Содержание образовательной программы дошкольного образования
I.
Целевой раздел обязательной части ООП ДО и части, формируемой участниками
образовательных отношении
1.1 Обязательная часть ООП ДО
1.1.1 Пояснительная записка
1.1.2. Цели и задачи реализации ООП ДО
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП ДО
1.1.4. Значимые для разработки ООП ДО характеристики
1.1.5. Планируемые результаты освоения ООП ДО
II. Содержательный раздел обязательной части ООП ДО и части, формируемой
участниками образовательных отношении
2.1. Обязательная часть ООП ДО
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2. Образовательная область «Познавательное развитие»
3. Образовательная область «Речевое развитие»
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5. Особенности взаимодеиствия педагогического коллектива с семьями воспитанников 2.1.6.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.2. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношении
2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей
представленными в пяти образовательных областях
1. Парциальная программа «Цветные ладошки» авт. И.А.Лыкова
2.2.2. Пояснительная записка
2.2.3. Цели и задачи реализации парциальных образовательных ООП ДО
2.2.4. Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных ООП ДО
2.2.5. Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе особенностей развития
воспитанников
2.2.6. Планируемые результаты освоения парциальных программ
2.2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ
ООП ДО
2.2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.2.0. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2

I. Целевой раздел обязательной части ООП ДО и части, формируемой
участниками образовательных отношении
1.1 Обязательная часть ООП ДО
1.1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) является документом, представляющим модель образовательной
деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детского сада комбинированного вида № 5 «Светлячок» (далее –
МБДОУ).
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования
детей (далее – образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми
документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ.
2.
«Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
организациях». Постановление от 28 сентября 2020 года N 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», (далее – СанПиН).
3.
Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4.
Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 13.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
5.
Уставом МБДОУ.
6.Лицензией на образовательную деятельность.
3

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №5 «Светлячок» реализует инновационную
программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, 6-е издание.
Образовательная программа направлена на разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
1.1.2. Цели и задачи реализации ООП ДО.
Цель: создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей
полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
4

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП ДО.
Принципы и подходы к формированию Программы:
1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости –
содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики.
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает
сотрудничество ДОУ и семей воспитанников. 4. Принцип системности и
непрерывности:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
- наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных
категорий в ДОУ,
- взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ.
5. Принцип комплексно-тематического построения образовательного Процесса
– использование разнообразных форм работы с детьми, Обусловленных
возрастными особенностями.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Реализация данного принципа заключается в обеспечении тесной
взаимосвязи воспитательного процесса с гуманистическими традициями народной
педагогики, фольклором, многонациональным искусством России и мировой
культуры.
6.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
7.Учет различных видов предметности в разных видах детской деятельности.
Формирование Программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
•

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,
5

•
•
•
•

разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка,
реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему
развитию,
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального
комфорта, создание условий для самореализации,
развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого
воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития
(дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования,
• формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности, организация детской
деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают
«открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
• креативность – «выращивание» у воспитанников способности
переносить полученные знания в ситуации самостоятельной
деятельности, инициировать и поощрять потребность детей
самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных
ситуаций,
• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность
ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в
соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных
групп, общества и человечества в целом.
1.1.4. Значимые для разработки ООП ДО характеристики.
Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики.
Основными участниками реализации программы являются: дети старшего
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
6

Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет –количество детей- 24.
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская
деятельность, творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и
исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей
художественноэстетическое
развитие
ребенка,
в
организованной образовательной деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы
общего образования с целью формирования общей культуры личности
воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость
образовательных задач в определенных видах деятельности.

реализации

Для детей дошкольного возраста это:
• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие
виды игры);
• коммуникативная
(общение и
взаимодействие со
взрослыми
и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной
литературы и фольклора);
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
• пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Возрастные особенности детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
7

поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником
игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие
способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на
основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления
их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
8

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться
речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.

1.1.5. Планируемые результаты освоения ООП ДО
Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования результаты
освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров, которые
представляют собой социально-нормативны возрастные характеристики
9

возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от
форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития
детей и ДОУ, реализующего Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей (с учетом положений части 2
статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с
учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 6 до 7 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
дошкольника.
Ребенок на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам)
овладевает основными культурными способами деятельности:
• проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности
– игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др., способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
10

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачи и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
стараться разрешать конфликты;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о предметном, природном, социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Педагог отслеживает эффективность усвоения общеобразовательной
программы воспитанниками дошкольной образовательной организации и проводит
оценку особенностей развития детей в рамках педагогической диагностики.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
При необходимости может быть проведена психологическая диагностика
развития детей. Результаты психологической диагностики используются для
решения
задач
психологического
сопровождения
и
проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
11

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
на этапе завершения ими дошкольного образования.
II. Содержательный раздел обязательной части ООП ДО и части,
формируемой участниками образовательных отношении
2.1. Обязательная часть ООП ДО
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В ДОУ используются современные формы организации обучения: проведения
непосредственно образовательной деятельности фронтально, по подгруппам,
индивидуально в соответствии с инновационной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой, 6-е издание.
Специально-организованная деятельность строится на основе инструктивнометодического письма «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на
детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» Постановление
от 28 сентября 2020 года N 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Неотъемлемой частью организации педагогического процесса является
целесообразное чередование в течение дня совместной деятельности детей и
взрослых в условиях, созданных в МДОУ в соответствии с ФГОС, предоставление
каждому ребенку возможности выбора деятельности, средств, партнера;
соблюдение режима дня в МДОУ в соответствии с функциональными
возможностями ребёнка, его возрастом, соблюдение баланса между разными
видами активности детей (умственной, физической и другой), их чередование.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Образовательные области.
Социально–коммуникативное развитие направлено на:
•Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности
•Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
•Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
12

•Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания
•Формирование готовности к совместной деятельности
•Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и сообществу детей и взрослых в организации
•Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
•Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное
развитие предполагает:
•Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
•Формирование познавательных действий, становление сознания
•Развитие воображения и творческой активности
•Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
•Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает:
•Владение речью как средством общения
•Обогащение активного словаря
•Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи
•Развитие речевого творчества.
•Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
•Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы
•Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Художественно - эстетическое развитие предполагает:
•Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы
•Становление эстетического отношения к окружающему миру
•Формирование элементарных представлений о видах искусства
•Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
•Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
•Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Физическое развитие включает:
•Развитие физических качеств
13

•Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
•Правильное выполнение основных движений
•Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
•Овладение подвижными играми с правилами
•Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
•Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Основная цель – позитивная социализация детей дошкольного возраста,
приобщение детей социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ «Детский сад № 5
«Светлячок»;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интеграции образовательной области Социально
–коммуникативное развитие
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей

14

•
Чтение
•
Обсуждение
•
Рассказ
•
Игра
•
Инсценирование
•
Викторина
•
Беседа
после чтения
•
Рассматривание
•
Игровая
ситуация
•
Дидактическая
игра
•
Интегративная
деятельность Чтение
•
Беседа о
прочитанном
•
Иградраматизация
•
Показ
настольного театра
•
Разучивание
стихотворений
•
Проектная
деятельность
•
Интегративная
деятельность
• Решение проблемных
ситуаций
• Разговор с детьми
• Создание коллекций
• Составление
рассказов

• Игра
(сюжетноролевая,
театрализованная)
• Продуктивная
деятельность
• Сочинение загадок
• Проблемная ситуация
• Использование
различных
видов
театра
• Ситуативный
разговор
• Беседа
• Беседа после чтения
• Интегративная
деятельность
• Разучивание
стихов, потешек
• Сочинение загадок
• Проектная
деятельность
• Разновозрастное
общение
• Создание коллекций
• Ситуация общения в

•
•
•
•
•
•

процессе режимных
моментов
Дидактическая игра
Чтение
Словесная игра на
прогулке
Наблюдение на
прогулке
Труд
Игра на прогулке

Безопасность
Цели
15

• Игра
• Продуктивная
деятельность
• Рассматривание
• Самостоятельная
деятельность вкнижном
уголке и театральном
уголке (рассматривание,
инсценировка)
• Во всех видах
детской деятельности
• Сюжетно-ролевая
игра
• Подвижная игра с
текстом
• Игровое общение
• Все виды
самостоятельной,
детской деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
• Хороводная игра с
пением
• Игра-драматизация
• Чтение наизусть и
• Отгадывание
загадок в условиях
• Дидактическая игра
• Игра драматизация

Формирование основ безопасности собственной
Формирование безопасности окружающего мира.

жизнедеятельности;

Основные задачи дошкольников по ОБЖ
• Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и
уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения
«Опасно – не опасно».
• Научить ребенка быть внимательным и предусмотрительным (ребенок
должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его
поступки).
• Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые
лежат в основе безопасного поведения.
• Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов
и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который
позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность
поведения, предупреждает физический и психический травматизм,
создает нормальные условия взаимодействия между людьми.
От 6 до 7 лет
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
• Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и
отчество родителей, домашний адрес и телефон.
• Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая
помощь»).
• Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
• Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми
людьми.

16

О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять
знания о светофоре.
• Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в
присутствии взрослых, не мешая окружающим.
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
• Простые и сложные
• Эпизодические и длительные
• Коллективные и индивидуальные
Коллективный труд (не более 25-30 минут)
Дежурство (не более 20 минут)
• Формирование общественно-значимого мотива
• Нравственный, этический аспект
Типы организации труда
• Индивидуальный труд
• Труд рядом
• Общий труд
• Совместный труд
• Коллективный труд
Содержание психолого-педагогической работы
От 6 до 7 лет
Развитие трудовой деятельности. Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться
и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к НОД, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно-бытовой труд.
• Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать
и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги,
игрушки (в
том числе
книги
и
игрушки воспитанников младших групп).
• Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой- от снега;
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

17

• Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после
сна.
• Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
• Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное
отношение к окружающей природе.
• Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,
мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т.п.
• Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
• Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей природы),
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателей цветов к
праздникам.
• Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
• Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном.
• Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
• Формировать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью.
Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры(шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
18

выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
аккуратно и экономно использовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
• Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их труда
для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
• Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности,
к профессиям родителей и месту их работы.
• Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного поселка (города).
2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Основная цель – развитие познавательных интересов и познавательных
способностей у детей.
Задачи познавательного развития в федеральном государственном
образовательном стандарте ДОУ
• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
• Развитие воображения и творческой активности.
• Формирование познавательных действий, становление сознания.
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
• Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.)
Развитие интеграции образовательной области
Познавательное развитие
19

Непосредственно
образовательная
Индивидуальные.
Подгрупповые.
Групповые.
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение Чтение
Играэкспериментирование
Развивающая игра
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание
коллекций,
макетов
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Групповые.
Индивидуальные.
Подгрупповые.
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение Чтение
Играэкспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с
детьми Экскурсия
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация

Индивидуальные.
Подгрупповые.

Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности

Образовательная область «Познавательное развитие»
От 6 до 7 лет
Сенсорное развитие
• Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
• Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать,
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

20

• Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
• Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали.
• Развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной
(конструктивной) деятельности.
• Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
• Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение.
Предлагать
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
• Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормотворческую). В исследовательской проектной деятельности
учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников. Способствовать
творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В
работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать
детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и
выражать их в образной форме.

Формирование элементарных математических представлений
Количество
• Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками.
21

• Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Закреплять умение
устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20.
• Познакомить с числами второго десятка.
• Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда(7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10).
• Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке
(устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
• Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
• Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять,
из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
• Познакомить с монетами достоинством 1, 5,10 копеек, 1, 2, 5,10
рублей(различение, набор и размен монет).
• Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении
задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус, (-) и знаком
отношения равно (=).
Величина
• Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
• Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем
сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную
меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одни вторая), две части из четырех (две четвертых) и
т.д.);устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям.
Формировать первоначальные измерительные умения.
Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки
прямых линий)с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с
помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его
измерения.
22

Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем
взвешивания их па ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том,
что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины
условной меры.
Форма
• Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
• Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не
даются).
• Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по
цвету, форме, размерам.
• Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять
из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких
маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга
– круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких
отрезков - один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
• Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи
их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед,
за, между, рядом и др.).
• Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
• Формировать
умение
«читать»
простейшую
графическую
информацию, обозначающую пространственные отношения объектов
и направление их движения в пространстве: слева направо, справа
налево, снизу, вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
23

пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и
символы).
Ориентировка во времени
• Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности дней недели,
месяцев, времен года.
• Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала,
потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
• Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.
От 6 до 7 лет
Ознакомление с природой
• Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
• Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды.
• Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
• Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных.
• Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять
представления об особенностях приспособления животных к
окружающей среде.
• Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением и т.п.).
• Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в
муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях).
• Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья
коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
• Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих).
24

• Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о
временах года.
• Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния
в жидкое, и наоборот.
• Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями (если исчезнут насекомые -опылители
растений, то растения не дадут семян и др.).
• Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
• Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и
ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
• Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников,
рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений
(настурция, астры) в горшки. Закреплять умение собирать природный материал
(семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.д.).
Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц. Закреплять умение
определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то
дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать детям,
что 22 декабря - самый короткий день в году. Привлекать детей к посадке семян
овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются
муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

25

Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди,
грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят.
Патриотическое воспитание
Цели
Воспитать чувства глубокой привязанности к родным местам, гордость за
свою Малую Родину, чувства любви и уважения к дому, семье, прежде всего к
матери, детскому саду, к родному краю, народной культуре.
Задачи патриотического воспитания
1.Воспитание любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду,
родной улице, городу, к природе родного края, чувства сопричастности к ней,
бережного отношения.
2.Приобщение детей к культуре своего народа.
3.Развитие чувства ответственности и гордости за достижения жителей
Малой родины.
4.Воспитание желания на совершение добрых дел.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене
коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших
возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения
(адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Привлекать детей к
созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
26

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять
и уточнять представления о Родине - России. Поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется
вовремя праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять
представления о Москве - главном городе, столице России. Продолжать расширять
знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение
к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам.
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на
Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всем народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о
правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО
и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении
Человечества.
Конструирование
Лого - педагогической работы
От 6 до 7 лет
Конструирование из строительного материала. Развивать умение
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии сих
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять какие детали
больше всего подходят для постройки, как их целесообразно скомбинировать;
продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закреплять умение создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя. Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Закреплять умение разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки(в пластмассовых конструкторах).
27

Психологическое сопровождение детей седьмого года жизни.
От того, как ребенок подготовлен к школе будет зависеть успешность его
адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи и
психологическое самочувствие.
Оригинальность психологического сопровождения состоит в использовании
следующих подходов и технологий:
- игровые методы (подвижные, развивающие игры);
- арт-терапевтические техники (свободное и тематическое рисование);
- сказкотерапия;
- музыкотерапия;
- интеллектуальные игры и задания; - коммуникативные игры.
Содержание психологического сопровождения с образовательной областью
«Познавательное развитие» интегрируются с образовательными областями
«Социализация», «Развитие речи», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Чтение
художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество».
3. Образовательная область «Речевое развитие». Речевое
развитие воспитанников
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком
разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в
дошкольном детстве является условием решения задач умственного, эстетического
и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Чем раньше
будет начато обучение родному языку, тем свободнее будет им пользоваться в
дальнейшем. Язык возникает из потребности человека в общении с другими
людьми, а потому включения ребенка в социальную среду и забота о планомерном
расширении его социальных связей являются одним из основных условий развития
его языка. Совокупность развитых у детей речевых умений и навыков и составляют
языковую способность, которая позволяет ему принимать и строить новые
высказывания в соответствии с речевой ситуацией и в рамках системы правил,
принятых в данном языке для выражения мыслей. Но лишь немногие дети
стихийно достигают достаточного высокого уровня в развитии речи, поэтому
необходимо проводить специальное обучение, направленное на овладение языком.
Основная цель–формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи
речевого
развития
в
федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования:
-овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие речевого творчества;
28

- развитие связной, грамматически правильной речи, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к
возрасту идет постепенное усложнение каждой задачи меняются методы средства
обучения. Удельный вес той или иной задачи тоже меняется при переходе от
группы к группе. Нужно представлять основные линии преемственности задач по
развитию речи, которые решаются в предыдущей и в последующей возрастной
группе, и комплексный характер каждой задачи.
Принципы развития речи:
• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
• Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи.
• Принцип развития языкового чутья.
• Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Основные направления работы по развитию речи детей
1.
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление
в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
2.
Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков
родной речи и произношение.
3.
Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов
по родам, числам, падежам), синтаксис (освоение различных типов словосочетаний
и предложений), словообразование.
4.
Развитие связной речи: диалогическая (разговорная), монологическая
рассказывание).
5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение
звука и слова, нахождение места звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Средства развития речи
• Общение взрослых и детей
• Художественная литература
• Обучение родной речи на НОД
• Культурная языковая среда
• Изобразительное искусство, музыка, театр
• НОД по другим разделам программы

29

Развитие интеграции образовательной области Речевое
развитие
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные.
Подгрупповые.
Групповые.
⃰ Чтение
⃰ Обсуждение
⃰ Рассказ
⃰ Игра
⃰ Инсценирование
⃰ Викторина
⃰ Беседа после чтения
⃰ Рассматривание
⃰ Игровая ситуация
⃰ Дидактическая игра
⃰
Чтени
е⃰
Беседа
о
прочитанном
⃰ Иградраматизация ⃰
Показ
настольного
театра ⃰
Разучивание

Групповые.
Индивидуальные.
Подгрупповые.
⃰ Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная) П
⃰ родуктивн
ая деятельность ⃰ Сочинение
загадок
⃰ Проблемная
ситуация И
⃰ спользование
различных видов театра
⃰ Ситуативный разговор
⃰ Беседа
⃰ Беседа после чтения
⃰ Разговор с детьми
⃰Разучивание
стихов,
потешек
⃰ Сочинение загадок
⃰ Проектная деятельность
⃰Разновозрастное общение
⃰ Создание коллекций

30

Индивидуальные.
Подгрупповые.
⃰ Игра
⃰ Продуктивная
деятельность ⃰
Рассматривани
е
⃰ Самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке и
театральном
уголке
(рассматривание,
инсценировка) ⃰ Во
всех видах детской
деятельности ⃰
Сюжетно-ролевая
игра ⃰ Подвижная
игра с текстом
⃰ Игровое общение
⃰ Все виды
самостоятельной,

стихотворений ⃰
Театрализованн
ая игра
⃰Проектная
деятельность ⃰
Решение проблемных
ситуаций
⃰ Разговор с детьми
⃰ Создание коллекций
⃰ Составление
рассказов

Связь с другими
образовательными
областями
Образовательная
область «Речевое
развитие» Социально
- коммуникативное
развитие

⃰ Ситуация общения в процессе
режимных
моментов
⃰ Дидактическая игра
⃰ Чтение
⃰
Словесная игра на
прогулке
⃰ Наблюдение на прогулке
⃰ Труд
⃰ Игра на прогулке

детской деятельности,
предполагающие
общение
со
сверстниками ⃰
Хороводная игра
с пением
⃰ Игра-драматизация ⃰
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок ⃰Дидактическ
ая игра
⃰ Игра драматизация

Привлечение детей к участию в совместном с
воспитателем рассказывании знакомых произведений, к
их полной и частичной драматизации.
Обогащать литературными образами игровую,
изобразительную деятельность детей, конструирование.
Развивать у
детей
умение
сочувствовать, сопереживать положительным
героям художественных произведений.
Подводить к пониманию нравственного смысла
произведения, к мотивированной оценке поступков и
характера главных героев.
Учить ребенка умению действовать в новых,
необычных для него жизненных обстоятельствах.
Учить
детей
элементам спортивного
ориентирования, обучать
правилам безопасного
движения по улицам и паркам города.
Учить детей простейшим способам оказания
первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях
(солнечный удар и т.п.).
Формировать
у
детей
представления
о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание
оказать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.
Воспитывать заботливое отношение к животным.
Воспитывать уважение к повседневному труду
родителей, их жизненному опыту. Знакомство с трудом
взрослых (профессии).Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе освоения способов
оказания самопомощи, помощи другому, правил
поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в
части формирования основ экологического сознания.
31

Познавательное
развитие

Физическое развитие

Воспитывать интерес, любовь к художественной
литературе.
Знакомить как с
многообразием
отдельных произведений, так и с циклами,
объединенными одними и теми же героями.
Систематизировать
и
углублять знания
о литературных произведениях.
Формировать
представления о
характерной структуре,
типичных
персонажах
и
сюжетно - тематических
единицах литературных произведений.
Развитие познавательно - исследовательской и
продуктивной деятельности в процессе свободного
общения со сверстниками и взрослого.
Обогащать литературными образами
самостоятельную
и
организованную
двигательную деятельность детей.
Развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в части необходимости двигательной активности
и физического совершенствования; игровое общение.
Формировать интерес и любовь к спорту на основе
художественных произведений.
На примере произведений художественной
литературы воспитывать у детей привычку следить за
своим внешним видом, совершенствовать навыки
самообслуживания.
Воспитывать у детей умение противостоять
стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми,
здоровыми, оптимистичными с помощью произведений
художественной литературы.
Формировать осознанное отношение к своему
здоровью, осознания правил безопасного поведения.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу здоровья и ЗОЖ человека.

32

Художественноэстетическое развитие

Вырабатывать отношение к
книге
как
к произведению эстетической
культуры бережное обращение, желание повторно
прослушивать книгу.
Создавать благоприятную атмосферу для детского
словотворчества, игровых и юмористических вариаций
стихотворных текстов, в частности произведений
поэтического фольклора.
Развивать чуткость к выразительным средствам
художественной речи, умения воспроизводить эти
средства в своем творчестве.
Развивать у детей индивидуальные литературные
предпочтения.
Воспитывать желание выразить свои впечатления и
переживания
после
прочтения
художественного произведения в слове, рисунке.
Подведение детей к перенесению разнообразных
средств
художественной
выразительности
в
самостоятельное словесное творчество, продуктивную
деятельность.
Развитие поэтического
слуха,
способности воспринимать музыкальность,
поэтичность речи.
Развитие образности речи.
В играх - драматизациях формировать умение
вносить
элементы творчества в
двигательные
и интонационно - речевые характеристики
персонажа.
Развивать интерес к театрально - игровой
деятельности.
Развитие свободного общения с взрослыми и
детьми по поводу процесса и результатов продуктивной
деятельности.
Развитие свободного общения с взрослыми и
детьми по поводу музыки.

Содержание психолого-педагогической работы
От 6 до 7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
• Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с
целью получения новых знаний.
• Совершенствовать речь как средство общения.
33

• Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими главами, о чем хотели
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы
научить играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему, какие; сказы (о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на
опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим их
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
• Развивать построение высказывания, помогать детям более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения
и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
• Продолжать
развивать умение
содержательно,
эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах
и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение
нормами речи
Формирование словаря
• Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря.
• Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
• Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
• Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слухи в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить
34

сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства
соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

для

Связная речь.
• Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
• Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником;
быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать
культуру речевого общения.
• Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
• Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы из
личного опыта.
• Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Формирование интереса и потребности в чтении
• Продолжать развивать интерес детей к художественной и
познавательной литературе.
• Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения).
• Помогать почувствовать красоту
и
выразительность языка
произведения.
• Прививать чуткость к поэтическому слову.
• Пополнять литературный багаж сказками, рассказами.
2. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Основная цель –воспитание целостной гармонически развитой личности.
Задачи
Развивающие. Развитие продуктивной и музыкально – художественной
деятельности, творческих способностей детей в разных видах художественного
творчества, художественного восприятия, чувств и эмоций, воображения, развитие
способности видеть красоту окружающего мира и искусства и создавать её.
Образовательные. Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
35

самовыражении. Ознакомление детей с искусством. Приобщение к элементарным
знаниям в области искусства.
Воспитательные. Воспитание положительного, эмоционального отношения
к искусству. Формирование интереса к произведениям искусства, основ
художественно-эстетической культуры личности. Приобщение детей к миру
прекрасного в сфере жизни и искусства посредством ознакомления их с
художественными произведениями.
Направления художественно-эстетического развития
Развитие музыкально-художественной деятельности:
слушание, пение, музыкально-ритмическая деятельность.
Приобщение детей к музыкальному искусству.
Приобретение опыта продуктивной деятельности: рисование, лепка,
аппликация, художественный труд.
Приобщение детей к изобразительному искусству.
Принципы художественно-эстетического развития
• положение о ведущей роли целенаправленного педагогического
воздействия в эстетическом становлении личности ребенка;
• - принцип всеобщности эстетического воспитания и художественного
образования;
• принцип
органической
связи
художественно-эстетической
деятельности детей с жизнью, с процессом формирования
мировоззрения и нравственности;
• принцип художественно-творческой деятельности и самодеятельности
детей, т.е. художественная деятельность ребенка должна быть не
только репродуктивной, но и подлинно творческой, тесно связанной с
активным художественным творчеством;
• принцип эстетики всей детской жизни, причем при условии вовлечения
детей в активную деятельность по созданию и сохранению красоты
окружающей среды;
• идея комплексного подхода в реализации системы эстетического
воспитания, т.е.
во-первых, различные виды искусства постоянно взаимодействуют в
процессе влияния на ребенка, во-вторых, эстетическое воспитание
осуществляется единством воздействия средств искусства и
действительности и является органической частью любого вида
воспитания.
Направления образовательной работы
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах
36

Развитие
танцевального

творчества:

песенного,

музыкально-игрового,

Методы музыкального развития
Наглядный: сопровождение музыкального ряда, показ движений
-Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах
-Словесно-слуховой: пение
Слуховой: слушание музыки
Игровой: музыкальные игры
-Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Содержание работы: «Слушание»
ознакомление
с
музыкальными
произведениями,
их
запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного
слушания музыки;
развитие
способности
различать
характер
песен,
инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование
музыкального вкуса; - развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.
Содержание работы: «Пение»
формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с
помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без
сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно
точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя
при пении
и исправление своих ошибок;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его
диапазона.
Содержание работы: «Музыкально – ритмические движения»
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического
чувства и в связи с этим ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером
музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной
выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам
через игры, пляски и упражнения;
развитие художественно-творческих способностей.
37

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих
способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и
обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных
функций организма.

Содержание работы:
«Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное;
импровизация на детских музыкальных инструментах»
развивать способность творческого воображения при восприятии
музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к
достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому,
танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Развитие интеграции
эстетическое развитие

образовательной

области

художественно-

Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Режимные моменты

Формы организации детей

38

Самостоятельная
деятельность детей

⃰Рисование, аппликация,
лепка
⃰Изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
экспериментирование
⃰ Рисование
нетрадиционными
способами
⃰Подетальное
рисование ⃰
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства ⃰ Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно- ролевые)
⃰ Тематические досуги ⃰
Выставки работ
декоративноприкладног
о искусства,
репродукций
произведений
живописи ⃰Проектная
деятельность ⃰ Создание
коллекций,
макетов Т
⃰ еатральная
деятельность
(театрализованные
постановки старших
дошкольников
младшим)

⃰

⃰ Украшение личных
Наблюдение ⃰Рассматривани предметов
е эстетически
⃰ Игры (дидактические,
привлекательных объектов строительные, сюжетноприроды
ролевые, драматизации.) ⃰
Рассматривание
⃰ Игра
эстетически
⃰ гровое упражнение
И
привлекательных
⃰ роблемная ситуация ⃰
П
объектов природы, быта,
Конструирование из
произведений искусства ⃰
песка,бумаги,
Самостоятельная
бросового
и
изобразительная
природного
деятельность ⃰
материала. ⃰Обсуждение
(произведений искусства, Музицирование
средств выразительности и ⃰ Слушание музыки ⃰
Экспериментирова
др.)
ние
⃰ оздание коллекций,
С
со звуками
макетов, подарков. ⃰
⃰Музыкально-дидакт. игра ⃰
Рисование ⃰ Лепка.
Шумовой оркестр
⃰ Игры драматизации.
⃰
Оркестр
народных
инструментов ⃰Разучивани
е музыкальных игр и
танцев
⃰ Совместное пение
⃰ Импровизация
⃰Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
⃰Музыкальное
упражнение
⃰ Попевка
⃰ Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
⃰ Слушание звуков
природы
⃰Музыкальная подвижная
игра на прогулке

39

⃰ Интегративная
деятельность
⃰ Концертимпровизация
⃰
Подготовк
а
к
праздникам,
конкурсам. ⃰
Музыкотерапия
⃰
Утренняя
гимнастика под
музыкальное
сопровожден
ие ⃰ Создание
соответству
ющей
предметноразвивающе
й среды ⃰
Игра на
музыкальны
х
инструмента
х
Формы организации детей
Музыкально - художественная деятельность
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная деятельность

40

Самостоятельная
деятельность
детей

⃰ Слушание музыки ⃰
Экспериментирование
со
звуками ⃰Музыкальнодидак
тическая игра
⃰ Шумовой оркестр
⃰
Оркестр
народных
инструментов Р
⃰ азучивание
музыкальных игр и танцев
⃰ Совместное пение
⃰ Импровизация
⃰ Беседа интегративного
характера ⃰Интегративная
деятельность
⃰Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
⃰Музыкальное упражнение
⃰ Попевка
⃰ Распевка
⃰Двигательный

⃰ Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
⃰
Слушание
звуков
природы М
⃰ узыкальная
подвижная игра на
прогулке И
⃰ нтегративная
деятельность ⃰Концертимпро
визация
⃰Подготовка
к
праздникам, конкурсам. ⃰
Музыкотерапия
⃰Утренняя гимнастика под
музыкальное
сопровождение

⃰Создание
соответствующе
й предметноразвивающей
среды
⃰ Игра на
музыкальных
инструментах
⃰Сюжетноролевая
игра:
«Концерт»

пластический танцевальный
этюд
⃰ Творческое задание
⃰Концерт-импровизация
⃰ Танец
⃰Музыкальная сюжетная
игра
⃰ Музыкальный театр
⃰ Праздники
⃰ Развлечения
⃰ Конкурсы

Формы организации детей театрально-игровой деятельности
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
41

Использование
театрально-игровой
деятельности:
на НОД:
музыкальной, по
ознакомлению с
окружающим миром, по
ознакомлению с
художественной
литературой, по
развитию речи;
во время
прогулки;
в
театрализованных
играх;
на праздниках и
развлечениях

Театрально-игровая
деятельность:
театральные этюды на
развитие актёрского
мастерства;
театрализованные
игры:игрыдраматизации,
игры- инсценировки,
импровизационные
игры,
музыкальнотеатральные
игры; - кукольные
спектакли разных видов
театра (настольного,
театр пальчиков и
т.д.)
детские спектакли; совместные спектакли
педагогов и
детей; -театральные
конкурсы:
литературномузыкальные
композиции

Создание условий для
самостоятельной
театрально-игровой
деятельности в
группе:
-подборы
театральных кукол
разных
видов
театра (настольный,
пальчиковый, театр
ит.
д.),
- атрибуты для
ряжения, маски,
элементов костюмов
различных
персонажей.
Игры –
драматизации, игрыинсценировки по
разыгрыванию
представлений по
знакомым
литературным
сюжетам.

Праздники, развлечения: инсценировки;
музыкальнотеатральная
драматизация; -кукольные
представления
Прослушивание
аудио
сказок,
просмотр
мультфильмов,
просмотр
фрагментов
детских
киносказок.

5. Образовательная область «Физическое развитие».
Цели:
42

формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой;
гармоничное физическое развитие;
формирование основ здорового образа жизни. Задачи:
Образовательные
Формирование двигательных умений и навыков;
овладение ребёнком элементарными знаниями о своём
организме, о роли физических упражнений в жизни человека и способах
укрепления собственного здоровья;
развитие физических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость,
гибкость)
и
двигательных
функций(равновесие,
координация).

Воспитательные
Формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями;
разностороннее и гармоничное развитие ребёнка;
привитие физической культуры (грациозности, выразительности
движений, двигательного творчества).
Оздоровительные
Охрана жизни и укрепление здоровья ребёнка (укрепление
опорно двигательного аппарата);
разностороннее физическое совершенствование функций
организма
(дыхательной, выделительной, пищеварительной, двигательной); повышение работоспособности, закаливание.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Принципы
физического развития:
Дидактические
• Систематичность и последовательность;
• Развивающее обучение;
• Доступность;
• Воспитывающее обучение;
• Учет индивидуальных и возрастных особенностей
Специальные
• Непрерывность;
43

его

• Последовательность наращивания тренирующих воздействий;
Цикличность
Гигиенические
• Сбалансированность нагрузок;
• Рациональность чередования деятельности и отдыха;
• Возрастная адекватность;
• Оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
• Осуществление личностно-ориентированного обучения Направления
физического развития:
• Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности,
• связанной с выполнением упражнений;
• направленной на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость;
• способствующей правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики;
• связанной с правильным, не наносящим вреда выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты).
Развитие интеграции образовательной области Физическое
развитие

Непосредственно
образовательная
деятельность

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей

Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Строевые упражнения
Динамическая
пауза Подвижные и спортивные
Сигнальные карты
Подвижные игры
игры

44

(ознакомление с видами
спорта, смена движений)
Общеразвивающие
упражнения Основные
движения
Спортивные игры
Народные игры
Подвижные игры
Минутки ОБЖ
Минутки релаксации
Музыкотерапия
Перевоплощение,
вхождение в образ.
Упражнения
профилактике
плоскостопия
Упражнения
формирование
правильной осанки
Освоение спортивных
тренажёров

Спортивный досуг
Спортивный
праздник
(«Папа, мама,
я
–
спортивная семья»)
Спортивные
соревнования
Упражнения на овладение
основными видами
движения
Катание на санках, лыжах
Образно-игровая
двигательная
деятельность по мотивам
фольклорных и
литературных
произведений.

Упражнения на
овладение основными
видами движения.
Соревнования

Средства физического развития:
двигательная активность,
физкультурная непосредственно образовательная деятельность
(НОД)
природные факторы (солнце, воздух, вода)
психологические факторы (гигиена сна, питания, НОД)
Формы физического развития:
утренняя гимнастика
физкультурная непосредственно образовательная деятельность музыкальная непосредственно образовательная деятельность
закаливающие процедуры
-подвижные игры
физкультурные минутки
-гимнастика пробуждения
физкультурные упражнения на прогулке
спортивные игры, соревнования
развлечения, праздники
45

-

самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на
сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья
воспитанников
Медико-профилактические:
Организация мониторинга здоровья дошкольников
Организация и контроль питания детей
Физического развития дошкольников
Закаливание
Организация профилактических мероприятий
Организация обеспечения требований СанПиНов - Организация
здоровьесберегающей среды Физкультурно-оздоровительные:
Развитие физических качеств, двигательной активности
Становление физической культуры детей
Дыхательная гимнастика
Массаж и самомассаж
Профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки
Воспитание привычки к повседневной физической активности и
заботе о здоровье
Психологическая безопасность
Комфортная организация режимных моментов
Оптимальный двигательный режим
Правильное распределение интеллектуальных и двигательных
нагрузок
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми
Целесообразность в применении приёмов и методов
Использование приёмов релаксации в режиме дня
Оздоровительная направленность образовательного процесса
Учёт гигиенических требований
Создание условий для оздоровительных режимов
Бережное отношение к нервной системе ребёнка
Учёт индивидуальных особенностей и интересов детей
Предоставление ребёнку свободы выбора
Создание условий для самореализации
Ориентация на зону ближайшего развития
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ № 5 «Светлячок»
46

Дата
ежедневно

Формы организации
Ответственные
Утренняя гимнастика:
Инструктор
ФИЗО,
традиционная форма (комплекс воспитатели
упражнений);
оздоровительный бег и ходьба в
сочетании с
общеразвивающими
упражнениями; - подвижная игра;
- элементы ритмической гимнастики

3
раза в Физкультурная НОД:
неделю
2 раза – в зале, 1 – на воздухе
2
раза в
Музыкальная НОД
неделю
ежедневно
ежедневно

Инструктор
ФИЗО,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, фельдшер

Сон
Оздоровительный час
гимнастика после сна
самомассаж стоп
воздушные ванны, закаливание
беседы о самочувствии
минутка тишины
музыкальная пауза
приемы релаксации,
использование уголков уединения
ежедневно Закаливающие процедуры:
Воспитатели, фельдшер
хождение по массажным
дорожкам - солнечные ванны (в
летний период)
обливание ног
ежедневно Профилактика
и
коррекция Инструктор ФИЗО
нарушения осанки и плоскостопия
2 раза в Физкультурные досуги
Инструктор
ФИЗО,
месяц
воспитатели
3 раза в год Спортивные праздники
Инструктор
ФИЗО,
музыкальный
руководитель,
воспитатели

47

ежедневно

Организация
двигательной
Инструктор
ФИЗО,
деятельности в режимные моменты: - воспитатели
физкультминутки
подвижные
игры и
игровые упражнения;
спортивные игры;
индивидуальная и подгрупповая
работа инструктора по физической
культуре
прогулки (2 раза в день)
ежедневно Самостоятельная
двигательная
Воспитатели
активность
В течение Воспитание потребности в здоровом Воспитатели
образе жизни:
года
- беседы с детьми о здоровом образе
жизни
- чтение художественной литературы
ежедневно Лечебно – профилактическая работа: Воспитатели, фельдшер
полоскание зева
обработка носа оксалиновой
мазью
витаминотерапия
дыхательная гимнастика в
игровой форме
проветривание помещений
-обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Вариативные формы дошкольного образования — это структурные
подразделения государственных образовательных учреждений, реализующих
общеобразовательные программы дошкольного образования.
В МБДОУ Детский сад № 5 «Светлячок» вариативной формой реализации
ООП ДО является Консультативный пункт (КП) психолога для детей в возрасте от
3 до 7 лет, воспитывающихся в условиях семьи, созданный с целью обеспечение
единства и преемственности семейного и общественного воспитания; оказание
психолого-педагогической помощи родителям; поддержка всестороннего развития
личности детей.
48

Основные задачи консультационного пункта:
1.
Оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
2.
Оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста;
проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом,
психическом и социальном развитии детей.
3.
Оказание всесторонней помощи родителям и детям 5-6 лет, в
обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
обеспечение взаимодействия между государственным образовательным
учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного
образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки
детей и родителей.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Характерные особенности:
• смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» — не только от
взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
• основной доминантой является выявление личностных особенностей
каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
• содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования
становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОУ:
• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного
опыта детей;
• оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и
темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;
• содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
49

Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях
выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры
является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
2. Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое
требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой
педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс
на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической
диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных
информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в
повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития
ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на
выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на
определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность
отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в
группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон
социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в
предметном мире и др). Осуществление индивидуально-дифференцированного
подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические
подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и
конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания
дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и
психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель
индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально
реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный
опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует
дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих
воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность,
познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение
повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями,
50

включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую
реализации детских интересов и жизненной активности. Нахождение способа
педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию
активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций,
требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических
игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по
интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение
взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам
творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера
доверия,
сотрудничества,
сопереживания,
гуманистическая
система
взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим
обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков). Предоставление
ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для
этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных
материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие
чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на
совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии
сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к
ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства,
центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной
деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым
воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметноигровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную
самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая
конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной
деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость). Интеграция образовательного содержания
программы.
3. Технологии проектной деятельности Этапа
в развитии проектной деятельности:
• Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с
детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте
«из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению
взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе
51

•

•
•
•
•

маленького ребенка: в этом возрасте еще силья* как потребность установить
и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже
имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать
действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко
взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со
сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они
способны достаточно объективно оценивать, как собственные поступки так
и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему,
уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения
результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в
проектах, предложенных взрослым, но и проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
• ориентировка
(выделение
предметной
области осуществления
исследования);
• проблематизация
(определение
способов и
средств
проведения исследования);
• планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
• эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение
исследования,
первичная систематизация полученных данных);
• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь
отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где
другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю
52

надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом
простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное
отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —
процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к
знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на
практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение
какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную
проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно
начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные
формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить». Определение задач исследования (основных шагов
направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи
собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но
даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и
лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и
неподтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий.
Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше»
(гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на
ситуацию с другой стороны). Составление предварительного плана исследования.
Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы
можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и
методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том,
что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к
компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения
следующей.
Принципы исследовательского обучения:
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
• опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

53

• сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот
материал, который включен в активную работу мышления);
• формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
• преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного
опыта;
• преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми
способами;
• побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае
возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого
предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
• подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти
способ его разрешения;
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
• постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику, рассуждения;
• постановка
проблемных
задач
(например, с
недостаточными или избыточными
исходными
данными, неопределенностью
в
постановке вопроса,
противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и
т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
• использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую
сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
• создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,
недоумение,
восхищение;
• четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании
ребенка;
54

• выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
• развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
• обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными
научными методами исследования;
• создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
• побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению
противоречий;
• подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
• знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей
великих открытий.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника,
развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные,
физические качества. Также культурные практики детства являются мощным
инструментом
для
развития
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной
деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно
связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают
следующие целевые ориентиры согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения
дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и других;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
Субъектами культурно-образовательной
среды
дошкольной
образовательной организации
являются все участники образовательного
процесса: педагоги, родители, дети.
В качестве компонентов культурной педагогической среды можно
выделить:
гуманистическую позицию педагогов;
55

детей;

систему педагогического сопровождения и педагогической поддержки

Образовательная деятельность в ходе Культурные игровые практики как
режимных моментов
организационная
основа
образовательной
деятельности
Сюрпризные игровые Индивидуаль Групповая
Коллективная
моменты
Игровые ная
Игры рядом.
Игрымоменты-переходы от Игры по
Игры по инициативе «времяпровожден
одного
режимного выбору
детей.
ия».
процесса к другому.
Игры-«предпочтения» Игры -«события»
ИгрыИгры-наблюдения.
Игры
«секреты»
Подвижные игры.
«сотворчество»
Сюжетно-ролевые игры.
Строительные игры
Непосредственно образовательная деятельность детей со взрослыми
Косвенное руководство игрой
Прямое руководство игрой
Игра-беседа.
Игровые обучающие ситуации.
Игра-занятие
Игра- драматизация.
Игра-экспериментирование. Играмоделирование
Через
предметно-игровую
среду. Через сверстников
Проблемные
ситуации.
Игры, Совместно-игровые действия.
провоцирующие изменения игровой Игра-диалог.
среды.
Игра-тренинг. Режиссерские игры
инновационную направленность педагогической деятельности;
создание культурных, развивающих традиций;
обеспечение
повышения
профессиональной
компетентности
педагогов; - обеспечение атмосферы сотрудничества всех участников
образовательных отношений.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в МБДОУ Детский сад № 5 «Светлячок».

56

Игры-путешествия. Игрыразвлечения.
Игры-аттракционы
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная
Групповая
Народные игры.
Игры
на
установление
детско- родительских отношений.
Развивающие игры.
Строительные
игры. Игровые тренинги.
Досуговые игры
Технические игры.
Спортивные игры

Межгрупповая
Игры-конкурсы.
Неделя
игры и
игрушки в
детском саду.
Игровые досуги и
праздники

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители,
медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в
которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а
ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача
педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и
увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей
степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть
определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить
собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт
возникающих инициатив.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности
и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как:
активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет
сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут
отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии. 6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
57

областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а
также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей
и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о
своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой
деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на
данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации
игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.)
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
При организации совместной работы дошкольного образовательного
учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать
основные принципы:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании
ребенка.
58

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально
помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и
обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в
постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными
поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение
к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
• воспитание уважения к детству и родительству;
• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• повышение
и
содействие
общей
культуры
семьи
и
психологопедагогической компетентности родителей;
• оказание практической и теоретической помощи родителям
воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и
формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использование с родителями различных форм сотрудничества и
совместного
творчества,
исходя
из
индивидуальнодифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного
взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
• изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их
образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей
родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных
отношений и др.;
• открытость детского сада семье;
• ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение
педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности,
отказе от критики и оценки партнера по общению.
Формы
взаимодействия педагогического
семьями воспитанников.
Наименование

Цель
использования
59

коллектива

с

Формы проведения
общения

Информационно-аналитические

Познавательны
е

Досуговые

• Проведение
социологических
срезов, опросов
• «Почтовый ящик»
• Индивидуальные
блокноты
Ознакомление
• Семинары-практикумы
родителей
с • Тренинги
возрастными и
• Проведение собраний,
психологическими
консультаций в
особенностями
нетрадиционной форме
детей дошкольного • Мини-собрания
возраста.
• Педагогический
Формирование
у
брифинг
родителей
• Педагогическая
практических
гостиная
навыков
воспитания детей • Устные педагогические
журналы
• Игры с педагогическим
содержанием
• Педагогическая
библиотека
для родителей
• Исследовательскопроектные, ролевые,
имитационные и
деловые игры.
Установление
• Совместные досуги,
эмоционального
праздники
контакта
между • Выставки работ
педагогами,
родителей и детей
родителями,
• Кружки и секции
детьми
• Клубы отцов, бабушек,
дедушек, семинары,
практикумы
Выявление
интересов,
потребностей,
запросов
родителей.

60

Наглядно-информационные:
Ознакомление
информационн
родителей с
работой
о-ознакомительные;
информационнопросветител дошкольного
учреждения,
ьск ие
особенностями
воспитания
детей.
Формирование у
родителей знаний о
воспитании
и
развитии детей

• Информационные
проспекты для
родителей
• Альманахи
• Журналы и газеты,
издаваемые ДОУ для
родителей
• Дни (недели) открытых
дверей
• Открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей
• Выпуск стенгазет
• Организация минибиблиотек

2.1.6. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
План коррекционной работы на 2021 – 2022 учебный год
№
п/
п

Направление
коррекционной
работы

Содержание коррекционной работы

1.

Здоровьесбереже
ние

Направление на консультации к специалистам; учет
медицинских рекомендаций; профилактика соматических
заболеваний, нарушения зрения, осанки; соблюдение
режимных моментов; пропаганда здорового образа жизни.

2.

Развитие общей
моторики
Развитие мелкой
моторики

Совершенствование статической и динамической организации
движений, координации, точности движений.
Совершенствование статического и динамического праксиса,
развитие переключаемости, объема, координации,
дифференциации движений пальцев, кистей рук; развитие
графо-моторных функций.
Нормализация мышечного тонуса, формирование объема,
точности движений мышц лица посредством гимнастики,
массажа.

3.

4.

Развитие
мимической
мускулатуры

61

5.

Развитие
Совершенствование статической и динамической организации
моторики
движений артикуляционного
аппарата; использование
речевого аппарата комплексов артикуляционной
гимнастики,
приемов
самомассажа, массажа.

6.

Формирование
общеречевых
навыков
(просодика)

Совершенствование темпо-ритмической стороны речи,
интонационной выразительности, формирование и развитие
речевого дыхания, совершенствование функций голосового
аппарата.

7.

Развитие
фонематических
процессов
Формирование
правильного
звукопроизнош-ия
Коррекция
нарушений
слоговой
структуры слова

Развитие фонематического
слуха,
восприятия,
фонематических представлений, навыков звукового, слогового
анализа и синтеза.
Постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи.

8.

9.

Работа над ритмом; развитие слогового анализа и синтеза;
развитие умения произносить слова разной слоговой
структуры.

10. Развитие лексико Активизация, систематизация, расширение словарного запаса;
– грамматической развитие навыков словообразования,
функций
стороны речи
словоизменения, согласования; формирование структуры
простого и сложного предложения.
11. Развитие связной Развитие структуры простого и сложного предложения;
речи
обучение пересказу, составлению рассказов разного типа,
развитие диалогической и монологической стороны речи.
12. Развитие
психических
процессов,
пространственно
– временных
функций

Коррекция мыслительной деятельности; развитие зрительного
и слухового восприятия, внимания, памяти; развитие
пространственной
ориентировки, пространственновременных представлений.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ТЯЖЁЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение
нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает
необходимость
разработки
современных
коррекционно-образовательных
технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим
62

недоразвитием речи (ОНР) в дошкольном образовательном учреждении
комбинированного вида.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и
общеразвивающей
программы
с
целью
построения
комплексной
коррекционноразвивающей модели, в которой определено взаимодействие всех
участников образовательного процесса в достижении целей и задач
образовательной программы детского сада.
ОНР рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина)
Теоретической и методологической основой программы являются:
положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом
развитии ребенка; исследования закономерностей развития детской речи в
условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Дети с ОНР имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми с
тяжёлыми нарушениями речи группы компенсирующей направленности с 5 до 7
лет. Коррекция речевого развития детей проводится на основе Программы
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, авторы
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Цель
коррекционно-развивающей
работы:
общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

устранение

Задачи:
1.
Устранение
дефектов
звукопроизношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и
узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2.
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные
действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3.
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших
дошкольников с ОНР.
4.
Формирование грамматического строя речи.
5.
Развитие связной речи старших дошкольников.
6.
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
7.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия.
63

8.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования.
9.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
10. Обеспечение возможности формирования Программы с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
11. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
12. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции работы специалистов педагогического профиля.
Основой календарного планирования коррекционно - развивающей работы в
соответствии с ФГОС ДО является тематический подход, обеспечивающий
концентрированное изучение материала.
Одно из важнейших условий реализации тематического принципа концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему
обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за
короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для
восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации
(употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное
содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

2.2. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений дошкольный возраст
2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития детей представленными в пяти образовательных областях.
Парциальная программа «Цветные ладошки» авт. Лыкова И.А.
Основания выбора парциальной программы «Цветные ладошки»
Программа интересная, к ней прилагается много красочных и разнообразных
пособий. Здесь все идет как бы по ступенькам. Новое содержание художественной
деятельности, в которой специфические виды детской деятельности – лепка,
аппликация и рисование – выступают как единое «творческое пространство» с
общими темами и образами. В ходе обучения используются и нетрадиционные
64

техники рисования. Дело в том, что не все дети могут хорошо рисовать. Новый
взгляд на отношение педагога и детей в творческом процессе – соавторство,
содружество, сотворчество; не обучающий и обучаемые, а равноправные партнеры
– «художники» и «мастера». В детском саду собрана коллекция демонстрационных
материалов - образцы изделий народного декоративно-прикладного искусства,
народной игрушки, роспись по дереву. Имеются необходимые пособия, библиотека
детских книг известных художниковиллюстраторов, тематические наборы
репродукций картин художников.
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»
сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста, а именно: 1)
формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей;
2)
создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества;
3)
ознакомление детей с основами изобразительного и народного
декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного
учреждения.
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую
систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами
предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит
его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые
чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию
окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных
сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает
существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в
целом.
Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического
отношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной)
форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития
ребёнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс
художественно-творческого развития детей с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей.
2.2.2. Пояснительная записка
В современной
эстетико-педагогической
литературе сущность
художественного воспитания понимается как формирование эстетического
отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные
образы.
Художественный образ
лежит
в
основе
передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим
понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть
65

сформировано только в установке на восприятие художественных образов и
выразительность явлений.
В эстетическом развитии детей центральной является способность к
восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию
выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной
новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью... Эти показатели
относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с
учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.
Художественная
деятельность
ведущий способ
эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство
художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно,
художественная деятельность выступает как содержательное основание
эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических
(художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание
художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения
мира.
Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от
элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности создания
оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от
простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия
цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию
типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы
социальной и духовной культуры.
Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает
единство формирования эстетического отношения к миру и художественного
развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного
искусства в эстетической деятельности.

2.2.3. Цели и задачи парциальной программы.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Задачи:
1.
Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов
искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство,
архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования
эстетического отношения к окружающему миру.
2.
Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые
предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства;
рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании
66

произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение
людей и состояние природы.
3.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание
изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье,
жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
(семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весёлые
приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека
(портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты:
«Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были
летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами,
инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы
поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении;
учить передавать своё представление об историческом прошлом Родины
посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов
быта.
4.
Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный
(выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративноприкладного
искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность;
показать возможность создания сказочных образов (КонькаГорбунка, Русалочки,
Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов
реальных;
5.
Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных
образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и
приёмов реализации замысла.
6.
Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на
протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои
эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными
средствами настроение и характер образа (грустный человек или весёлый
сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
7.
Совершенствовать специфические умения во всех видах
изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального
и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение
(форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки;
передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки,
олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает
юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного
масштаба с различной степенью конкретизации содержания.
8.
Создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
экспериментирования с художественными материалами.
2.2.4. Дидактические принципы парциальной программы
«Цветные ладошки»
67

Специфические
принципы,
обусловленные особенностями
художественно-эстетической деятельности:
•
принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
•
принцип культурного обогащения (амплификации) содержания
изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного
развития детей разных возрастов;
•
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами
детской активности;
•
принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
•
принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
•
принцип организации тематического пространства (информационного
поля) - основы для развития образных представлений;
•
принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых
способов действий, направленных на создание выразительного художественного
образа;
•
принцип естественной радости (радости эстетического восприятия,
чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости).
2.2.5. Значимые для разработки и реализации парциальной программы
характеристики.
Характеристика особенностей развития детей 6 - 7 лет (в том числе
психофизического развития)
Парциальная программа формируется с учётом особенностей базового
уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры
личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации
образовательных задач в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие
виды игры);
• коммуникативная
(общение и
взаимодействие со
взрослыми
и сверстниками);

68

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной
литературы и фольклора);
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
• пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
2.2.6. Планируемые результаты освоения парциальной программы.
Субъективная новизна, оригинальность и вариантность, как способов
решений творческой задачи, так и результата детского творчества.
• Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для
создания художественного образа.
• Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с
художественными материалами с целью «открытия» их свойств и способов
создания художественных образов.
• Индивидуальный «почерк» детской продукции.
Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественной
выразительности.
• Способность к интерпретации художественных образов.
• Общая ручная умелость.
Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее
уровнях – восприятии, исполнительства, творчества – организуется как вхождение
ребенка в общечеловеческую культуру.
Диагностика целевых ориентиров парциальной программы.
Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных
условиях. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных
занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные
материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе эксперимента:
краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные карандаши, салфетки
бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов (большого, среднего и
маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и
инструменты. В непринужденной игровой форме ребёнку предлагается назвать всё,
что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка ребёнка в
художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хотел
делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла.
69

По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его
реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов
деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие
художественного образа.
2.2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
парциальной программы.
Методы эстетического воспитания:
• метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с
целью овладения даром сопереживания;
• метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости
на прекрасное в окружающем мире;
• метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского
«Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как
чистый эстетический факт».);
• метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре);
• метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на формирование эстетического вкуса;
• метод разнообразной художественной практики;
• метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками);
• метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности;
метод
эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений
(интеллектуальный
компонент)
и
обобщённых
способов
действий
(операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для
полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
2.2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
70

интеграцию между познавательно-исследовательской,
продуктивной видами деятельности.

коммуникативной

и

2.2.9. Способы и виды поддержки детской инициативы.
Формирование у детей интереса к продуктивной деятельности, и развитию
художественно - творческих способностей осуществляю через создание игровых
образовательных ситуаций, на одних - дети погружаются в мир красоты,
открывают для себя красоту окружающего мира, природы, предметов искусства,
знакомятся с жанрами искусства (портрет, натюрморт, пейзаж) например «Мир
натюрморта», «Секреты художника портретиста», «Как цвет помогает понять
настроение картины? »; на других – осваиваивают новые способы действий с
материалами, экспериментировали с цветом, с разными фактурами «Можно ли
рисовать без красок? », «Как слепить бусы из муки? ».
Игровые образовательные ситуации состоят из трех частей: чтобы
заинтересовать совместной деятельностью детей в первой части проводится
постановка игровой проблемы, игровой мотивации (кому - нибудь помочь,
исправить чьи – то ошибки). Во второй части происходит обогащение детского
творческого опыта, вместе с детьми рассматривается произведение искусства и его
обсуждение, или активизируется детская деятельность на создание какого – либо
продукта детского творчества. В третьей части обобщается полученный опыт,
обыгрывается ситуация и она плавно перетекает в игру. Вместе с детьми мы
отправлялись в путешествие или сказку, по дороге выполняя творческие задания,
помогая персонажам.
Для активизации творческого воображения и мышления используются
следующие приемы:
Приемы ТРИЗ-технологий, например, даётся детям задание нарисовать
рисунок по фантазийным темам «Пейзаж – пойди туда, не знаю куда», «портрет
пришельца»; рисование по необычным словам, которые придумывают сами дети
«Снегоеды», «Зайцемух»; рисование и лепка по ассоциативным темам «Грусть»,
«Злость», «Радость».
Экспериментирование с изобразительными материалами и техниками. Это
игры – опыты по смешиванию цветов, опыты с фактурными отпечатками, опыты с
бумагой, рисование соком овощей и фруктов.
Использование нетрадиционных техник изображения, которые стимулируют
творчество, вызывают интересные ассоциации.
В рисовании: ладонная и пальцевая техники, гратаж, кляксография,
ниткография, монотипия, рисование акварелью по мокрому листу, печатание
штампами, листьями;
В лепке: использование глины, соленого теста, бумажной массы, фольги,
репейника.
В аппликации: сочетание разных по фактуре материалов (ваты, бумаги,
салфеток, природных материалов, пластилина. Использование пищевых продуктов
71

(круп, макаронных изделий, яичной скорлупы, окрашенного песка и других
материалов. Проводила такие ситуации как «Прятки в отпечатке» - дети отгадывали
на что похож отпечаток ладони, и предлагала дорисовать до какого – либо образа;
«Семейка медвежат» - предлагала детям трафареты медвежат и просила одеть
каждого в свой наряд, наклеить разные материалы (нитки, салфетки, ватные
шарики).
2.2.0. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
1.
Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических
представлений детей.
2.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4.
Организация
тематических
консультаций,
папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания
ребёнка.
5.
Организация мероприятий, направленных на распространение
семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый
стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6.
Встречи с родителями в «Художественной гостиной».
7.
Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
8.
Организация совместных посиделок.
9.
Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки,
сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
- Консультация:
«Влияние иллюстраций на понимание детьми художественного текста
книг», «Зачем начинать с трех лет?» - Выставка рисунков: «Семейное творчество»
- Создание памяток:
«Натюрморт, как жанр живописи»; «Искусство в жизни ребенка»
- Выставка:
«Цветы для мамы»; «Мой папа — самый лучший»; «Осенние подарки» и др.
72