
 Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов.
 Формировать умение создавать композиции и скульптурные
группы из нескольких фигурок.
 Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с
классической, народной и современной музыкой. Воспитывать
любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух.
 Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного
характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух,
чувство ритма.
 Формировать певческий голос и выразительность движений.
 Развивать умение музицировать на детских музыкальных
инструментах.
 Продолжать
формировать
творческую
активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
 Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства, и переживания в процессе восприятия
музыки, определять средства музыкальной выразительности,
создающие образ.
 Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец,
марш; определять части произведения. Знакомить детей с
31

вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать
любовь к слушанию произведений русских, советских и
зарубежных композиторов-классиков
Пение
 Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки
(навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты
вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения).
 Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
 Музыкально-ритмические движения
 Учить самостоятельно придумывать и находить интересные
танцевальные
движения
на
предложенную
музыку,
импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
 Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
 Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие
попевки, русские народные песни, произведения композиторовклассиков
2.6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучения детей с ОВЗ
решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между
психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной
деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, закаливающие процедуры после
дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» обучения по следующим разделам:
1. Физическая культура
2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Разделы
Содержание разделов
Формы организации Методы
и
приемы
образовательной
реализации содержания
деятельности
по
реализации
содержания
Физическая
1.Ориентировка
в Занятие* физической Совместные
действия
культура
пространстве.
культурой, зарядка, взрослого и ребенка,
показ
образца
2.Построения
и гимнастика,
прогулка,
выполнения
действий,
перестроения
физкультурные
словесная
инструкция,
3.Основные
движения
и объяснение, упражнение,
(бег, ходьба, прыжки, упражнения,
досуги
спортивные
игра
катание, бросание, ловля
праздники
мяча, ползание, лазание)
4. Подвижные игры
Представлени 1.Формирование
я о здоровом культурногигиенических навыков

Игры с бытовыми Совместные
предметами,
взрослого и
отобразительные
показ
32

действия
ребенка,
образца

образе жизни
и гигиене

игры,
сюжетнодидиктические игры,
2.
Формирование
соблюдение
навыков
режимных моментов,
самообслуживания
создание
педагогических
ситуаций.

выполнения
действий,
словесная инструкция,
объяснение, упражнение,
игра, наблюдение, чтение
художественных
произведений, рассказ,
беседа, моделирование

2.7. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
В ДОУ организована коррекционная работа, которая самым существенным образом
отличает деятельность дошкольных учреждений и учреждений, где воспитываются дети с
разной степенью снижения интеллекта от учреждений для нормально развивающихся
дошкольников.
В соответствии с ФГОС ДО содержание и организация коррекционной работы
обеспечивает: 1) выявление особых образовательных потребностей детей с
интеллектуальной недостаточностью, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; 2) осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с интеллектуальной недостаточностью с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей; 3)
возможность освоения детьми с интеллектуальной недостаточностью Программы и их
интеграции в образовательном учреждении.
Психолого-педагогическое направление коррекционно-воспитательной работы
осуществляется всеми педагогическими работниками группы, которые самым тесным
образом взаимодействуют друг с другом .
В число педагогических работников группы входят: воспитатели, помощник
воспитателя, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, педагог
физической культуры.
Психолого-педагогическое направление включает:
Проведение комплексного психолого-педагогического обследования ребенка.
Коррекционную работу в образовательном процессе,
Логопедическое сопровождение развития ребенка,
Психологическое сопровождение развития ребенка.
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка – необходимое
условие проведения коррекционной работы с ЗПР. Ежегодно проводятся два среза
обследования: в начале, и в конце учебного года.
Первичное обследование проводится в начале учебного года – на него отведен
сентябрь. В нем участвуют все специалисты, работающие с группой воспитанников.
Содержание обследования отражено в «Карте развития ребенка» (Приложение 3), в
которую заносятся данные обследования каждого ребенка. В процессе обследования
педагоги используют разнообразные методы и методики, которые позволят им получить
необходимую и адекватную информацию о ребенке с ЗПР. Полученные результаты
обсуждаются специалистами и только после этого заносятся в Карту.
Второе обследование проводится в мае. Систематически работая с ребенком,
каждый специалист имеет возможность предлагать ему деятельность либо специальные
задания, которые позволят ему получить нужную информацию. Результаты комплексного
психолого-педагогического обследования составляют основу:
- разделения детей на подгруппы,
- отбора содержания образования и планирования его реализации в каждой
подгруппе,
- создания программы индивидуальной работы и планирования его реализации.
33

Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе
непосредственной образовательной деятельности, которую осуществляют все педагоги,
работающие с группой воспитанников. Они проводят:
Индивидуальные и групповые игровые коррекционно-развивающие занятия;
Комплексные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные
виды деятельности и с участием разных специалистов;
Комплексные занятия с участием детей и их родителей;
Индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия
с
использованием игр с водой и песком, театрализованной игры, музыки и движения
Индивидуальные и групповые свободные игры и занятия с детьми, основанные на
конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и др. деятельности детей.
Вся деятельность планируется в системе и находит отражение в следующих
документах:
- перспективный комплексно-тематический план коррекционно-образовательной
деятельности учителя-логопеда и воспитателей с группой воспитанников,
- план коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с
подгруппами,
- план индивидуальной коррекционно-образовательной деятельности учителялогопеда с каждым воспитанником группы,
- план коррекционно-образовательной деятельности воспитателей с подгруппами,
- план работы по взаимодействию с семьями.
Основная коррекционная работа с дошкольниками с ЗПР осуществляется в
образовательном процессе, поэтому особое значение приобретают средства, которые
применяются в его организации и придают ей определенное своеобразие. К ним относятся:
- индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и
дифференциация образовательной деятельности);
- активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;
- сниженный темп обучения;
- структурная простота содержания;
- повторность в обучении.
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей в дошкольном
учреждении осуществляется через широкое использование индивидуальных и групповых
форм его организации, которые обеспечивают возможность реализации индивидуальных
коррекционно-образовательных программ, разрабатываемых для каждого ребенка.
Применение этих форм является обязательным в каждой возрастной группе: для них
определено время в режиме дня; достаточное количество специалистов обеспечивает
возможность проведения занятий с подгруппами детей.
В основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода лежит
комплексное психолого-педагогическое обследование детей.
Сочетание возможностей использования групповых и индивидуальных форм
образовательного процесса позволяет в наибольшей мере учитывать индивидуальные
особенности воспитанников и обеспечивает тем самым возможность создания и реализации
индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Индивидуальные занятия проводят с детьми все специалисты.
Логопедическое сопровождение развития ребенка.
Недоразвитие речи разной степени выраженности затрудняет процесс общего
развития ребенка. В связи с этим большое значение приобретает организация
логопедического сопровождения ребенка, т.е. оказание ему специализированной
квалифицированной коррекционную помощи, которая существенно дополняет несколько в
другом аспекте ту работу по развитию речи, которую проводят в рамках реализации
программного содержания учитель-логопед, воспитатели и другие специалисты. Это
взаимодействие необходимо, т.к. логопедическая помощь может быть эффективной лишь
34

тогда, когда ребенок достигает определенного уровня речевого развития, что происходит в
процессе и под влиянием постоянного участия во всех видах деятельности, а также занятий
по развитию речи. В связи с этим организация подлинного логопедического сопровождения
становиться целесообразной лишь со второго, а возможно и с третьего этапа коррекционнообразовательного процесса. Логопедическое сопровождение осуществляется в форме
индивидуальных и групповых занятий с детьми (при преобладании индивидуальных),
которые проводит учитель-логопед, имеющий соответствующую профессиональную
подготовку. В процессе занятий используются современные методы и приемы
логопедической работы с детьми дошкольного возраста.
До начала работы учитель-логопед проводит логопедическое обследование,
результаты которого соответствующим образом оформляются. На основе полученных
результатов осуществляется планирование работы с каждым воспитанником в отдельности
и со всей группой в целом.
Во взаимодействии специалистов учитель-логопед выполняет следующую
деятельность:
определяет особенности импрессивной и экспрессивной речи (лексический,
грамматический, слоговой, фонематический, звукопроизносительный строй);
составляет индивидуальные планы работы по преодолению недоразвития речи у детей;
проводит коррекционную работу по развитию дыхания, артикуляционного аппарата,
коррекции произношения звуков, их автоматизации, введение в самостоятельную речь;
консультирует педагогов и родителей по вопросам развития речи и коррекции ее
недостатков;
информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального
развития;
организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей детей.
Психологическое
сопровождение
развития
ребенка.
Психологическое
сопровождение представляет собой комплекс мер, обеспечивающих создание
благоприятных условий для активизации личностного развития ребенка с ЗПР.
Психологическое сопровождение осуществляют педагоги-психологи, которые проводят
работу по следующим направлениям.
1. Работа с детьми
1) Проведение диагностического обследования;
2) Организация адаптации детей к условиям дошкольного учреждения в форме
присутствия и сопровождения режимных моментов, занятий педагогов группы, участие в
педагогическом обследовании.
3) Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
детьми по развитию когнитивной, двигательной и эмоционально-волевой сферы,
коммуникативной деятельности и по подготовке к школе на основе использования разных
видов игр с использованием современных психокоррекционных методик и технологий
(игры с водой и песком, игры с театральной куклой, «игры шумелки» и др.).
Планирование этой работы предполагает создание и соответствующее оформление
педагогами-психологами следующей документации: перспективный план работы
психологической службы, перспективный план индивидуальной работы с ребенком на год,
календарный план работы с детьми, лист индивидуальной коррекционно-развивающей и
психокоррекционной работы с ребенком, программа, тематический план и конспекты
групповых коррекционно-развивающих занятий.
2. Работа с родителями
1) Выступления (лекции, семинары) на родительских собраниях: о работе
психологической службы, об особенностях развития детей, о готовности и подготовке
35

детей к школе, о создании в семье благоприятного психологического климата, о
необходимости и возможностях психологической поддержки ребенка в семье и др.).
2) Анкетирование родителей по вопросам, обсуждаемым на родительских собраниях.
3) Проведение индивидуальных консультаций для родителей по проблемам
взаимоотношений с ребенком в семье, оказания ему помощи в развитии и др.
4) Проведение психологических тренингов для родителей, обучающих способам
снятия психоэмоционального напряжения, выхода из конфликтов, реагирования на
некоторые формы поведения ребенка и т.п., способам активизации двигательного,
эмоционального, когнитивного и социального развития ребенка.
5) Привлечение родителей к участию в коррекционно-развивающих занятиях.
6) Подготовка наглядной информации и материалов для родителей по разным
конкретным вопросам воспитания детей («Как учить ребенка проявлять сочувствие и
сострадание?», «Как активизировать восприятие (внимание, мышление и др.) ребенка?»,
«Как развивать интерес к окружающим людям и предметам» и пр.).
Планирование этой работы предполагает создание и соответствующее оформление
педагогами-психологами следующей документации: перспективный план работы с
родителями на год, календарный план консультаций для родителей, план семинаров и
лекций для родителей, график и тематика проведения психологических тренингов, график
посещения родителями занятий.
3. Работа с педагогами
1) Участие педагога-психолога в рабочих совещаниях со специалистами,
работающими в группе для выработки рекомендаций и приемов работы с детьми.
2) Проведение занятий-семинаров и психологических тренингов для воспитателей и
учителей-дефектологов.
3) Беседы-консультации с воспитателями на значимые темы (например, «Стили
взаимоотношений», «Методы взаимодействия с детьми» и т.п.).
4) Подбор, распространение психологической и методической литературы по
вопросам диагностики и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Планирование этой работы предполагает создание и соответствующее оформление
педагогами-психологами следующей документации:
перспективный план работы с педагогами на год,
календарный план консультаций для педагогов,
план и программа семинаров и лекций для педагогов,
график и тематика проведения психологических тренингов,
В процесс психологического сопровождения включены все воспитанники ДОУ.
Психологическое сопровождение наряду со всеми средствами педагогической помощи
ребенку создает реальную возможность раскрыть и реализовать его потенциальные
возможности развития.
Основные формы взаимодействия специалистов группы:
- психолого-педагогические консилиумы (начало, середина, конец учебного года),
- согласование планов коррекционно-образовательной работы, их корректировка в
течение учебного года с учетом динамики развития детей.
- семинары и консультации (по плану),
- оперативное обсуждение возникающих проблем,
- подготовка сообщений на педагогические советы,
- согласование характеристик воспитанников.
2.8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЕЙ
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и
демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия
дошкольного учреждения с семьей.
36

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая
философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о
том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные
институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в
ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного
воспитания», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18
записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем
возрасте».
Цель дошкольного учреждения – оказать профессиональную помощь семье в
воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную
реализацию ее воспитательных функций:
1.Развитие интересов и потребностей ребенка;
2.Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно
меняющихся ситуациях воспитания детей;
3.Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в
семье;
4.Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
5.Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как
к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
 воспитание уважения к детству и родительству;
 взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
 повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической
компетентности родителей;
 оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников
через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и
навыков практической работы с детьми;
 использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного
творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к
семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного
взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
 изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их
образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей,
их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
 открытость детского сада семье;
 ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1) Проектирование содержания и форм работы с родителями. Проведение экспрессопроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что
ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. Полученные данные
следует использовать для дальнейшей работы.
2) Установление между педагогами и родителями доброжелательных отношений с
установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей
той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них
положительный образ ребенка.
3) Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного
его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно
37

получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это
может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его
отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
4) Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На
данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы
сотрудничества.
Все формы работы с родителями подразделяются на:
 коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;
 традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим
составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей.
Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с
родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями.
Просветительско-информационные формы взаимодействия с родителями:
Общее родительское собрание ДОУ
Его цель - координация действий родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников.
На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое
родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки (см. ниже).
Тематические индивидуальные консультации организуются с целью ответить на
все вопросы, интересующие родителей . Часть консультации посвящается трудностям
воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным
вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его пси хики, обучению
грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние
предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям
квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь
семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно
присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они
могут получить поддержку и совет.
Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления
родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста
в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).
Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3—5 дней. В объявлении
можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за
поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и
т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители
активнее реагируют на индивидуальные приглашения.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родители знакомятся со
структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.
Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку
различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы
обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель,
вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.
Педагогические беседы с родителями. Оказание родителям своевременной помощи
по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм
установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи.
38

Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее
особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать
стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы
задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они
хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по
возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить
новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Кроме того, беседы
должны отвечать определенным требованиям:
3) быть конкретными и содержательными;
4) давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;
5) пробуждать интерес к педагогическим проблемам;
6) повышать чувство ответственности за воспитание детей.
Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к
беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя
консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный
совет.
Досуговые формы взаимодействия с родителями
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные
отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с
ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества
с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное
внимание педагогическому содержанию мероприятия, а установление неформальных
доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования).
К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений
таких традиционных совместных праздников и досугов. Такие вечера помогают создать
эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса.
Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут
выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария,
читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать
интересные истории и т.д.
Выставки работ родителей и детей.
Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности
родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком и
родителем и значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы,
один из показателей комфортности внутрисемейных отношений).
Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:
1.
Задачами одной из них — информационно-ознакомительной — является
ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с
педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе
дошкольного учреждения.
2.
Задачи другой группы — информационно-просветительской — близки к задачам
познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов
с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д.,
поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными
формами.
39

В их использовании необходимо соблюдать принцип целенаправленности и принцип
систематичности. Главная задача данных форм работы - познакомить родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей в ДОУ (группе) и способствовать
преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывать практическую помощь
семье. К ним относятся:
 записи интересных бесед с детьми,
 видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов,
занятий;
 фотографии,
 выставки детских работ,
 стенды, ширмы, папки-передвижки.
Выставки, вернисажи детских работ. Их цель - демонстрируя родителям важных разделов
программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные игрушки, творческие
работы).
Информационные листы. Они могут нести в себе следующую информацию:
 объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
 просьбы о помощи;
 благодарность добровольным помощникам и т.д.
Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по
выполнению каких либо действий .
Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не
болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д. Папка дается во временное пользование родителям.
Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с ними следует побеседовать о
прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.
Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные
случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам. Например, «Выходной
день семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома» и т.д.
Информационно-аналитических форм организации взаимодействия с родителями
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном
уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к
ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения
с их родителями.
Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который используется
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,
установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и
вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребёнком. Это помогает лучше
ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные
особенности.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ В МБДОУ
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течении суток. Основным
принципом построения правильного режима дня является его соответствие возрастным и
психофизиологическим особенностям детей.
40

В представленных режимах дня выделено специальное время для всех видов
деятельности ребенка:
- специально – организованная деятельность;
- совместная деятельность педагога с детьми;
- самостоятельная деятельность детей;
В режимах соблюден максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки (по действующему СанПиНу 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013), включая реализацию
дополнительных образовательных программ, с обязательны включением динамических
перемен длительностью 10 минут. Образовательная деятельность проводится по
подгруппам. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
Численность подгруппы составляет 5 – 6 детей.
Продолжительность подгрупповых занятий определяется СанПиН и составляет:
- для детей шестого года жизни – 25 минут
-для детей седьмого года жизни – 30 минут.
Продолжительность индивидуальных занятий определяется учителем – логопедом
самостоятельно в зависимости от возраста:
- для детей шестого, седьмого года жизни – 15- 20 минут
Продолжительность
организованной
образовательной
деятельности
в
логопедической группе и группе ЗПР меньше, по сравнению с массовыми группами. Это
делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Динамические паузы составляют не менее 10 минут. В середине организованной
предметно-практической деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки, психогимнастика, логоритмика.
Деятельность, требующая повышенной познавательной активности, умственного
напряжения детей при возможности рекомендуется чередовать с физическим развитием и
музыкальным воспитанием для профилактики утомления
В теплое время года режим составлен с учетом погодных условий (солнечная и
дождливая погода). Музыкальные, физкультурные занятия и совместная деятельность
педагога с детьми проводят на прогулке.
3.2. РАСПОРЯДОК ДНЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, тяжелыми
нарушениями речи с октября по май (включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых
и групповых занятий продолжительностью 20 минут, 2 индивидуальных занятия с учителем
логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную
САНПИН недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Индивидуальные занятия не включаются
в сетку занятий.
Образовательная область.
Направление деятельности. Количество занятий в неделю:
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы 2 занятия.
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная
деятельность 2 занятия.
Познавательное развитие. Развитие математических представлений 1 занятия.
Художественно эстетическое развитие. Рисование 2 занятия.
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация 1 занятия.
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 2 занятия.
41

Физическое развитие. Физическая культура 3 (1 на свежем воздухе) занятия.
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4 занятия.
Индивидуальные занятия с логопедом 2 занятия с каждым ребенком.
Индивидуальное занятие с воспитателем 2 занятия с каждым ребенком.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой
деятельности, в семье.
Примерный режим дня. Холодный период года
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, общественно-полезный
труд, подготовка к занятиям (индивидуальное занятие с
логопедом)
Первое занятие воспитателя и первое логопедическое занятие
(проводятся по подгруппам)
Второе занятие воспитателя и второе логопедическое занятие
(проводятся по подгруппам)
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Занятие воспитателя и индивидуальные логопедические
занятия
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальная работа
логопеда с детьми.
Возвращение
с
прогулки,
чтение
художественной
литературы, игры.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну. Сон
Подъем. Закаливающие и оздоровительные процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию
логопеда, игры и самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей. Уход домой

Старшая группа
7.30-8.25
8.25-8.45
8.45-9.00

9.00-9.20
9.30-9.50
9.50-10.10
10.10-10.30
10.30-11.45
11.45-12.00
12.00-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20
15.20-15.35
15.35-17.00
17.00-17.30

Примерный режим дня. Теплый период года
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, общественно-полезный
труд, подготовка к прогулке, индивидуальные занятия с
логопедом (в июне)
Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми (июнь),
игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные
и солнечные процедуры
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми (июнь),
игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные
и солнечные процедуры
42

Старшая группа
7.30-8.35
8.35-8.50
8.45-9.05

9.05-9.55

10.00-10.15
10.15-11.50

Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну. Сон
Подъем. Оздоровительные процедуры. Полдник
Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры и
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей. Уход домой

11.50-12.05
12.05-13.00
13.00-15.30
15.30-16.05
16.05-16.55
16.55-17.00
17.00-17.30

Циклограмма коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в
старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Понедельник
Форма работы
Время
1. Консультирование родителей
830- 850
2. Подготовка к подгрупповым занятиям
850- 900
1 Подгрупповое занятие
900 – 920
2 Подгрупповое занятие
930 – 950
3И Индивидуальная работа с детьми
1000 – 1230
Вторник
Форма работы
Время
1. Методическая деятельность
830- 850
2. Подготовка к подгрупповым занятиям
850- 900
1 Подгрупповое занятие
900 – 920
2 Подгрупповое занятие
930 – 950
3И Индивидуальная работа с детьми
1000 – 1230
Среда
Форма работы
Время
1. Консультирование родителей
830- 850
2. Подготовка к подгрупповым занятиям
850- 900
1 Подгрупповое занятие
900 – 920
2 Подгрупповое занятие
930 – 950
3И Индивидуальная работа с детьми
1000 – 1230
Четверг
Форма работы
Время
1 Консультативная работа с воспитателями, заполнение тетради
1300 – 1400
взаимосвязи с родителями и воспитателями, изготовление
дидактического материала для логопедических занятий
2 Консультативная работа с родителями
1400 – 1515
3И Индивидуальная работа с детьми
1515 – 1630
4И Консультативная работа с родителями
Пятница
Форма работы
1. Консультирование родителей
2. Подготовка к подгрупповым занятиям
1 Подгрупповое занятие
2 Подгрупповое занятие
3И Индивидуальная работа с детьми
43

1635 – 1700
Время
830- 850
850- 900
900 – 920
930 – 950
1000 – 1230

Подготовительная группа к школе группа (с 6 до 7 лет)
В подготовительной к школе группе, компенсирующей для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) проводится в неделю 17 коррекционно-развивающих
подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, 2
индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что
не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной САНПИН (8 часов 30
минут). Индивидуальные занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий
не включаются.
Образовательная область. Направление деятельности.
Количество занятий в неделю
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы 2 занятия
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно -модельная
деятельность 2 занятия.
Познавательное развитие. Развитие математических представлений 2 занятия.
Художественно эстетическое развитие. Рисование 1 занятие.
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация 1 занятие.
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 2 занятие.
Физическое развитие. Физическая культура 3 (1 на свежем воздухе).
Фронтальное занятие - 4
Индивидуальные занятия с логопедом -2 с каждым ребенком
Индивидуальное занятие с воспитателем- 2 с каждым ребенком
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье.
Примерный режим дня. Холодный период года
Подготовительная
группа
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.55
Самостоятельная деятельность, игры, общественно-полезный
8.55-9.00
труд, подготовка к занятиям (индивидуальное занятие с
логопедом)
Фронтальное логопедическое занятие
9.00-9.30
Первое занятие воспитателя и первое логопедическое занятие
9.40-10.00
(проводятся по подгруппам)
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
10.00-10.15
Занятие воспитателя и индивидуальные логопедические
10.15-10.40
занятия
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальная работа
10.40-12.25
логопеда с детьми.
Возвращение
с
прогулки,
чтение
художественной
12.25-12.45
литературы, игры. Индивидуальные логопедические занятия
Подготовка к обеду, обед
12.45-13.00
Подготовка ко сну. Сон
13.00-15.00
Подъем. Закаливающие и оздоровительные процедуры.
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
44

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию
логопеда, игры и самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей. Уход домой

15.40-17.00
17.00-17.30

Примерный режим дня. Теплый период года
Подготовительная
группа
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40-8.55
Самостоятельная деятельность, игры, общественно-полезный
8.50-9.10
труд, подготовка к прогулке, индивидуальные занятия с
логопедом (в июне)
Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми (июнь),
9.10-9.55
игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные
и солнечные процедуры
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
10.00-10.15
Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми (июнь),
10.15-12.00
игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные
и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание
12.00-12.15
Подготовка к обеду, обед
12.15-13.15
Подготовка ко сну. Сон
13.15-15.30
Подъем. Оздоровительные процедуры. Полдник
15.30-16.10
Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры и
16.10-17.00
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
17.00-17.30
деятельность детей. Уход домой.
Циклограмма коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в
подготовительной группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

1.
2.
3.
4.
5.И

1.
2.
3.
4.
5.И

1.
2.

Понедельник
Форма работы
Консультирование родителей
Подготовка к занятиям
Фронтальное занятие
Подгрупповое занятие
Индивидуальная работа с детьми
Вторник
Форма работы
Консультирование родителей
Подготовка к занятиям
Фронтальное занятие
Подгрупповое занятие
Индивидуальная работа с детьми
Среда
Форма работы
Консультирование родителей
Подготовка к занятиям
45

Время
830-850
850- 900
900 – 930
940 – 1000
1000 – 1230
Время
830-850
850- 900
900 – 930
940 – 1000
1000 – 1230
Время
830-850
850- 900

3. Фронтальное занятие
4. Подгрупповое занятие
5.И Индивидуальная работа с детьми

900 – 930
940 – 1000
1000 – 1230

Четверг
Форма работы
1 Консультативная работа с воспитателями, заполнение тетради
взаимосвязи с родителями и воспитателями, изготовление
дидактического материала для логопедических занятий
2 Консультативная работа с родителями
3И Индивидуальная работа с детьми
4И Консультативная работа с родителями
Пятница
Форма работы
1. Консультирование родителей
2. Подготовка к занятиям
3. Фронтальное занятие
4. Подгрупповое занятие
5.И Индивидуальная работа с детьми

Время
1300 – 1400
1400 – 1515
1515 – 1630
1635 – 1700
Время
830-850
850- 900
900 – 930
940 – 1000
1000 – 1230

3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ. ИГРОВОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в
соответствии с Программой должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет
ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в
свободной
деятельности,
стимулирует
развитие
творческих
способностей,
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а
значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда,
должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных
составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче
запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений
способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
46

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда
должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической
теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично
обновляется.
Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно-пространственной
среды на прогулочном участке. Предметно-пространственная среда прогулочного участка
должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной
активности детей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе,
педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями
старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что
старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л.
С.Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь
постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей
логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и
именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры- драматизации,
активно использовать театрализованные игры. Количество картинок по каждой
лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей
возрастной группой. В группе должно быть представлено оборудование для проведения
игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти. У детей впервые появляются
действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать
повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические
средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное;
учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного
опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия,
стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Предоставляя детям возможность
понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их
тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых
начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать
условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным
совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке
оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется
особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в
групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления
интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно учитывать
развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи,
фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого
общения.
Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации и
дифференциации звуков должны содержать разнообразные игры. Пособия для развития
47

всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны
иметь место в кабинете логопеда.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в
его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,
развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации
предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Необходимо иметь
достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям
знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным
материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы, глобус;
дидактические игры, развивающие
познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно
занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К
моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием
речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии. Нужно предоставить детям
возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающие предметы, т.к. стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют
определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В такой ситуации
взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им
необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с
удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Игра является
средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в
подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые
ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение,
общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами,
проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и
нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием
тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Дети седьмого года
жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется
мотивация достижения успеха.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность
детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в
кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для
подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.
Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит,
магнитная азбука с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для
составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры
«Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в
школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более
48

сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах,
большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития
связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и
две-три сюжетных картин.

49