Российская Федерация
Арамильский городской округ
Отдел образования
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 5 «Светлячок»
*
624002, Cвердловская обл, Сысертский р-он,
поселок Светлый, д. 5-А
( 8 (34374) 3-67-60
ИНН 6652011197 / КПП 668501001
Утверждено:
Заведующим МБДОУ №5 «Светлячок»
___________________Л.Ф. Петрикова
Приказ № 90 - ОД от 29.08.2023г.
Основная общеобразовательная программа - образовательная
программа дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №5 «Светлячок»,
реализующего общеобразовательные программы дошкольного
образования
на 2023 - 2027 учебный год
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МБДОУ № 5 «Светлячок»
Протокол № 4
от «29» августа 2023 г
СОГЛАСОВАНО:
Советом родителей МБДОУ № 5
«Светлячок»
Протокол № 1 от «18» августа 2023 г.
Арамиль, 2023 г.
СОДЕРЖАНИЕ
№
I.
1.1.
1.1.1.
а)
б)
в)
1.1.2.
1.1.3.
Наименование разделов
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
а) Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
б) Принципы и подходы
в) Характеристики особенностей развития детей
дошкольного
возраста по
выбранному направлению
1.2.2. Планируемые результаты освоения части ООП, формируемой
участниками
образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
а) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
4
4
5
5
6
14
36
37
37
40
43
51
58
127
б) Способы и направления поддержки детской инициативы
в) Особенности взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями
воспитанников
2.1.2. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты примерной программы
цель программы воспитания
127
142
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Раздел 2.Содержательный
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Раздел 3.Организационный
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы
2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.1.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
164
175
196
198
213
213
216
2
144
144
145
219
а)
б)
в)
г)
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
III.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3
3.1.4.
3.1.5.
3.2.
3.2.1.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
Сложившиеся традиции Организации
Организационный раздел
Обязательная часть
Описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня
Федеральный календарный план воспитательной работы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
Используемые Примерные программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
3
220
224
231
236
240
245
277
311
311
328
351
354
354
359
360
361
362
I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад
комбинированного вида №5 «Светлячок». (далее – МБДОУ №5 «Светлячок») реализует
основную общеобразовательную программу - Программу дошкольного образования в группах
общеразвивающей и комбинированной направленности (далее - Программа). Образовательная
программа детского сада разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования с учетом Федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования.
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Детский сад обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и
оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 7(8) лет. В связи с
потребностью, возникающей на 2023 - 2024 учебный год, образовательная программа
ориентирована на воспитанников с 1,5 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в детском саду- 10,5-часов, пребывание с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы детского сада установлен в
соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности,
возможностей бюджетного финансирования МБДОУ Детский сад №5 «Светлячок» пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
ООП ПДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
ООП ПДО является документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации воспитательнообразовательного процесса, направленным на обеспечение разностороннего развития детей в
возрасте от 1,5 до 7(8) лет по направлениям (образовательным областям): физическое,
социально-коммуникативное, познавательное; речевое и художественно-эстетическое развитие
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей
воспитанников.
Образовательная программа разработана в соответствии с действующим
законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ
Детский сад №5 «Светлячок», регулирующими деятельность учреждения дошкольного
образования:
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со
взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения
детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого
ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и
развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая
формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной
организации.
На основе ООП ПДО на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,
включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его
4
предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений,
включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия
детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих
возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка),
материально-технические и другие условия образовательной деятельности для развития детей.
а) Цели и задачи реализации Программы
Целью Основной образовательной программы – программы дошкольного образования
(далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №5 «Светлячок» (далее МБДОУ) является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Для достижения данной цели планируется решение следующих задач:
1)
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2)
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3)
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4)
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5)
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8)
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
б) Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с п. 1.4. ФГОС ДО, принципами формирования Программы являются:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым
до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
5
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
ФГОС
дошкольного
образования
продолжает
линию
деятельностного,
индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение
результативности и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к формированию
программы являются:
1.
Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и
фольклора, двигательной, конструирования. Организованная образовательная деятельность
(ООД) строится как процесс организации различных видов деятельности.
2.
Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е. опора
на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах деятельности
детей (ООД, совместная деятельность в режимных моментах, при проведении режимных
процессов).
3.
Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
группы в образовательном процессе.
4.
Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Возрастные особенности развития детей
Ранний возраст
I младшая группа
(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная
деятельность,
ситуативно-деловое
общение
ребенка
и
взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
6
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает
в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой
цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
II младшая группа
(от 3 до 4 лет)
7
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–
6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
8
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги
и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
9
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
В
группах
начинают
выделяться
лидеры.
Появляются
конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я, ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
10
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства.
Среди
них
можно
выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:
цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
11
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
12
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
В дошкольном учреждении функционирует комбинированная группа. В группе
комбинированной направленности могут быть интегрированы дети с ОВЗ: общим
недоразвитием речи, задержкой психического развития и другие категории детей.
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Воспитанников МБДОУ в комбинированной группе с ОНР имеют II и III уровни речевого
развития.
II уровень речевого развития.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка есть простые нераспространенные предложения.
13
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций,
отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не
только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры и звуко- наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
III уровень речевого развития.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка есть простые нераспространенные предложения. При
этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуко- наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
НВ ОНР. Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л1—j] и т.д. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими
ошибки
при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его
связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения
с разными придаточными.
Характеристика детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития конституционального происхождения. В структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики
часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной
деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза. У детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость
и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно- психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
14
Задержка церебрально- органического генеза. Первичные нарушения познавательной
деятельности, являются наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы следует рассматривать как
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений воспитанников,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Ранний возраст
I младшая группа
(от 1 до 3 лет)
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
- Владеет первичными представлениями о себе, об изменении своего социального статуса
(взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
-Умеет узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.
- Владеет общепринятыми морально-нравственными нормами и ценностями.
-Сформировано отрицательное отношение к грубости, жадности; умеет играть не ссорясь,
помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. -Имеет
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
-Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,
посочувствовать), внимательное отношение к родителям.
Универсальные образовательные результаты Коммуникативное развитие.
- Доброжелательно относится к сверстникам, проявляет личные симпатии.
-Положительно относится к детскому саду (обращает внимание на красоту и удобство
оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми,
подружиться с ними), узнает его, находит свою группу.
-Сформировано доверие и любовь к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим
сотрудникам дошкольного учреждения.
-Умеет ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные
помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Регуляторное развитие.
-Имеет элементарные навыки вежливого обращения.
-Умеет спокойно вести себя в помещении и на улице, не перебивать говорящего взрослого,
уметь подождать, если взрослый занят.
Предметные образовательные результаты:
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности.
-Проявляет интерес к игровым действиям сверстников; умеет играть рядом, не мешать друг
другу. -Умеет выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых
действий. -Умеет самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметызаместители.
Развитие навыков самообслуживания.
-Умеет самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.
-Умеет одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
15
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
-Умеет совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
-Умеет поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
-Обращает внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные
действия. Формирование основ безопасности.
-Знает элементарные правила безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
-Знает элементарные правила безопасного поведения на дорогах.
-Имеет представления о правилах безопасного обращения с предметами.
-Знаком с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
-Имеет представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не
пить, песком не бросаться и т.д.).
Образовательная область Познавательное развитие
Сенсорное воспитание.
-Умеет обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
-Умеет установливать сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название
(одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).
-Умеет называть свойства предметов.
-Имеет знания о величине, форме, цвете предметов.
-Умеет собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении плоскостных фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять
целое из четырех частей; сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и
различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Формирование элементарных математических представлений.
-Умеет различать количество предметов (один — много).
- Различает предметы контрастных размеров и их обозначает их в речи.
-Различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ознакомление с предметным окружением.
-Различает цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны; сравнивает знакомые
предметы, подбирает предметы по тождеству, группирует их по способу использования,
выбирает объекты по заданным признакам.
Ознакомление с природным окружением.
-Знаком с животными и растениями ближайшего окружения.
-Умеет различать по внешнему виду овощи и фрукты.
-Умеет узнавать домашних и диких животных и их детенышей и называть их.
-Сформированы первичные представления о сезонных изменениях в природе.
Ознакомление с социальным окружением.
-Знает название города, в котором живет.
-Узнает и называет некоторые трудовые действия, выполняемые взрослым.
Образовательная область Речевое развитие
Развитие речи.
-Умеет по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру;
называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных.
-Умеет отчетливо произносить изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих,
шипящих и сонорных), правильно воспроизводить звукоподражания.
-Сформировано слуховое внимание и понимание слов, умение воспринимать и различать
разные качества речи: тембр, выразительность.
-Умеет пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса.
16
-Умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у,
за, под).
-Умеет употреблять некоторые вопросительные слова (кто, что, где) и несложные фразы,
состоящих из 2—4 слов.
-Умеет слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать
на простейшие и более сложные вопросы.
-Делает попытки по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Художественная литература.
-Умеет договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. - Делает
попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
-Умеет повторять несложные фразы во время игр-инсценировок.
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
Знакомство с искусством.
-Сформирована отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию произведения
изобразительного искусства, литературы.
-Умеет отвечать на вопросы по содержанию картинок детской литературы.
-Знаком с народными игрушками: Дымковской, Богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Изобразительная деятельность
В рисовании.
-Умеет выделять форму предметов, обведя их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
-Умеет изображать на бумаге разнообразные линии, конфигурации. Дополнять нарисованное
характерными деталями; осознанно повторяет ранее получившиеся штрихи, линии, пятна,
формы. -Умеет различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
-Умеет бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования
класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
-Умеет держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
В лепке.
-Знаком с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой.
-Умеет отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
-Умеет раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями; делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка.
-Умеет соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка).
Конструктивно-модельная деятельность.
-Знает детали (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр).
- Умеет сооружать элементарные постройки по образцу.
-Умеет пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек. По окончании игры приучать убирать все на место.
-Способен играть в строительные игры с использованием природного материала.
Музыкальная деятельность.
17
-Развит интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
- Умеет внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
-Умеет различать звуки по высоте.
-Умеет подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
-Умеет воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
-Умеет начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы. -Умеет ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованные игры.
-Отзывается на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово.
-Проявляет самостоятельность, активность в игре с персонажами-игрушками.
-Следит за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагирует на них.
-Формируется навык перевоплощения в образы сказочных героев.
Образовательная область Физическое развитие
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
-Умеет самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и
руки личным полотенцем.
-Умеет с помощью взрослого приводить себя в порядок.
-Умеет пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
-Умеет держать ложку в правой руке.
Физическая культура.
-Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног.
-Умеет действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы
и бега в соответствии с указанием педагога.
-Умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать).
-Умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь
двумя ногами.
-Умеет играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
-Умеет играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание). -Умеет передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики и т.п.).
II младшая
группа (от 3 до 4
лет)
Мотивационные
(личностные)
образовательные
результаты - Имеет первичные представления о себе (знают
имя, возраст, пол).
- Имеет положительную самооценку (я хороший, я могу).
18
Имеет элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо (имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков).
- Имеет понятие о семье, своей принадлежности к семье (могут назвать членов своей семьи, их
имена).
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие.
- Умеет проявлять выраженный познавательный интерес (это что? И пр.).
- Понимает простейшие связи между предметами и явлениями, делать элементарные
обобщения, классифицировать, группировать объекты по различным признакам.
- Понимает соответствующие возрастным возможностям вопросы (задачи) и различные
способы решения.
- Испытывает радость, удовлетворение от правильно выполненных интеллектуальных заданий.
- Проявляет исследовательский интерес (используют разные способы обследования
предметов, включая простейшее экспериментирование).
- Коммуникативное развитие.
- Способен в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками.
- Понимает то, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу ситуативно.
- Доброжелательное относится к сверстникам, личные симпатии.
- Способен понимать и откликаться на эмоции близких людей и друзей (пожалеть, обнять,
попытаться помочь).
- Проявляет интерес к совместным действиям, сотрудничеству со сверстниками (совместный
игры создание коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации, участие в выставках
детских работ, праздниках).
Регуляторное развитие.
- Владеет простейшими навыками культурного поведения в детском саду, дома, на улице. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
- Придерживается игровых правил в совместных играх, общаться спокойно, без крика.
- Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Предметные образовательные результаты
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности.
- Способен объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных
симпатий; взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной
игре, соблюдать элементарные правила в совместных играх
- Умеет принимать на себя роль, подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками
- Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей
- Навыки самообслуживания.
- Умеет деваться и раздеваться в определенной последовательности
- Умеет самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой
- Умеет самостоятельно умываться, чистить зубы
- Способен замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых
Приобщение к труду.
- Помогает накрыть стол к обеду
- Выполняет элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям)
Формирование основ безопасности.
19
Освоил (в соответствие с Программой) элементарные правила безопасного поведения в
помещении, на улице, в природе, в играх со сверстниками и понимает необходимость их
соблюдения
- В случае проблемной ситуации способен обратиться к знакомому взрослому
Образовательная область Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут: Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие,
все круглые предметы и т.д.)
- Умеет составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один
предмет из группы
- Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов
- Умеет определять количественное соотношение двух групп предметов;
- Понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»
- Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму
- Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над – под,
верхняя – нижняя (полка, полоска)
- Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»
- Конструктивно-модельная деятельность.
- Умеет называть и правильно использовать детали строительного материала
- Умеет разнообразно располагать кирпичики, пластины (вертикально, горизонтально)
- Умеет изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими
- Умеет сооружать постройки по собственному замыслу
- Умеет сооружать постройки и собирать объекты из деталей конструктора по простейшей
схеме Ознакомление с предметным окружением.
- Называет знакомые предметы, объяснять их назначение
- Выделяет и называет характерные признаки (цвет, форма, материал)
- Группирует и классифицирует знакомые предметы, называть их обобщающим словом
(игрушки, одежда, овощи, фрукты и т.п.)
Ознакомление с миром природы.
- Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, умеет определять и называть
состояние погоды
- Узнает и называет некоторые растения; различает и называет основные части растений Имеет представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы,
овощи, фрукты, ягоды)
- Имеет представление о домашних животных, узнает и называет некоторых представителей
животного мира и их детенышей
- Имеет представление о простейшей классификации животного мира (звери, птицы, рыбы,
насекомые)
- Понимает простейшие взаимосвязи в природе
- Ознакомление с социальным миром.
- Имеет представление о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер
строитель)
- Знает название родного города, название своей страны
- Образовательная область Речевое развитие
Развитие речи.
- Понимает и использует обобщающие слова (одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, домашние животные и т.п.)
- Понимает и использует слова, обозначающие части суток (утро, день, вечер, ночь),
местоположение (за, перед, высоко, далеко и пр.), характеристики предметов (цвет, форма,
размер), некоторые качества (гладкий, пушистый, теплый, сладкий и пр.)
20
- Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже
- Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения, предложения с
однородными членами
Приобщение к художественной литературе.
- Умеет пересказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге и на вопросы
взрослого.
- Узнает (назвать в произвольном изложении) произведение, прослушав отрывок из него
- Читает наизусть небольшое стихотворение (при помощи взрослого)
- Рассматривает сюжетные картинки, иллюстрации в книгах
- Слушает короткие сказки, рассказы, стихи без наглядного сопровождения
Образовательная область Художественно- эстетическое развитие
Приобщение к искусству.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,
на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки),
объектов природы (растения, животные)
- Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности
Изобразительная деятельность.
В рисовании:
- Умеет изображать отдельные предметы, а также простые незамысловатые по композиции и
по содержанию сюжеты
- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам
- Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками
- Рисует самостоятельно, по собственной инициативе, по собственному замыслу
- В лепке:
- Отделяет от большого куста пластилина небольшие комочки, раскатывает их прямыми и
круговыми движениями ладоней
- Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки
- В аппликации:
- Создает изображения предметов из готовых фигур (по замыслу и по образцу)
- Украшает узорами заготовки разной формы
- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам или собственному замыслу Аккуратно использует материал
- Музыкальная деятельность.
- Слушает музыкальное произведение до конца
- Узнает знакомые песни
- Различает веселые и грустные мелодии
- Различает звуки по высоте (в пределах октавы)
- Замечает изменения в звучании (тихо-громко)
- Поет, не отставая и не опережая друг друга
- Выполняет танцевальные движения: кружится в парах, притопывает попеременно
ногами,
двигается под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.)
- Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др)
Театрализованная игра.
- Участвует в совместных постановках праздниках, театрализованных играх
- Разыгрывает небольшие отрывки из знакомых сказок, имитировать движения, мимику,
интонацию изображаемых героев
21
- Следит за развитием театрализованного действия и эмоционально на него
отзывается
(кукольный, драматический театры)
Образовательная область Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Понимает необходимость соблюдения правил гигиены (регулярно мыть руки, чистить зубы)
- Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры
Физическая культура.
- Действует совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывает
движения
- Ходит прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление
- Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствие с указаниями
взрослого
- Сохранят равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через
предметы
- Ползает на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным
способом
- Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места на 40 см и более
- Катает мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросает мяч двумя руками от груди,
из-за головы; ударяет мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловит; метает
предметы правой и левой рукой на расстоянии 3 м и более - Пользуется физкультурным
оборудованием в свободное время.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
- Имеет элементарные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол, имеет
первичные гендерные представления, ведет себя в соответствие со своим возрастом и полом)
- Имеет положительную самооценку, уверенность в себе, стремление быть хорошим
- Способен проявлять личностное отношение к соблюдению (нарушению) моральных норм,
стремится к справедливости, способен испытывать чувство стыда при неблаговидных
поступках.
- Способен проявлять эмоциональный отклик на переживания близких взрослых, детей.
- Умеет проявлять инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой
группой детей.
- Способен проявлять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
- Имеет уважение и чувство принадлежности к своей семье (имеет представления о
родственных отношениях (мама, папа, сын, дочь и т.д.); может назвать имена членов своей
семьи, рассказать о ее традициях (по своей инициативе или инициативе взрослого); о
профессиях своих родителей). - Имеет первичные основы любви и интереса к родному краю
(знает название своего родного города).
- Имеет первичные основы любви и интереса к родной стране (знает название родной страны,
имеет элементарные представления об основных государственных праздниках: День Победы,
День защитника Отечества, 8 Марта, Новый год, имеет представление о Российской армии, ее
роли в защите Родины).
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие.
- Имеет
познавательный
интерес,
любознательность
взаимосвязями, задают вопросы «почему?», «зачем?» и др.).
22
(интересуются
причинами,
- Владеет элементами эмоционально-образного предвосхищения (ребенок начинает радоваться
и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того,
что ему еще предстоит сделать).
- Проявляет интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
- Способен самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы,
активно применяя все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорномоторные действия) - Способен использовать простые схематические изображен для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Коммуникативное развитие.
- Проявляет избирательность во взаимоотношениях со сверстниками, выражающаяся в
предпочтении одних детей другим (появляются постоянные партнеры по играм).
Проявляет интерес к информации, которую получают в процессе общения.
- Умеет объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять
роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.
- Умеет решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
- Стремится активно участвовать в мероприятиях группы, детского сада.
Регуляторное развитие.
- Вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу - Способен подождать,
пока взрослый занят.
- Самостоятельно находит интересное для себя занятие.
- Разделяет игровые и реальные взаимодействия.
- Планирует последовательность действий.
- Удерживает в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий.
Предметные образовательные результаты
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности.
- Объединяясь в игре со сверстниками, принимает на себя различные роли.
- Воспроизводит ролевое поведение; соблюдает ролевое соподчинение (продавец—
покупатель), ведет ролевые диалоги.
- Меняет роли в процессе игры.
- Подбирает предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
- Проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
Навыки самообслуживания.
- Проявляет элементарные навыки самообслуживания.
- Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого
приводит ее в порядок.
- Самостоятельно ест, пользуется ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.
Приобщение к труду.
- Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
- Выполняет обязанности дежурного.
- Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относится к
порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо.
Формирование основ безопасности.
- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
- Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения (понимает значения сигналов светофора; узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; различает проезжую
часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра» и пр.).
23
- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе, способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе.
Образовательная область Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений.
Конструктивно-модельная деятельность.
- Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
- Преобразовывает постройки в соответствии с заданием.
- Создает постройки по заданной схеме, чертежу.
- Конструирует по собственному замыслу.
- При создании построек из строительного материала участвует в планировании действий,
договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями
достигает результата.
- Проявляет умение считаться с интересами товарищей.
Ознакомление с предметным окружением.
- Называет большую часть предметов, которые окружают их в помещениях, на участке, на
улице; объясняет их назначение.
- Знает название многих материалов, из которых изготовлены предметы (бумага, металл, дерево
и пр.).
- Использует основные обобщающие слова (мебель, одежда, обувь и т.п.), классифицирует
предметы (транспорт воздушный, водный, наземный и т.п.), группирует и различает их по
различным свойствам и признакам (все из дерева, сервиз чайный и сервиз столовый и т.д.). Имеет представление об общественном транспорте и о специальных видах транспорта
(«Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина МЧС), объясняет их назначение.
- Проявляет интерес к истории предметов. Ознакомление с миром природы.
- Имеет представления о некоторых погодных явлениях, определяет и называет состояние
погоды.
- Называет времена года в правильной последовательности.
- Выделяет сезонные изменения в живой и неживой природе.
- Имеет элементарные представления о природном многообразии Земли.
- Имеет представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы,
овощи, фрукты, ягоды); узнает и называет некоторые растения; различает и называет
основные части растений.
- Знает некоторые съедобные и несъедобные грибы.
- Имеет первичные представления о классификации животного мира (звери, птицы, рыбы,
земноводные, рептилии, насекомые), знает некоторых представителей каждого класса.
- Имеет некоторые представления о доисторических животных (динозаврах).
- Имеет представление о многообразии домашних животных, что едят, как за ними ухаживать,
какую пользу они приносят человеку.
- Умеет группировать представителей растительного и животного мира по различным
признакам (дикие — домашние животные, садовые — лесные растения и пр.).
Ознакомление с социальным миром.
- Имеет представления о наиболее распространенных профессиях из ближайшего окружения
(воспитатель, врач, продавец, повар, шофер и т.д.), о том, что они делают, какие используют
инструменты (орудия труда и результаты труда).
- Имеет представления о некоторых творческих профессиях (художник, композитор, писатель,
поэт, артист) и об основных военных профессиях (солдат, летчик, моряк и др.).
Образовательная область Речевое развитие
Развитие речи.
24
- При общении с взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, хотя речь при
взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер.
- Активно сопровождает речью игровые и бытовые действия.
- Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами (сахарница — сухарница).
- Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние
(сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики
(нарядный, красивый).
- Выделяет первый звук в слове.
- Рассказывает о содержании сюжетной картины, описать предмет, составляет рассказ по
картинке.
Приобщение к художественной литературе.
- Проявляет интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг,
проявляет эмоциональный отклик на переживания персонажей сказок и историй.
- Называет любимую сказку, рассказ.
- Читает наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Инсценирует с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок), пересказывает
наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
- Самостоятельно придумывает небольшую сказку на заданную тему.
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства,
красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
- Проявляет интерес к творческим профессиям (художник, писатель, композитор и пр.).
- Различает основные жанры и виды искусств.
- Имеет первичные представления об архитектуре как об одном из видов искусства.
- Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской художественно- эстетической
деятельности: конструированию, изобразительной и музыкальной деятельности.
- Проявляет интерес к посещению выставок, спектаклей и т. п.
Изобразительная деятельность.
В рисовании:
- Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов.
- Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
- Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке:
- Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
В аппликации:
- Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник);
вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.
- Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.
- Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составляет
узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Музыкальная деятельность.
- Узнает хорошо знакомые песни по мелодии.
25
- Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
- Поет протяжно, четко произносит слова; начинает и заканчивает пение вместе с другими
детьми. - Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
- Выполняет танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах.
- Выполняет движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
- Играет на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Театрализованная игра.
- Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
- В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской,
драматизации), принимает на себя роль, используя художественные выразительные средства
(интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
- В театрализованных играх интонационно выделяет речь тех или иных персонажей.
- Эмоционально откликается на переживания персонажей кукольных спектаклей.
- Имеет элементарные представления о театральных профессиях.
Образовательная область Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Владеет элементарными навыками соблюдения правил гигиены (по мере необходимости моет
руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
- Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
- Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми
приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).
- Имеет представления о понятиях «здоровье» и «болезнь».
- Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Имеет представления о пользе утренней зарядки, физических упражнений
Физическая культура.
- Принимает правильное исходное положение при метании; метать предметы разными
способами правой и левой рукой.
- Отбивает мяч о землю (пол) 5 раз подряд и более.
- Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
- Строится в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
- Самостоятельно скользит по ледяным дорожкам (длина 5 м).
- Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот
переступанием, поднимается на горку.
- Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
- Выполняет упражнения, демонстрирует выразительность, грациозность, пластичность
движений.
- Проявляет выраженный интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
-Имеет первичные представления о себе (знает свою фамилию, имя, возраст, пол, свои интересы
– чем нравится и не нравится заниматься, что любит и пр.).
26
-Имеет положительную самооценку, уверенность в себе, своих возможностях, умеет проявлять
инициативу и творчество в детских видах деятельности.
-Стремится к справедливости, понимает, что надо заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее, желает «быть хорошим», способен откликаться на переживания
близких взрослых и детей.
-Уважает и чувствует принадлежность к своей семье (знает имена, отчества своих родителей,
имеет представление о том, где они работают, как важен их труд для общества, о семейных
праздниках, имеет постоянные обязанности по дому).
-Уважительно относится к сверстникам своего и противоположного пола, к людям других
культур и национальностей.
-Имеет представления о родном крае (может рассказать о своем родном городе, о его
достопримечательностях, назвать улицу, на которой живет).
-Любит и интересуется родной страной, понимает, что Российская Федерация - огромная
многонациональная страна; что Москва - столица нашей Родины, имеет первичные
представления о государственных символах – флаге, гимне, гербе.
-Проявляет интерес и уважение к истории России, имеет представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
-Имеет элементарные представления о сути основных государственных праздников – День
Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День космонавтики, Новый год.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие.
-Проявляет познавательный интерес и любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию, проектной деятельности.
-Умеет использовать различные источники информации (кино, литература, экскурсии и т.п.).
Умеет получать информацию о новом объекте в процессе исследования.
-Способен выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.п.)
-Имеет способность понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать).
-Имеет элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы
собственной деятельности.
-Умеет рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, когда анализируемые
отношения не выходят за пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие.
-Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие и несогласие с ответом
товарища.
-Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Проявляет такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослым, сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
-Умеет дружески взаимодействовать с другими детьми, сообща играть, трудиться, заниматься;
имеет желание помогать, самостоятельно находить общие интересные занятия.
-Имеет чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского сада, желание быть
полезным членом коллектива.
-Желает активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в детском саду (спектакли,
праздники, выставки).
Регуляторное развитие.
-Проявляет навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице; умеет в
повседневной жизни самостоятельно, без напоминания со стороны взрослого, пользоваться
«вежливыми» словами.
27
-Умеет самостоятельно находить себе интересное занятие.
-Проявляет осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил.
-Может самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
-Проявляет настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата,
способность сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.
Предметные образовательные результаты:
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности.
-Умеет договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться
правилам игры, разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей,
объяснять правила игры сверстникам.
-Сопровождает игровое действие речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли.
-Решает спорные вопросы и улаживает конфликты в игре с помощью речи: убеждает,
доказывает, объясняет.
-В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Навыки самообслуживания.
-Владеет элементарными навыками самообслуживания: умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью, соблюдать порядок в своем шкафу;
правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
-Самостоятельно готовит материалы и пособия к занятию.
Приобщение к труду.
-Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
-Участвует в поддержании порядка в группе и на территории детского сада.
-Выполняет посильные трудовые поручения; понимая значимость своего труда, ответственно
относится к поручениям, проявляет умение доводить начатое дело до конца.
Участвует в совместной трудовой деятельности, проявляя творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
-Проявляет уважение и бережное отношение к результатам своего труда, результатам труда и
творчества сверстников.
Формирование основ безопасности.
-Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду.
-Соблюдает элементарные правила поведения на улице и транспорте, элементарные правила
дорожного движения.
-Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение.
-Понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт первой медицинской помощи».
-Различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «зебра».
-Соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия
с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений.
Конструктивно-модельная деятельность технической направленности.
-Умеет конструировать по собственному замыслу.
-Умеет анализировать образец постройки.
-Умеет планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные
решения. -Умеет создавать постройки по рисунку, схеме.
-Умеет работать коллективно.
28
Ознакомление с предметным окружением.
-Самостоятельно определяет некоторые материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризует свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость- мягкость, хрупкость-прочность, блеск, звонкость.
-Умеет классифицировать и сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу. Различает и называет виды транспорта, имеет представления о видах транспорта до изобретения
автомобиля.
-Называет некоторые современные предметы, облегчающие труд человека в быту; приводит
пример предметов, которых раньше не было (телефон, телевизор), или вместо которых
использовались другие предметы (плуг-трактор).
Ознакомление с миром природы.
-Имеет представление о взаимодействии живой и неживой природы, о влиянии природных
явлений на жизнь на Земле.
-Называет времена года, отмечает их особенности, устанавливает причинно-следственные связи
(сезон-растительность-труд людей).
-Имеет представление о том, как животные и растения приспосабливаются к сезонным
изменениям (на примере некоторых животных и растений).
-Имеет первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты Земля,
проявляет интерес к карте и глобусу Земли, показывает на них некоторые объекты.
-Имеет представление о жизненном цикле некоторых растений, о способах размножения. Имеет первичные представления о классификации животного мира, умеет систематизировать:
млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся или рептилии,
паукообразные, ракообразные.
-Имеет представление о разнообразии домашних животных в зависимости от региона обитания,
знает о пользе, которую они приносят человеку, умеет называть некоторых «диких сородичей»
домашних животных.
-Имеет представление о хищных зверях и птицах, называет некоторых их представителей, умеет
называть некоторых типичных представителей животного мира различных климатических зон.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между действиями людей и
состоянием (благополучием) окружающей природы, понимает необходимость бережного
отношения к природе.
-Имеет представления о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Ознакомление с социальным миром.
- Имеет некоторые представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). Имеет представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство), связанных с ними профессиях.
-Имеет представление о том, как сезонные изменения отражаются на жизни и труде людей.
-Имеет некоторые представления об истории человечества, о том, как жили наши предки.
-Имеет первичные представления о многообразии народов мира, расах, национальностях. Имеет представления о культурно-исторических особенностях и традициях некоторых народов
России.
Образовательная область Речевое развитие
Развитие речи.
-Использует речь как главное средство общения, при этом речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи.
-Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывает их
сверстникам и взрослым.
-Использует все части речи, активно заниматься словотворчеством, использует синонимы и
антонимы.
29
-Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со
сходным значением.
-Определяет место звука в слове.
-Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки,
детского спектакля и т.д.).
-Самостоятельно придумывает небольшую сказку на заданную тему.
-Имеет достаточно богатый словарный запас.
-Участвует в беседе, высказывает свое мнение.
-Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно,
без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
-Связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Приобщение к художественной литературе.
-Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
-Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
-Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического
текста.
-Учит небольшое стихотворение.
-Знает 2-3 программных стихотворения (иногда требуется напомнить ребенку первые строчки),
2-3 считалки, 2-3 загадки.
-Называет жанр произведения.
-Умеет драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения.
-Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству.
-Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности, игре.
-Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес
к искусству.
-Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративное искусство, скульптура).
-Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Изобразительная деятельность.
В рисовании:
-Умеет создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения. -Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные
материалы. Знает особенности изобразительных материалов.
-Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
-Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
В лепке:
-Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки.
-Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации:
-Умеет изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги, используя иные материалы (ткань,
листочки и пр.).
Музыкальная деятельность.
30
-Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка).
-Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
-Умеет петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
-Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки.
-Выполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением
вперед и в кружении).
-Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим
детям. -Играет мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Театрализованная игра.
-После просмотра спектакля оценивает игру актеров (нравится, не нравится, что нравится),
используемые
средства
художественной
выразительности
и
элементы
художественного оформления постановки.
-Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду.
-Оформляет свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный
материал, поделки).
Образовательная область Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
-Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
-Имеет элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед
едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
-Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения правил
гигиены в повседневной жизни, начальные представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье.
-Имеет представления о пользе закаливания, утренней зарядки,
физических упражнений.
Физическая культура.
-Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
-Лазает по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
-Прыгает на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгает в обозначенное место с высоты 30 см,
прыгает в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не
менее 40 см), прыгает через короткую и длинную скакалку.
-Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную
цель с расстояния 3-4 м, сочетает замах с броском, бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной
рукой, отбивает мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).
Владеет школой мяча.
-Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
-Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге;
выполнять повороты направо, налево, кругом.
-Умеет ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживать за лыжами.
-Умеет кататься на самокате.
-Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
-Умеет плавать (произвольно).
-Участвует в подвижных играх и физических упражнениях.
-Участвует в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
-Умеет пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
31
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
- Имеет образ Я (знает свое имя и фамилию, возраст, пол, осознает временную перспективу
личности - каким был, какой сейчас, каким буду, проявляет свои интересы).
-Имеет положительную самооценку, уверен в себе, в своих возможностях, умеет проявлять
инициативу и творчество в детских видах деятельности, нацелен на дальнейшее обучение. Имеет предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему образованию,
здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть полезным обществу.
-Стремится к справедливости, умеет справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников, умеет в своих действиях руководствоваться не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
-Уважительно относится к окружающим, умеет проявлять заботу, помогать тем, кто в этом
нуждается (малышам, пожилым, более слабым и пр.), способен откликаться на переживания
других людей.
-Уважительно относится к сверстникам своего и противоположного пола, к людям других
культур и национальностей.
-Уважительно относится и имеет чувство принадлежности к своей семье (имеет некоторые
представления об истории семьи в контексте истории родной страны, гордится воинскими и
трудовыми наградами дедушек, бабушек, родителей, проявляет интерес к профессиям
родителей). -Проявляет любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край
становился все лучше). -Имеет патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее
достижения, уважение к государственным символам, представления о нашей Родине — России
как о многонациональной стране, где мирно живут люди разных национальностей, культур и
обычаев.
-Уважительно относится к истории России, имеет представления о подвигах наших предков, о
Великой Отечественной войне, о Дне Победы, уважительно относится к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие.
-Имеет развитый познавательный интерес, любознательность, активное желание узнавать
новое, неизвестное в окружающем мире.
-Интересуется исследовательской, проектной деятельностью, имеет потребность получать
ответы на свои вопросы, исследовать, экспериментировать; умеет применять разнообразные
способы обследования предметов (наложение, приложение, измерение, сравнение по
количеству, размеру, весу и т.д.).
-Способен выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы
по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,
цвету).
Способен самостоятельно устанавливать простейшие связи и отношения между системами
объектов и явлений с применением различных средств, проводить действия
экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов.
-Имеет элементарные умения добывать информацию различными способами, определять
оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности.
-Умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
32
деятельность; способен самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
-Имеет предпосылки учебной деятельности, навык живого, заинтересованного участия в
образовательном процессе, умеет применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим.
Коммуникативное развитие.
-Умеет откликаться на эмоции близких людей и друзей.
-Владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться,
обмениваться предметами, информацией; распределять действия при сотрудничестве).
-Уважительно относится и имеет чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду, проявляет интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам; с
желанием участвует в жизни дошкольного учреждения (праздники, спектакли, проекты,
соревнования и т.п.); способен к совместному обсуждению.
-Доброжелателен, готов выручить сверстника; умеет считаться с интересами и мнением
товарищей, умеет слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры: способен формировать отношения, основанные на сотрудничестве
и взаимопомощи.
Регуляторное развитие.
-Проявляет организованность, дисциплинированность; умеет ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные
правила группы, понимает свои обязанности в связи с подготовкой к школе.
-Придерживается норм культурного поведения и вежливого обращения, проявляет культуру
поведения на улице и в общественном транспорте.
-Проявляет самостоятельность, целенаправленность,
умеет планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели, стремится доводить начатое
дело до конца. -Совместно со сверстниками занимается выбранным делом, договаривается,
планирует, обсуждает и реализовывает планы, проявляет организаторские способности и
инициативу.
-В играх с правилами договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
проявляет терпимость и доброжелательность в игре с другими детьми.
Предметные образовательные результаты:
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности.
-Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
-В играх со сверстниками проявляет самостоятельность, творческое воображение и инициативу,
выполняет игровые правила и нормы.
-Согласовывает собственный игровой замысел с замыслами сверстников.
-В процессе игры придерживается намеченного замысла, оставляя место для
импровизации. -Моделирует предметно-игровую среду.
Навыки самообслуживания.
-Правильно пользуется столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следит
за чистотой одежды и обуви, замечает и устраняет непорядок в своем внешнем виде.
-Самостоятельно одевается и раздевается, складывает на место одежду и обувь.
-Убирает за собой (постель после сна, игрушки после игры).
-Самостоятельно готовит материалы к занятиям, после занятия убирает свое рабочее место.
Приобщение к труду.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы, в совместной
работе на участке детского сада.
-Проявляет элементарные умения планировать свою трудовую деятельность; отбирает
необходимые материалы.
33
-Проявляет творческую инициативу, имеет способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества, демонстрирует трудолюбие, осознанное отношение и интерес к своей
деятельности, умеет достигать запланированного результата.
-Проявляет стремление старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
-Проявляет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремится быть полезным окружающим, радуется результатам коллективного труда; проявляет
уважение к своему и чужому труду.
Формирование основ безопасности.
-Осознанно заботится о безопасности собственной жизнедеятельности, соблюдает
элементарные правила безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте,
соблюдает меры предосторожности, умеет оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
-Имеет элементарные навыки ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду местности;
умеет находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
-Знает и умеет называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес,
телефон, имена и отчества родителей.
-Имеет представление о способах поведения в опасных ситуациях («Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»), умеет обратиться за помощью к взрослым.
-Имеет элементарные навыки безопасного поведения на дорогах, осознанно относится к
необходимости соблюдать правила дорожного движения (понимает значения сигналов
светофора, знает некоторые дорожные знаки; различает проезжую часть, тротуар, пешеходный
переход). -Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к природе).
Образовательная область Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений.
Конструктивно-модельная деятельность технической направленности.
-Умеет воплощать в постройке собственный замысел.
-Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
-Умеет соотносить конструкцию предмета с его назначением.
-Умеет создавать различные конструкции одного и того же объекта.
-Умеет создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Ознакомление с предметным окружением.
-Имеет представление о том, что все предметы придуманы (изобретены) и сделаны человеком;
понимает, для чего был создан тот или иной предмет.
-Имеет представление о материалах, из которых изготавливаются предметы.
-Понимает, что для производства той или иной продукции нужны полезные ископаемые и
природные ресурсы.
-Имеет элементарное представление о цепочке процессов по изготовлению некоторых
предметов и понимает, насколько сложно произвести даже самую простую вещь.
-Имеет представление об истории создания некоторых предметов.
Ознакомление с миром природы.
-Проявляет инициативу и творчество в познании природы, желание самостоятельно добывать
знания, проявляет интерес к природному разнообразию Земли.
-Замечает красоту и своеобразие окружающей природы, передает свое отношение к природе в
речи и продуктивных видах деятельности.
-Имеет представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган,
метель и т.п.).
34
Умеет называть характерные признаки времен года и соотнести с каждым сезоном особенности
жизни людей, животных, растений.
-Имеет элементарные географические представления, умеет показать на карте и глобусе моря и
континенты.
-Имеет первичные представления о природных зонах Земли (умеренные (леса, степи, тайга),
жаркие (саванна, пустыня), холодные).
-Имеет начальные представления об особенностях растительного и животного мира в
различных природных зонах, умеет делать элементарные выводы и умозаключения о
приспособленности растений и животных к среде обитания и сезонным явлениям (на некоторых
примерах).
-Имеет представления о классификации растений, умеет систематизировать их по различным
признакам. Понимает, что грибы — это не растение, а отдельное царство живой природы. Имеет представления о животном мире, о первичной классификации; имеет представления о
разнообразии отрядов класса млекопитающих, называет некоторые примеры.
-Имеет
представление о том, что в разных странах домашние животные разные.
-Имеет представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире
животных (на некоторых примерах).
-Понимает, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее.
-Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
-Имеет представления о Красной книге: что это такое, зачем она нужна.
Ознакомление с социальным миром.
-Имеет представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и
сфера услуг, сельское хозяйство), понимает их значимость.
-Понимает, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом связан целый
комплекс разнообразных профессий, умеет показать это на одном из примеров.
-Понимает, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; что очень важно жить
в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; знает некоторые
государства (название, флаг, столица).
-Имеет представления о многообразии народов мира, знает элементы культуры и обычаев
некоторых народов мира.
Образовательная область Речевое развитие
Развитие речи.
-Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической
речью.
-Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
-Владеет достаточным словарным запасом.
-Свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками.
-Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану
и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картин с фабульным
развитием действия.
-Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
-Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
-Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
-Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Приобщение к художественной литературе.
-Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
-Различает жанры литературных произведений.
35
-Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки.
-Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.
-Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству.
-Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства музыкальные и
художественные произведения.
-Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство.
-Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Изобразительная деятельность.
В рисовании:
-Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
-Умеет использовать разные материалы и способы создания изображений.
-Умеет воплощать в рисунке собственный замысел.
В лепке:
-Умеет лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;
создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
-Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
-Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации:
-Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры, способы
вырезания и обрывания.
-Создает сюжетные и декоративные композиции.
Музыкальная деятельность.
-Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
-Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется.
-Умеет определять общее настроение, характер музыкального произведения.
-Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Поет песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
-Поет индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
-Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передает несложный музыкальный ритмический рисунок.
-Выполняет танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
-Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах. -Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Театрализованная игра.
-Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки.
-В беседе о просмотренном спектакле высказывает свою точку зрения.
-Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре.
- Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т.д.).
36
Образовательная область Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
-Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдать элементарные правила здорового образа жизни; соблюдать основные правила
личной гигиены.
-Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни (об
особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима
дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о
пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье), имеет потребность в двигательной активности,
полезные привычки.
Физическая культура.
-Правильно выполняет все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье). -Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в
длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не
менее 50 см; прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами.
-Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных исходных
положений, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метает
предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метает предметы в движущуюся цель.
-Перестраивается в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на
«первый— второй», соблюдает интервалы во время передвижения.
-Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
-Следит за правильной осанкой.
-Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку
и спускаться с нее, тормозит при спуске.
-Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис).
1.1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка
и успешности освоения им ОП ДО, формах организации и методах решается непосредственно
педагогом.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
37
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Промежуточная диагностика проводится 2 раза в год: сентябрь/май месяц, не более двух
недель: при проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. В подготовительной группе, в мае месяце проводится итоговая
диагностика.
Сравнение результатов диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о
развитии ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения
педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы использования
информации о развитии ребенка для совершенствования образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями для
углубления понимания процессов развития. Педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Мониторинг динамики речевого развития детей с ОВЗ, их успешности освоения АООП
ДО, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет учитель-логопед, учительдефектолог по выбранным самостоятельно методикам. Он проводится по итогам учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития детей с ОВЗ и
эффективности сопровождения индивидуального образовательного маршрута, перспективного
планирования коррекционно-развивающей работы. Специалисты консилиума анализируют
эффективность выполнения индивидуального образовательного маршрута в целом с детьми с
ОНР и дают рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в
тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОВЗ. Данные о результатах мониторинга заносятся в
протокол диагностического обследования.
Мониторинг динамики речевого развития детей с ОНР заносится в Речевую карту ребенка
с ОНР от 5 до 7 лет, возможно, с учетом разработок таких авторов: Н.В. Нищевой, Н.В.
38
Серебряковой. Психолого педагогическая диагностика развития детей с ЗПР может проводиться
по методике Стребелевой Е.А., Мишиной Г.А., Разенковой Ю.А.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
а) Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений
Направления развития
(образовательная область)
«Познавательное развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Социальнокоммуникативное»
Парциальные программы
В каких группах реализуется
«Математические
ступеньки» II младшая, средняя группа
комбинированной
Е.В. Колесникова
направленности,
старшая
«Юный эколог» С.Н. Николаева.
группа
комбинированной
направленности,
подготовительная к школе
группа
комбинированной
направленности
«Формирование
культуры II младшая, средняя группа
безопасности у детей от 3 до 8 лет» комбинированной
Л.Л. Тимофеева
направленности,
старшая
группа
комбинированной
направленности,
подготовительная к школе
группа
Парциальная
программа духовно- старшая
группа
нравственного воспитания детей 5-7 комбинированной
старшая
лет «С чистым сердцем» Белоусова направленности,
группа,
подготовительная
к
Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.
школе группа
Образовательная область «Познавательное развитие»
Парциальная программа «Математические ступеньки» (Колесникова Е.В.)
Программа развития математических представлений у дошкольников 3-7 лет.
Цель: Приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, с учетом
возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованиями Стандарта.
Задачи:
раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет;
создавать благоприятные условия для формирования математических представлений,
теоретического мышления, развития математических способностей;
вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, с помощью проектного метода; формировать основы математической
культуры (систематический и целенаправленный процесс освоения ребенком математической
культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации);
формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно
освоить школьную программу;
способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические процессы
(внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;
39
развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование); учить применять полученные
знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.); формировать графические и
конструктивные умения и навыки (плоскостное моделирование); воспитывать
инициативность, самостоятельность;
обеспечивать
возможность непрерывного
обучения
в
условиях
образовательной организации; вариативность и разнообразие содержания Программы
и форм ее усвоения;
повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического
развития ребенка.
формировать запас знаний, умений, навыков, которые станут базой дальнейшего
обучения; способствовать овладению мыслительными операциями (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация);
формировать умения понять учебную задачу и выполнить ее самостоятельно;
развить способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для
выполнения поставленных задач;
овладеть навыками речевого общения;
развить мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию.
Парциальная программа «Юный эколог» (С.Н. Николаева)
Цель программы:
- формирование у дошкольников осознанно – правильного отношения к окружающим
природным явлениям и объектам.
Задачи:
1. Формировать элементарные экологические знания и представления, начала
экологического мировоззрения.
2. Уточнять, систематизировать и углублять знания детей о живой и неживой природе.
3. Формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит
от состояния природных объектов, а их сохранность – обязанность человека;
4. Формировать бережное и ответственное отношение к миру природы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет» (Л.Л. Тимофеева)
Цель программы: формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности
детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице
и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности.
Задачи:
- обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций,
необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях,
развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения;
40
- формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
- развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
- развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия,
различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
- развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения
в зависимости от ситуации;
- формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию
опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей
поведения);
- формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
- формирование начала
психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности;
- формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
детей 5-7 лет «С чистым сердцем» (Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина
Ю.С.)
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию
родного края. Общие задачи программы
Обучающие:
- формировать
нравственные
представления
о
выдающихся
личностях родного края (исторических личностях и героях современности); - формировать
умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
- формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками);
- формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
- формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
- пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых
знаний;
- развивать любознательность и активность;
- развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
41
- развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках
людей разных поколений;
- развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
- вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и
поколений;
- воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и
самому себе; - формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
- воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
- прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые
взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены конкретные задачи и
система базовых ценностей.
б) Принципы и подходы
Организация воспитательно-образовательного процесса в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений составлена с учетом следующих
принципов:
Принципы построения программы «Математические ступеньки»
(Колесникова Е.В.)
1. Соответствия развивающему образованию;
2. Сочетания научной обоснованности и практической применимости; 3.
Активности и самостоятельности;
4. Соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
5. Обеспечения единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
6. Построения образовательного процесса с учетом интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на их интересы;
7. Решения программно-образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении режимных моментов,
в играх, общении и т.д.
8. Взаимодействия с семьями по реализации Программы;
9. обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
10.Поддержки индивидуальности и инициативы детей;
11. Развития умения работать в группе сверстников;
12. Построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
13. Личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и
детей;
14. Реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы;
15. Освоения Программы на разных этапах ее реализации;
16. Признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений; 17.
Формирования познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности.
42
Принципы построения программы «Юный эколог» (С.Н. Николаева)
1. Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема
материала. 2. Первоочередное использование непосредственного природного окружения,
составляющего жизненное пространство детей.
3. Постепенное познавательное продвижение детей.
4. Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности.
5. Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов,
вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с
использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.
Принципы построения программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» (Л.Л. Тимофеева)
Принципы отбора содержания программы:
- принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры
культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям
культурологического,
аксеологического,
личностно
ориентированного,
системноструктурного, синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
- принцип сбалансированности, определяющий
равнодолевое соотношение
компонентов содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоциональночувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
- принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности,
безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на уровне
индивида); развитие мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной
сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне субъекта); становление
ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного
поведения (формирование культуры безопасности на уровне личности); формирование
сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на уровне
индивидуальности, культуротворчества);
- принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
- принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
- принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач
при изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
- принцип
антропоцентрической
направленности
интеграции
содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций,
опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности;
активность ребенка в образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной
программы: - ориентация на ценностные отношения определяет постоянство
профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к
социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и
ценностным основам жизни - добру, истине, красоте;
- субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать
развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром,
осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы,
производить осмысленный выбор жизненных решений;
43
- принятие ребенка как данности — принцип, определяющий признание за
дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его личности; предполагающий
сохранение уважения к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития,
положения, способностей; соответствие воспитательного вмешательства характеру
стихийного процесса становления развития личности (закон золотого совпадения) определяет
поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего
человека с активностью воспитуемого»; - субъект-субъектный характер взаимодействия всех
участников образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм организации детских
видов деятельности, обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную
активность детей, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям
воспитанников;
- природосообразность как принцип организации образовательного процесса
предполагает, что выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей должен
определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах
деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит
приобщение ребенка к культурным ценностям;
- разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающее включение в образовательный процесс и заинтересованное участие детей с
различными
типологическими
и
индивидуальными
особенностями,
уровнями
сформированности отдельных аспектов культуры безопасности;
- учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление
к активности, самоактуализации, самореализации в разных видах деятельности);
- построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее
менять компоненты педагогической системы в соответствии с данными обратной связи;
социальное развитие каждого ребенка на основе устойчивой обратной связи воспитательной
деятельности с характером общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование
социальных
контактов;
- построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс
потребностей субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов выбора
оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать мотивацию активности,
условия для самоопределения в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с
разными сообществами, для амплификации развития дошкольников;
- обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных
отношений; - взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных
оснований сотрудничества по решению задач формирования культуры безопасности.
Принципы полстроения и организации образовательной деятельности
парциальной программы духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С чистым
сердцем» (Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.)
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и
подготовительной к школе групп (5–7 лет).
В основу построения программы положена идея интеграции содержания вокруг общей
темы, которая на определённое время становится объединяющей. Выбор темы учитывает
интересы детей, задачи духовно-нравственного развития и воспитания, текущие явления и
яркие события, произошедшие в жизни города в данный момент времени.
Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка,
на его умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника,
членов семьи, окружающих людей), а также на формирование первоначальных знаний о своей
малой родине. На основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с историческими
личностями и героями современности родного края на втором году обучения по программе
44
могут оценивать и анализировать действия и поступки людей, соотнося их с конкретной
ситуацией.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу
интегрировать содержание при решении образовательных, воспитательных и развивающих
задач. Интегративный подход даёт возможность развивать в единстве духовную,
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.
Организация педагогического процесса предусматривает взаимодействие многих
социальных субъектов: детского сада, семьи, детской библиотеки, музея и др. Осуществление
программы предполагает реализацию следующих психолого-педагогических принципов:
- принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в
соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения
нравственных норм и правил, принятых в обществе;
- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно
основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии
с современными достижениями и требованиями науки;
- принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную
деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку
инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне
дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего
образования; - принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система
воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях
ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную
гордость, любовь к труду. Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей
малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие,
родные, традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с
фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и потешки, поучительные
сказки, былины, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная
игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры.
в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
по выбранному направлению
Парциальная программа «Математические ступеньки» (Колесникова Е.В.)
Возрастные особенности математического развития детей
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет накапливается определённый запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте
у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные
сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если
перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет тричетыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно
выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но
может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше,
45
и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или
меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из трёх-пяти предметов (более
пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой
комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются
некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на
диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево
закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок
учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и
наречия). В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть,
потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вер- нее, организм ребёнка определённым
образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают
и соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток,
временам года («Ёлка — это когда зима»).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных
цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При
обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой
последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем
дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать
и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных
образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если
ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При
этом возможна незначительная помощь взрослого, например: объяснение того, как обозначают
окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут
найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются
и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления
об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмнокрасный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры
друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое
количество предметов: например, расставить по порядку семь - десять тарелок разной величины
и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает
способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план
комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени всё ещё
несовершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны
яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок
46
этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать
несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и
заштриховать их тем или иным образом).
Объём памяти изменяется несущественно. Улучшается её устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки
могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов
и явлений.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра,
но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону
(например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы: ребёнок успешно
различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их
разновидности, напри- мер, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая
при этом углы, и т.
При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно
воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на
единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их
возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность
и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание
мальчиков менее устойчиво.
В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет
им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём
информации.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов
и явлений.
Парциальная программа «Юный эколог» (С.Н. Николаева)
Возрастные особенности познавательного развития детей
II младшая группа (от3 до 4 лет)
У детей 3—4 лет ярко проявляется любопытство. К этому возрасту, дети накапливают
довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти
представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить
взаимосвязи между представлениями. В этот период закладываются основы эстетического
восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются
ощущения и восприятия. Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но
и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают
детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать
отношения сходства - тождества и различия, осуществлять классификацию, сериацию.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
47
В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более
высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь.
Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством
слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на
образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать,
запомнить и оперировать ею.
Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются
ОСНОВНЫЕ направления познавательного развития:
знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного
восприятия и опыта детей;
установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями,
приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений; удовлетворение первых проявлений избирательных интересов; - формирование
положительного отношения к окружающему миру.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Старший дошкольник познает уже "большой мир". В основе детского отношения к миру
находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать
накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать
связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаковосимволическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения
действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями. Познавая
различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но
и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и
классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в
своем отношении к окружающему миру путём созидания.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
К 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития
познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает
содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все
взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является
одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём
сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний,
элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.
Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в
овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение
умений:
- постановка цели и планирование;
-прогнозирование возможных эффектов действия; - контроль над выполнением действий;
- оценка результатов и их коррекция.
К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и
времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и
важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется
познавательное и бережное отношение к миру. Известно, что источником познавательной
активности является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности
осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение.
К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма
логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и
общие признаки растений и животных и делать обобщения (например, обобщить различные
48
группы животных по признакам питания, движения, добывания пищи, места обитания и т.д.).
Дети подходят к выводу, что явления природы обусловлены естественными причинами
(например, изменения в жизни растений и животных зависят от солнца, света и тепла).
Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» (Л.Л. Тимофеева)
Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможность
формирования основ культуры безопасности
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
Возрастает двигательная активность детей, движения становятся более разнообразными,
координированными. Дети сознательно, с интересом упражняются разных видах движений.
Увеличивается самостоятельность дошкольников, растет стремление быть самостоятельными,
поэтому особое внимание нужно обратить на развитие данного качества, обеспечения роста
уровня самостоятельности необходимыми навыками безопасного поведения.
Повышается интерес к знакомству с окружающим миром, возникает познавательная
форма общения, главным его мотивом становится познание, а итогом - формирование привычек
и эталонов поведения ребенка. Взаимодействие со взрослым - главным партнером по общению
- начинает приобретать внеситуативный характер.
Подражание - центральный механизм развития на четвертом году жизни. Младшие
дошкольники копируют поступки взрослых, не осознавая их смысла, в оценке своего поведения
ориентируются на реакции взрослых.
Активно развивается память, преобладает непроизвольная зрительно- эмоциональная
память. Ведущим является наглядно-действенное мышление.
Появляется способность целенаправленно осуществлять познавательную деятельность,
управлять вниманием, приобретающим определенную устойчивость. Начинает формироваться
произвольность поведения, целеустремленность. При этом на устойчивость и результативность
деятельности большое влияние оказывает ее мотивированность.
Усложняется общение со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и
согласовываться, формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной
деятельности. Вместе с этим мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя
на место другого.
Появляется сюжетно-ролевая игра, в которой дети подражают взрослым, имитируя
предметную деятельность; происходит формирование и развитие новообразований,
познавательных процессов, становление личностных качеств.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Возрастные особенности, определяющие задачи, выбор форм и методов обучения,
воспитания, развития детей. Движения детей средней группы становятся все более
осмысленными, активно развиваются моторные функции. Дети с интересом упражняются в
выполнении сложных для них движений, стремятся проявить скоростные качества, ловкость,
точность выполнения движения, задания. На 5-м году жизни дошкольники учатся выполнять
ходьбу на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ездить на велосипеде,
самокате. При этом они далеко не всегда способны соизмерять свои возможности и
поставленные перед собой задачи. Это требует повышенного внимания взрослых к
двигательной деятельности детей.
Подражание продолжает функционировать как основной механизм развития личности.
Общение дошкольников со взрослым приобретает личностные формы, внеситуативный
характер. Дети могут включиться в разговор на отвлеченные темы, с интересом обсуждают свое
поведение, поступки других людей, оценивают их с точки зрения соответствия знакомым
правилам (в том числе требованиям безопасности). При этом самооценка становится более
49
объективной, чем во второй младшей группе, но в большей мере дошкольники ориентируются
на оценки взрослых. Главным мотивом общения со взрослыми остается познание окружающего
мира и осознание происходящего.
Вместе с этим дети все в большей мере предпочитают
общение со сверстниками, дифференцированно подходят к выбору партнеров, применяют и
проверяют в различных ситуациях предложенные взрослым нормы. Сверстники становятся
фактором развития личности ребенка, возникает познание себя через других людей, в ходе
сравнения с ними, формируется самооценка. В меньшей степени, чем ранее, проявляется
эгоцентризм детского мышления, возникает способность понимать эмоциональное состояние
другого человека, проявляют чувства, различать свои желания и требования других людей.
Ведущим становится наглядно-образное мышление, совершенствуются зрительное,
слуховое, восприятие, осязание. Память приобретает черты произвольности, но запоминание и
воспроизведение в наибольшей мере зависят от мотивации ребенка. Основным механизмом
долговременной памяти становится связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.
Восприятие становится более осмысленным. Уровень развития воображения позволяет
планировать действия на основе элементарного прогнозирования. Это качество становится
трамплином для общего развития детей, значительно расширяет возможности образовательного
процесса, но требует повышенного внимания со стороны взрослых - дошкольники, создавая
воображаемые ситуации, способны путать их с реальностью.
Внимание становится произвольным, растет его устойчивость, формируется
произвольность деятельности и поведения, возникает иерархия мотивов. Целеустремленность
начинает приобретать общественную направленность.
На качественно новый уровень выходят сюжетно-ролевые игры (дошкольники пятого года
жизни переориентируются с действий с предметами на имитацию взаимоотношений между
людьми) и трудовая деятельность.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Шестой год жизни ребенка характеризуется относительной стабилизацией
физиологических функций и процессов. Начинается овладение сложными видами движений,
разными способами их выполнения, требующими развитой координации движений, ловкости.
Дети быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое
положение тела в различных вариантах игр и упражнений. Таким образом, в старшей группе
появляется возможность целенаправленного формирования физических качеств и видов
движений, определяющих физическую готовность к осуществлению безопасной
жизнедеятельности.
Источником познания, эталоном поведения в различных ситуациях для ребенка остается
взрослый, общение с ним становится внеситуативным, приобретает форму сотрудничества.
Дети стремятся обсуждать темы, связанные с жизнью собеседника, высказывать свое мнение,
находить его подтверждение в словах взрослого. Дошкольники испытывают потребность в
уважении, понимании, в совпадении своих оценок поведения других людей с оценками
значимых для них взрослых, в подтверждении знакомых правил. Это определяет тактику
взаимодействия педагогов (родителей) с детьми в образовательном процессе (в ходе семейного
воспитания), делает актуальными различные формы работы, предполагающие анализ ситуаций,
отдельных действий людей с точки зрения их соответствия правилам, нормам, требованиям.
Более значимыми партнерами для общения становятся сверстники, возникает личностное
отношение к ним, осуществляется выбор друзей, обладающих определенными личностными
качествами, во взаимодействии с ними у дошкольников складывается образ самого себя.
Возникают достаточно устойчивые социальные роли, для поддержания (или изменения)
которых дети прилагают определенные усилия. Старшие дошкольники учатся по аналогии с
имеющимся опытом понимать позицию другого человека, начинается переход от эгоцентризма
к децентрации. Актуальными становятся темы программы, связанные с общением людей,
различными ситуациями взаимодействия.
50
Ведущим является наглядно-образное мышление. Активно развивается воображение, что
дает качественно новый толчок к совершенствованию всех видов детской деятельности. На
основе аффективного воображения возникают механизмы психологической защиты. Педагогу
и родителям важно поддерживать и оптимизировать процессы развития воображения, активно
опираться на него в образовательном процессе. Также необходимо принимать во внимание тот
факт, что благодаря определенному уровню развития воображения ребенок способен
приписывать свои проблемы, отрицательные поступки другим, жить в воображаемом мире.
Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Возникает
произвольное и опосредованное запоминание и припоминание, хорошо развита механическая и
эйдетическая память, легче запоминается эмоционально значимая информация. На основе
развития речи, мышления, памяти, приобретающей интеллектуальный характер, возникает
способность рассуждать.
Поведение детей старшего дошкольного возраста определяется соподчинением мотивов.
В этот период важной задачей взрослых становится правильное формирование мотивационной
сферы дошкольников. Становление умения самостоятельно выделять цель, планировать свою
деятельность, реализовывать план, достигая цели, наряду с задачами развития мотивации
разных видов деятельности, определяет структуру и содержание личностно ориентированных
образовательных ситуаций.
Целеустремленность поведения окончательно приобретает
общественную направленность. Эмоциональная сфера становится более устойчивой, дети
учатся соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами. Открытость,
искренность, впечатлительность ребенка шестого года жизни обусловливают высокую
эффективность воспитательных воздействий. Эти же качества определяют актуальность
формирования аспектов культуры безопасности, связанных с контактами с незнакомыми
людьми.
Растет роль сюжетно-ролевой игры, с развитием которой становится возможным
моделирование и осознание дошкольниками социальных отношений, применение и
осмысление знаний, освоенных в ходе восприятия произведений художественной литературы,
фильмов, мультфильмов, рассказов взрослых, полученных в личном опыте. Накопление,
осмысление и применение представлений активно происходит и в различных видах
продуктивной деятельности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Дети седьмого года жизни осознанно упражняются в различных действиях, пытаются
ставить двигательную задачу, выбирать разные способы ее решения. Возникает произвольное
регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата,
осознанное отношение к качеству выполнения упражнений. Формируется умение
анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и
результата, различных условий. Активно развиваются скоростные, скоростно-силовые
качества, гибкость, ловкость, выносливость. Это позволяет активизировать работу по
формированию соответствующих возрасту видов движения, определяющих физическую
готовность к осуществлению безопасной жизнедеятельности, качеств, связанных с
психологической готовностью, - инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и
смелости.
Зарождается внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками,
устойчивыми становятся социальные роли в группе, формируются внутренняя позиция детей в
социальном взаимодействии, осознание себя субъектом социальных отношений.
Вырабатывается эмоциональное отношение к нормам поведения, стремление им
соответствовать; формируется умение оценивать себя и других с точки зрения соблюдения
норм, вычленять суть несоответствия, определять последствия нарушения правил. В ходе
взаимодействия дошкольники учатся ставить себя на место другого, дифференцировать стиль
общения в зависимости от ситуации, выбора партнера, понимать побуждения других и скрывать
51
свои чувства и эмоции. В этот период большой интерес у дошкольников вызывают вопросы
организации общения, ситуации, требующие применения освоенных правил, задачи, связанные
с разъяснением норм и требований младшим дошкольникам.
Уровень представлений о свойствах предметов, природных объектов и явлений позволяет
формировать способы безопасного осуществления различных видов деятельности, действий в
групповом помещении, дома, на игровой площадке, на улицах города, в природных условиях.
Развитие способности ориентироваться в пространстве дает возможность формировать
соответствующие практические навыки, широко использовать схемы, макеты.
Память становится произвольной, старшие дошкольники умеют использовать различные
приемы запоминания, лучше запоминается и легче включается в долговременную память
информация, получение которой было подкреплено положительными эмоциями. Развивается
механическая, смысловая, эйдетическая память. Внимание также становится произвольным,
растет его объем, оно становится более опосредованным.
Воображение становится произвольным, опосредованным и преднамеренным, может
выполнять защитную функцию (уход от проблем в мир фантазий). Оно развивается под
влиянием всех видов детской деятельности, становясь в свою очередь трамплином для их
развития. К 7 годам на основе знаний и опыта дошкольники могут представить течение опасной
ситуации, назвать ее возможные последствия, предложить несколько вариантов развития
событий.
Дети 7-го года жизни теряют непосредственность, возникает четкое соподчинение
мотивов, ведущими становятся моральные, общественные мотивы, формируются новые стремление действовать как взрослый, получать одобрение, поддержку; мотивы
самоутверждения и самолюбия в отношениях со сверстниками. Педагогам и родителям
необходимо учитывать и развивать данные мотивы как основу и залог успешного
осуществления различных видов детской деятельности, личностного становления детей. У
воспитанников подготовительной к школе группы сформированы основы самооценки,
самокритичности, внутренней позиции в общении и деятельности.
В рамках всех видов деятельности с той или иной долей самостоятельности дети могут
выделить учебную (познавательную, практическую, игровую, творческую) задачу, выбрать
пути и построить план ее решения, оценить полученный результат с точки зрения достижения
поставленной цели. В этот период при правильной организации образовательного процесса
активно формируются важнейшие предпосылки учебной деятельности: позиция субъекта
деятельности, умение выделять в предложенном задании адаптированную учебную задачу,
работать по инструкции, способность самостоятельно находить способы решения практических
и познавательных задач, контроль за способом выполнения своих действий и умение оценивать
их, сформированность личностного (мотивационного) компонента деятельности.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Дошкольники активно
используют свои знания и опыт, моделируют отношения между людьми, воспроизводят мотивы
и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности; игра
становится символической. Вместе с этим игра начинает вытесняться на второй план
практически значимой деятельностью.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
детей 5-7 лет «С чистым сердцем»
(Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.)
Возрастные особенности детей 5–7 лет
Детство - время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных, время
приобретения всевозможных познаний, время образования всех навыков и привычек, хороших
и дурных. Поэтому именно дошкольный возраст - наилучший период для формирования
личностных качеств ребёнка.
Дети пятого года жизни отличаются повышенной
любознательностью. Они начинают активно интересоваться окружающим миром: людьми и их
52
взаимоотношениями, предметами и явлениями природы и т.д. Дети постоянно задают взрослым
множество вопросов и нетерпеливо требуют от них ответа. Но такие понятия, как «хорошо» и
«плохо», для них ещё представляют трудности в понимании. Дошкольники отождествляют
данные понятия лишь с одобрением или осуждением со стороны окружающих их взрослых. В
понимании ребёнка «хорошо» - это когда взрослые хвалят и одобряют его поведение, и,
наоборот, «плохо» - когда его наказывают.
В старшем дошкольном возрасте дети уже проявляют нравственно-практические
интересы и потребности. Воспитание духовно-нравственной личности, соблюдающей
общественные нормы и правила, - приоритетная задача педагогов и родителей. Дети - наше
будущее, и дальнейшее становление мира, жизненных устоев напрямую зависит от того, кто
будет этим миром управлять, каким станет общество — нравственным или безнравственным. В
старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает усваивать этические нормы и правила,
принятые в обществе. Он пытается оценивать поступки с точки зрения норм морали, учится
подчинять своё поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Изначально
ребёнок оценивает только чужие поступки - других детей, литературных героев. Свои же
поступки оценить он пока не может. К концу дошкольного детства ребёнок уже способен
оценивать и своё поведение. Он пытается действовать в соответствии с моральными нормами и
правилами, принятыми в окружающем его мире. Ребёнок совершает хороший поступок и
испытывает чувство удовлетворения от того, что данный поступок одобрили взрослые, или,
наоборот, чувство неловкости, если его не одобрили. Дошкольник начинает понимать, что он
должен поступать в соответствии с принятыми нормами и правилами. Возникает первичное
чувство долга. Ребёнок пытается соблюдать элементарные этические нормы в отношениях с
детьми и взрослыми, пусть иногда у него и не совсем это получается. Но осознание
правильности или неправильности своего поведения у него уже присутствует. Происходит
становление ребёнка как личности.
Игра, как известно, является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, она
оказывает важное влияние на развитие ребёнка. Дети в игре учатся полноценному общению
друг с другом, со взрослыми. Ребёнок играет, и в игре можно увидеть, что же в той или иной
игровой ситуации происходит в его душе. Ведь игра ребенка-дошкольника - это его
перевоплощение во взрослую жизнь, отражающую те жизненные ситуации, что он наблюдает в
окружающем его мире, в семье. Игра способствует становлению не только общения со
сверстниками, но и формированию произвольного поведения ребёнка. В игре он старается
управлять своим поведением, подчиняться правилам, берёт на себя роль организатора, лидера.
Затем его поведение, действия, поступки проявляются в других видах деятельности.
Произвольное поведение предполагает наличие образца поведения, которому следует ребёнок.
Помимо образца важен и контроль с его стороны над своими действиями в игре, поступками и,
конечно же, поведением. В игре образцом служат не моральные нормы и требования взрослых,
а образ другого человека, чьё поведение копирует ребёнок. Самоконтроль появляется только к
концу дошкольного возраста, поэтому изначально ребёнку нужен внешний контроль со стороны
его товарищей по игре. Во время игры дошкольники контролируют сначала друг друга, а потом
начинают контролировать себя.
Важный момент развития и воспитания в период старшего дошкольного возраста - это
грамотный подбор игр, ситуаций. Ребёнок жадно впитывает всё, что видит вокруг, и увиденное
«укладывает» в своё сознание. Поэтому деятельность ребёнка дошкольника следует
организовывать так, чтобы она ложилась благодатной почвой в его сознание. Именно для
духовно-нравственного воспитания, для полноценного становления личности ребёнка
дошкольный период является значимым. Именно в этом возрасте ребёнок формируется как
личность, как человек со своими нравственными позициями и поведением.
При построении воспитательно-образовательной работы с детьми важно не сломать их
внутренний мир, душу. Направить детскую наивность, любознательность, увлечённость играми
в правильное русло — обогатить, раскрыть, приумножить и дать им расцвести. Любовь к
53
близким людям, Родине, родной природе, почитание и уважение старших, доброжелательное
взаимоотношение детей друг с другом, стремление к добродетели, милосердию, чувство долга,
чести, порядочность, послушание, терпение, сострадание, справедливость - те качества
личности, которые мы должны воспитывать в наших детях для того, чтобы наш мир стал лучше,
духовно богаче, чтобы в будущем нам, взрослым, не было стыдно и горько за подрастающее
поколение.
1.2.2. Планируемые результаты освоения части ООП, формируемой участниками
образовательных отношений
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы основываются на
целевых ориентирах ФГОС ДО и целях и задачах вариативной части ООП ДО - образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №5
«Светлячок»,
Планируемые результаты освоения части ООП, формируемой участниками
образовательных отношений
Формирование элементарных математических представлений
Парциальная программа «Математические ступеньки» (Колесникова Е.В.)
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
К КОНЦУ ГОДА РЕБЕНОК:
1. сравнивает количество двух групп предметов, выражает результаты сравнения в речи
(больше, меньше);
2. устанавливает равенство и неравенство групп предметов;
3. понимает значение вопроса «сколько»? и правильно отвечает на него;
4. называет числительные по порядку в пределах пяти;
5. относит последнее числительное ко всей пересчитанной группе предметов;
6. называет геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, овал,
7. понимает, что фигуры могут быть разного размера;
8. видит в предметах окружающего мира геометрические фигуры;
9. сравнивает предметы различных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине,
ширине, толщине;
10. использует в речи результаты сравнения;
11. правильно называет части суток: утро, день, вечер, ночь;
12. правильно называет времена года: весна, лето, осень, зима;
13. обозначает словами положение предмета относительно себя;
14. решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, на анализ и синтез предметов сложной формы.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
К КОНЦУ ГОДА РЕБЕНОК:
1. считает в пределах пяти, относить последнее числительное ко всей группе предметов,
согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже;
2. называет цифры от 1 до 5, писать их по точкам, соотносить количество предметов с
цифрой;
3. понимает отношения между числами в пределах пяти, выражать эти отношения в речи;
4. отгадывает математические загадки;
5. различает количественный, порядковый счет;
54
6. устанавливает равенство и неравенство групп предметов по названному числу;
7. находит заданные геометрические фигуры среди множества других;
8. сравнивает предметы по величине, высоте, длине, ширине, толщине в пределах пяти,
обозначая результаты сравнения соответствующими терминами;
9. отгадывает загадки о временах года;
10. различает понятия вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно;
11. умеет ориентироваться на листе бумаги;
12. решает
простые
логические задачи
на
сравнение,
классификацию,
установление последовательности событий, анализ и синтез;
13. понимает задание и выполнять его самостоятельно;
14. проводит самоконтроль и самооценку выполненной работы
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
К КОНЦУ ГОДА РЕБЕНОК:
1. считает по образцу и названному числу в пределах 10;
2. понимает независимость числа от пространственного расположения предметов;
3. пишет цифры от 1 до 10;
4. пользуется математическими знаками;
5. записывает решение математической задачи (загадки) с помощью математических
знаков, цифр;
6. соотносит количество предметов с соответствующей цифрой;
7. различает количественный и порядковый счет в пределах 10;
8. составляет числа от 3 до 10 из двух меньших;
9. понимает смысл пословиц, в которых присутствуют числа;
10. знает геометрические фигуры;
11. рисует в тетради в клетку геометрические фигуры, символические изображения
предметов из геометрических фигур;
12. выкладывает из счетных палочек геометрические фигуры, символические изображения
предметов;
13. располагает предметы в убывающем и возрастающем порядке по величине, ширине,
высоте, толщине, используя соответствующие определения;
14. делит предмет на 2—4 и более частей, понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части;
15. называет последовательно дни недели, месяцы;
16. ориентируется на листе бумаги, в тетради в клетку;
17.определяет положение предметов по отношению к другому лицу;
18. решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализ и синтез;
19. понимает задание и выполняет его самостоятельно; 20. проводит
самоконтроль и самооценку выполненной работы.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
К КОНЦУ ГОДА РЕБЕНОК:
1. знает числа второго десятка и записывает их;
2. понимает независимость числа от величины, пространственного расположения
предметов, направлений счета;
55
3. использует и пишет математические знаки +, -, =, < , >;
4. решает арифметические задачи и записывает решение;
5. сравнивает группы одно- и разнородных предметов по количеству;
6. устанавливает соответствие между количеством предметов, числом и цифрой;
7. дорисовывает геометрические фигуры до знакомых предметов;
8. различает и называет ромб, пятиугольник, шестиугольник;
9. рисует символические изображения предметов в тетради в клетку;
10. преобразовывает одни геометрические фигуры в другие (путем складывания,
разрезания); 11. раскладывает предметы в возрастающем и убывающем порядке по
величине, ширине, высоте, толщине в пределах 10;
12. измеряет линейкой отрезки, записывает результаты измерения;
13. изображает отрезки заданной длины с помощью линейки;
14. определяет время с точностью до получаса;
15. ориентируется на листе бумаги;
16. определяет положение предмета по отношению к другому;
17. решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализ и синтез;
18. понимает задание и выполняет его самостоятельно; 19. проводит самоконтроль и
самооценку выполненной работы; 20. самостоятельно формулирует учебные задачи.
Парциальная программа «Юный эколог» (С.Н. Николаева)
Тема «Неживая природа»
- Дети проявляют интерес к сведениям о вселенной: они охотно включаются в наблюдения
за небом, с интересом участвуют в занятиях с глобусом и другими моделями, слушают рассказ
взрослого, задают вопросы, отражают свои впечатления о Вселенной в рисунках.
- Дети усваивают элементарные представления о свойствах воды. У детей развивается
познавательный интерес: они с удовольствием участвуют в проведении опытов и игр с водой,
снегом, льдом, повторяют их самостоятельно в домашних условиях, задают вопросы о воде. Дети усваивают элементарные представления о свойствах воздуха. Проявляют познавательный
интерес, проявляют желание участвовать в проведении опытов с воздухом.
- Дети усваивают элементарные представления о свойствах песка, земли. Проявляют
познавательный интерес к практическим опытам с почвой, камнями, охотно участвуют в
коллекционировании камней, рисуют на асфальте.
- У детей сформировано обобщенное представление о временах года. Отношение детей
выражается в познавательном интересе – они с удовольствием участвуют в наблюдениях за
сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; в эстетических переживаниях –
дети замечают красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в рисунках,
охотно слушают короткие музыкальные и литературные произведения на эти темы,
рассматривают произведения художников.
Тема «Многообразие растений и их связь со средой обитания»
- У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно рассматривают
растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях. Делают зарисовки в календаре,
задают вопросы, слушают рассказы воспитателя. Развиваются эстетические чувства, умение
замечать и оценивать привлекательные качества комнатных растений. Дети замечают и
эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы.
- Развивается понимание того, что комнатные растения – это живые существа. Дети
охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при пересадке.
- У детей развивается познавательный интерес к растениям участка: они охотно участвуют
в коллективных наблюдениях, беседах, в заполнении календарей природы, проявляют
56
инициативу в познании растений – задают вопросы, самостоятельно наблюдают, строят
предположения, рассказывают об увиденном.
- Развивается эмоциональное и художественное восприятие красоты растений в
различные периоды их жизни и при разных состояниях: нежной зелени весной, пышного
разнотравья и сочной зелени летом, покоя заснеженных деревьев и кустов зимой, разноцветного
осеннего увядания и т.п. Дети учатся связывать красоту растений с благополучным их
состоянием (удовлетворением потребностей) и хорошими условиями жизни. Учатся
воспринимать растения как живые существа, сочувствовать им, оберегать их целостность.
Проявляют готовность участвовать в практических делах по поддержанию хороших условий
для растений (полив, перекопка земли и пр.). Тема «Многообразие животных и их связь со
средой обитания»
- У детей формируется понимание того, что обитатели комнаты природы – живые
существа со своими потребностями, что о них нужно постоянно заботиться; появляется
готовность удовлетворять эти потребности, участвовать в создании и поддержании
необходимых условий жизни; развивается умение отличать хорошее самочувствие (нормальное
состояние) от недомогания, радоваться красоте проявлений здорового животного, замечать
болезненное состояние, беспокоиться по этому поводу.
- У детей развивается познавательный интерес к обитателям: самостоятельные
наблюдения, вопросы, сообщения, активное участие в коллективных занятиях, беседах,
желание узнавать новые сведения. Дети охотно отображают впечатления в изодеятельности,
игре.
- Дети получают элементарные представления о домашних животных; проявляют интерес
к их жизни: охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы,
сказки. Понимают их желания, потребности, проявляют готовность ухаживать за ними, умеют
правильно обращаться с ними. Любуются ими, их красотой, силой, ловкостью, грациозностью,
преданностью и пр., отображают эти впечатления в игре, изодеятельности.
- Дети проявляют интерес к жизни птиц, наблюдают за ними, задают вопросы, сообщают
о своих впечатлениях, любуются ими, их поведением, полетом. Охотно участвуют в подкормке
зимующих птиц.
Тема «Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания»
- Дети знают, как вырастить растение из семян, с интересом участвуют в выращивании
растений, с готовностью выполняют указания взрослых по уходу за ними, охотно наблюдают
за растениями, замечают изменения, делают зарисовки в календаре.
- дети наблюдают за гнездостроительной деятельностью птиц, выращиванием птенцов;
сообщают о своих наблюдениях; проявляют готовность создать особо благоприятные условия
для них: не шуметь возле гнезда, вести себя сдержанно и следовать рекомендациям взрослых,
подкармливать птиц; проявляют бережное отношение к птенцам.
- дети проявляют чуткость и заботу о молодых животных, бережное отношение к ним,
готовность ухаживать за ними, стремятся создать для них хорошие условия, радуются их играм
и забавам, интересуются их жизнью, наблюдают за ними, с удовольствием слушают рассказы о
них, задают вопросы.
Тема «Жизнь растений и животных в сообществе»
- Дети имеют представления о лесе и главных его обитателях, соблюдают правила
поведения в лесу- не мусорят, не уничтожают насекомых, не ломают растения, не разоряют
птичьи гнезда, норы животных, муравейники. Не топчут грибы. Умеют наслаждаться
обстановкой леса: тишиной и спокойствием, прохладой, шорохами, пением птиц, журчанием
ручья, лесными запахами, учатся правильно (не ломая растений) собирать ягоды, грибы.
- Развивается познавательный интерес к жизни леса: дети самостоятельно наблюдают
разные явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в обсуждении.
57
- Дети проявляют интерес к рассказам о жизни водоема, задают вопросы, участвуют в
установлении связей между обитателями водно-прибрежной зоны, не оставляют мусор на
берегу, не бросают его в воду, любуются красотой водной поверхности, полетом стрекоз,
растениям, слушают шорохи и звуки обитателей пруда.
- Дети знают, что луг-это сообщество растений и животных, самостоятельно наблюдают
за разными насекомыми, рассматривают цветы, слушают стрекотание кузнечиков. Проявляют
интерес к рассказу взрослого, не рвут букеты, не бросают сорванные растения. Любуются
разноцветием луга, полетом насекомых, отражают впечатления в изопродукции, отличают
аромат луга, наслаждаются им.
Тема «Взаимодействие человека с природой»
- Дети охотно включаются в оценку взрослыми обстановки, окружающих условий,
реагируют на красоту и чистоту помещения, участка, поддерживают их; радуются тишине,
порядку. Чистоте, свежему воздуху в местах пребывания, на природе.
- Дети не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные деревянные вещи, обсуждают
способы их починки, закрывают кран с водой, если он течет. Любуются хорошими изделиями
из дерева, бумаги, интересуются процессом их изготовления.
- Дети проявляют интерес к природоохранительной деятельности человека, участвуют
вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных мероприятиях.
Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» (Л.Л. Тимофеева)
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
- различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно
делать и что нельзя (опасно);
- умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными
для изучения материалами и веществами, природными объектами, предметами быта,
игрушками; - умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе
самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических
процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
- знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, в домашних
условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных
местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
- знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в
общественных местах, на игровой площадке, в различных погодных и природных условиях, при
контактах с домашними и бездомными животными, с незнакомыми людьми; с Правилами
дорожного движения; осознанно подчиняется правилам, стремится соблюдать их;
- стремится соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего
контроля;
- знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного
использования;
- знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
- имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их
избегания, выхода из них.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
- владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления различных
видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе,
58
на улице и т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения; - имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
- имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
- обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально
опасной ситуации, описать возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
- сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций;
- владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому
можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию,
адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
- способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми
нормами, правилами безопасного поведения;
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
- может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить
категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей
поведения).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
- владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных
видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе,
на улице и т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения; - имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, различных источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
- имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиняться
общественно значимым мотивам, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности
для себя и окружающих;
- обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально
опасной ситуации, описать возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
- сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций;
- владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому
можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию,
адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
- способен к волевым усилиям, к саморегуляции, действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми
нормами, правилами безопасного поведения;
59
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
- может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить
категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей
поведения).
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
детей 5-7 лет «С чистым сердцем» (Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.)
- Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение
добрых привычек и поступков.
- Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
- Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего
народа; осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.
- Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия,
уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки;
направленность и открытость к добру.
- Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации
(книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.).
- Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений.
- Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям,
животным, человеку.
- Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам;
активное стремление к творческому самовыражению.
- Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках,
мероприятиях и т.д.
Оценочные материалы
- Колесникова Е.В. Программа развития математических представлений у дошкольников
«Математические ступеньки»
- Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
- Николаева С.Н. Юный эколог «Программа экологического воспитания в детском саду»
- Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С. Парциальная программа духовнонравственного воспитания детей 5-7 лет «С чистым сердцем»
60
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
а) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей
от 1 года до прекращения образовательных отношений
Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 1 года до прекращения
образовательных отношений дается по образовательным областям: «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках организованной образовательной деятельности (ООД), но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы
Ранний возраст
I младшая группа (от 1 до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, развитие способности к общению; развитие саморегуляции,
развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,
формирование основ безопасности.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления ос себе, об изменениях
своего социального статуса (взросления)в связи с началом посещения детского сада.
Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру,
называть имена членов своей семьи.
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к
его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
61
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых
морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,
посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.
Развитие коммуникативных способностей и активности
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт поведения
среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное
отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат,
на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия,
способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику
воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии
к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные
помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском
саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки
вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию
взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести
себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать
детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
Эмоциональное развитие. Формировать у ребенка положительное отношение к себе
(«Я хороший»), предлагать посильные задания («У тебя получится»); помогать осознавать
свои чувства («Я рад») и желания («Я хочу») и учить понимать чувства и особенности других
людей. Обогащать впечатления детей и развивать интерес к играм, занятиям, чтению,
инсценировкам, прослушиванию музыкальных произведений, в которых ребенок получал бы
образцы положительного поведения. Учить различать и понимать, что такое хорошо и плохо;
действовать в соответствии со значением слов нельзя, можно, нужно.
Формирование социальных представлений, умений навыков
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно
подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
62
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных
навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать
ложку.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения
детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению простейших
трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как
делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет
те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не
дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах.
Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми
видами транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасности собственной
жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать
представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить,
песком не бросаться и т.д.).
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть
и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом
возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о том, что
такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект:
63
обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком
и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и
близким за их любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой родине:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и
любовь к малой родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского
сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Развитие коммуникативных способностей и активности
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться для
игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение
взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Приучать
соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать
договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и
т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились
ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать
и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой“»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с
вопросом, просьбой, предложением и т.п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у детей
положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство
оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми,
подружиться с ними).
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно,
вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться
спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка
для детского сада.
64
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности. Способствовать
первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных действий,
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе
интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать
игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Эмоциональное развитие. Способствовать пониманию и различению отдельных ярко
выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Формировать
умение учитывать их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть,
угостить, ласково обратиться.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр.
Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать
самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким,
застенчивым детям включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль
за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных
действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания. Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать
на место игрушки, строительный материал, книги.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по
столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества,
своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.).
65
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к
результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять
элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного поведения в
природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
через дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать навыки безопасного
передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом,
с мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в ухо,
нос и пр.) Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности.
Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности,
навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и
развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе
интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка
ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще
хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие
обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед
сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о
том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем,
какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).
Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
66
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на
которых живут
дети, рассказывать о
самых красивых
местах
родного
города (поселка), его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к
государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить
с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).
Развитие коммуникативных способностей и активности
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем
было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами
товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение
договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление детской
инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения результатов своего
труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности
с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы,
детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то,
чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей друг к
другу во многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить
детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении группы
и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки
мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.), привлекать их для посильного участия в
оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они воспринимали
детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать
навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Формировать
первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать
67
игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.)
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного поведения,
связанные с самообслуживанием.
Эмоциональное развитие. Способствовать пониманию и различению ярко выраженных
эмоциональных состояний, их проявлению в мимике, жестах, в интонации голоса (радость,
грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связи эмоций и поступков людей по отношению
друг к другу. Формировать освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на
эмоциональное состояние детей и взрослых. Развивать умение отражать эмоции в
имитационных играх, театрализации, этюдах, умение сдерживать отрицательные эмоции и
действия.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые
умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец,
дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить
подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение
детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать умение
самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.),
прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать воспитателю
(выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других
людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
68
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки безопасного
поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными и
растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных и
пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения взрослых не
подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать представления о съедобных,
несъедобных и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать
знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками дорожного
движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание
значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами
поведения на улице, с правилами перехода через дорогу. Подводить детей к осознанному
соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения в
сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности:
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового
оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание
своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах
поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.). Рассказать детям о
причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности,
навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.).
Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески подходить к
любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и
поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать
стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение к
окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в
своих поступках следовать хорошему примеру. Продолжать воспитывать уважение к
традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Продолжать воспитывать уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье
и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по дому.
69
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к
Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом
региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей и активности
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко
второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, развивать
умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т.п.).
70
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать
словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо
и т. д.). Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых
норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было
лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные
правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность и
саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Эмоциональное развитие. Знакомить с разнообразием эмоциональных состояний
взрослых и сверстников, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи
(радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развивать
эмоциональную отзывчивость, формировать освоение способов эмоциональной поддержки
сверстника, взрослого, пожилого человека. Развивать умение понимать то, что нельзя смеяться
над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие
к обиженному, слабому человеку. Воспитывать умение сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных
при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д.
Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения
количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов заместителей или введение новой роли). Создавать
условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
71
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу
детей при выполнении посильной работы.
Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат
своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества
сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания
детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное отношение к
соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками:
«Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная
дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об
источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101»,«102», «103».
72
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и
отчества родителей, домашний адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности,
навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Развивать представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее
обучение, формировать понимание того, что хорошее образование необходимо любому
человеку. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в получении
новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к
своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным
обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его
трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания
детской инициативы ПДР — пространство детской реализации (возможность для каждого
ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат
сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к окружающим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать
стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о
себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их
работы. Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к родному
краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с
73
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
нашей Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве - главном
городе, столице России.
Рассказать, что Россия - самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания
о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).
Развитие коммуникативных способностей и активности
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.) способность совместно
заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы,
воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и
мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое
мнение, справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам,
формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению основных
вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в
проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной
(коллективные работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации
мероприятий. Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и
обустройству группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада как
«второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные
правила группы.
74
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения;
воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность;
развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих
действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
к школе. Эмоциональное развитие. Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость,
формировать умение различать и называть широкий круг эмоций (радость, грусть, любовь,
удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Закреплять представление о богатстве
эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика,
интонации голоса, движения, позы). Развивать понимание созвучности эмоциональных
переживаний с природой, музыкой, поэзией. Расширять представление о разнообразие форм и
способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Продолжать развивать
умение отражать эмоции в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в
организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умение договариваться, планировать
и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать
творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал, побуждать детей по-своему
обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры
предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за
чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать
себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и
интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать
трудолюбие. Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол, приводить его в порядок
после еды), формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке
75
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре
природы и т. д.). Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного
поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать
формировать
навыки
безопасного
поведения
на
дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками предупреждающими, запрещающими и информационно- указательными. Расширять
представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности.
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том,
что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
Используемые программы и методические пособия при реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Наименование
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования / Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Учебные издания
Буре
Р. С.
Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста – М.:
Мозаика-Синтез, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
Вторая группа раннего возраста .- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-64 с.
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж:
ЧП Лакоценин С.С. – 2017
Белая
К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
.М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 лет)
М:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет). М:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
76
Ко
лво
1
1
1
1
1
1
1
8
9
10
11
12
13
14
Губанова Н. Ф. Игоровая деятельность в детском саду. (2-7 лет). М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2020.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет..
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы
Ранний возраст
I младшая группа (от 1 до
3 лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Сенсорное воспитание
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в
разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину,
форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить
руками части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).
Учить детей называть свойства предметов.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку
(башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из
четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных
различий (чудесный мешочек, теплый — холодный, легкий — тяжелый и т.п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов: много — один (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
77
1
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.). Форма. Учить различать предметы по
форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями предметов
ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь
и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери пару к варежке),
группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на кресле и стуле сидят
и т. д.), выбирать объекты по заданным признакам (все красное, все круглое и т. д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание. Создавать условия для
формирования интереса детей к природе и природным явлениям; поощрять любознательность
детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями
природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения. Учить различать по
внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Отмечать характерные признаки домашних
животных (кошка мурлычет, собака лает и т.д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе
чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать
умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее
длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.).
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и
насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Формировать первичные
представления о сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту природы в
разное время года.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не
нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей
природе.
Социальное окружение. Напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут. Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и
т.д.).
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что
и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание
помогать взрослым.
II младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания
учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания,
памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные
связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем
мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
78
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: цвету, форме, величине. Развитие познавательных действий. Способствовать
развитию у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и
творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить детей обобщенным способам
исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных
действий. Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных
эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация
(упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.);
перцептивное моделирование — построение образа объекта с использованием сенсорных
эталонов (например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников).
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти
игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.).
Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередую в
определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющие
правила.
Формирование элементарных математических представлений
Образовательная деятельность по формированию элементарных математических
представлений детей II младшей группы (от 3 до 4 лет) осуществляется по парциальной
программе развития математических представлений у дошкольников «Математические
ступеньки» (Е.В.Колесникова). Содержание психолого-педагогической работы в данном
направлении представлено в части, формируемой участниками образовательных отношений (п.
2.2.2.)
Конструктивно-модельная деятельность технической направленности
Поддерживать интерес к конструированию, знакомить с различными видами
конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
79
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для
кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода
(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать,
что отсутствие какойто части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Предлагать группировать
(чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые
предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека(посуда, мебель
и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни
и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
Техника и технологии. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов
домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и
функцией. Учить классифицировать предметы по различным основаниям.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его
использования. Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые
для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
Учить действиям замещения и наглядного моделирования.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям;
поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить
отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать
простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло,
его нужно поливать и т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко,
солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям
отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья,
выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для
роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части растений:
стебель, листья, цветок, семена, плоды.
80
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать
умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных
условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые),
цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную
классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
передвижения и питания.
Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и
др., рассказывать о необходимости заботиться о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть
отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса - рыжая, у нее длинный,
пушистый хвост и т.д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему
одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней,
учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть
дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Рассказывать об особенностях работы водителя.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания
учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания,
памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные
связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем
мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
81
колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер,
материал и т.п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов (цвет, форма,
величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериация,
моделирование).
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в
соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные
взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектно-исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений
о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?»,
«У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото, парные
карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Образовательная деятельность по формированию элементарных математических
представлений детей средней группы (от 4 до 5 лет) осуществляется по парциальной программе
развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки» (Е.В.
Колесникова). Содержание психолого-педагогической работы в данном направлении
представлено в части, формируемой участниками образовательных отношений (п. 2.2.2.)
Конструктивно-модельная деятельность технической направленности
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле
— кабина, кузов и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и др.). Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции (Построй такой же домик, но высокий).
82
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов,
необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и
активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли
«шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете».
Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в
книгах, а также в телепередачах и т. п. Способствовать зарождению проектов и
образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань,
металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т.п.). Побуждать детей устанавливать связь между назначением
и строением, назначением и материалом. Учить устанавливать причинно- следственные связи
между предметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха, чем стул и т.д.). Поощрять
попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь. Вызывать интерес к истории
создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной классификации:
транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять представления об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход и т.д.); о специальном транспорте (полицейская
машина, пожарная машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их внешнего вида и
назначения.
Техника и технологии. Побуждать детей устанавливать связь между назначением и
строением, назначением и материалом. Учить устанавливать причинно-следственные связи
между предметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха, чем стул и т.д.). Поощрять
попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь. Вызывать интерес к истории
создания предмета (прошлому и настоящему).
Способствовать ранней профориентации детей дошкольного возраста на основе
ознакомления с инженерными и рабочими профессиями.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям;
поощрять любознательность и инициативу. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным
материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы. Учить
устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи
и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений
(дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с некоторыми
необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели
(землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно,
идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды
в календаре наблюдений.
83
Способствовать
развитию
наблюдательности,
любознательности,
помогать
устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки, жуки). Закреплять
представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природноклиматических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе (лес, тайга,
степь), в холодных областях (арктика, антарктика), в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том,
что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания и
временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды
(лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные), грибы
(съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам
(стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о классификации
животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка), пресмыкающиеся или
рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических
(вымерших) животных: динозавры, мамонты. Формировать умение группировать животных
по разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские;
рыбы — речные, морские, озерные; насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности
поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом людей
по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они
передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних
условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное
отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т.п.). Продолжать формировать у детей умение
взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о сферах
человеческой деятельности; дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления
о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить интересоваться работой
родителей (где и кем работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Формирование представлений об обществе, государстве. Наша планета. Дать
представления о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах
транспорта. Развивать начальные представления детей о родной стране: название, некоторых
общественных праздниках и событиях. Способствовать освоению стихов, песен о родной
стране. Знакомить с традициями нашего народа, праздниках родного края, семейных
праздниках.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания
учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания,
84
памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные
связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем
мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по насыщенности, правильно называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение
обследовать предметы сложных форм. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательных действий. Развивать познавательно- исследовательский
интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с
помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и
инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования, направленного на
выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы
собственной деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально
положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
85
Формирование элементарных математических представлений
Образовательная деятельность по формированию элементарных математических
представлений детей старшей группы (от 5 до 6 лет) осуществляется по парциальной программе
развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки» (Е.В.
Колесникова). Содержание психолого-педагогической работы в данном направлении
представлено в части, формируемой участниками образовательных отношений (п. 2.2.2.)
Конструктивно-модельная деятельность технической направленности
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять
конструктивные умения, полученные на занятиях.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт
(бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и
качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их по различным признакам (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих
людей (Откуда пришел стол? Как получилась книжка? и т.п.). Объяснять, что предметы имеют
прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем
«как жили наши предки».
Техника и технологии. Формировать представление о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.). Рассказывать о том, что любая вещь
создана трудом многих людей (Откуда пришел стол? Как получилась книжка? и т.п.).
Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми
предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки».
Развивать интерес к технике, конструированию, развитию конструктивных, инженерных
навыков.
Развивать интерес и любознательность к различным техническим устройствам и объектам,
стремление их понимать, разбираться в их конструкции и работе.
86
Развивать элементарные представления о цепочке процессов по изготовлению некоторых
предметов.
Учить пользоваться несложными чертежами, схемами, алгоритмами.
Учить понимать специальные термины и обозначения, умение пользоваться ими в
практической деятельности.
Знакомить с использованием технических устройств, формировать представление о
базовых технических представлениях, обсуждать влияние и последствий использования
технических устройств.
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать
интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для
проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать
любознательность. Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и
неживой природы (не нанося им вред). Создавать условия для детской исследовательской
деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений в процессе ознакомления с природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить передавать
свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон растительность - труд людей). Формировать представления о чередовании времен года, частей
суток и их некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии
планеты Земля: холодные климатические зоны (Арктика, Антарктика), умеренный климат
(леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой и
глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда
жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю
полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать
о существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней в
уголке науки.
Мир растений и грибов. Расширять представления детей о растениях. Продрожать
знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми
растениями. Дать представление о злаках и орехах. Познакомить с понятиями «лес», «луг»,
«сад», «огород». Дать представление о пользе растений для человека и животных. Возможные
темы для обсуждения: «Кому нужны деревья в лесу?», «Кто питается растительной пищей?»,
«Что такое лекарственные растения?», «Что можно сделать из пшеницы?» и пр.
Познакомить детей с жизненным циклом некоторых растений (семя-росток-взрослое
растение-плод-семя). Дать представление о различных видах размножения растений: семенами,
черенками, отростками.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять
первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы,
черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи),
ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Дать представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний человек приручил
87
их; познакомить с некоторыми «дикими родичами» домашних животных (волк, лисица, шакал,
собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство кошачьих). Воспитывать у
детей ответственное отношение к домашним питомцам.
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных
животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик
линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж
зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и
пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать представление о хищных
зверях и птицах.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных
климатических зон: в жарких странах (Африка) — слоны, жирафы, верблюды, львы; в Арктике
(Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике (Антарктида) — пингвины, в наших лесах
— медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний, стремление к
дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).
Воспитывать
чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать первичные представления о многообразии народов мира, расах, национальностях.
Знакомить с культурно-историческими особенностями и традициями некоторых народов
России.
Формирование представлений об обществе, государстве. Формировать первичные
представления детей о малой Родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Дать
представление о своем городе (селе) — названия родного города (села), его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях), о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Вызвать интерес к родной стране. Дать
представление о ее столице, государственном флаге и гербе, представление о содержании
основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Развивать понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их
88
внешнего вида, одежды, традиций. Развивать интерес к сказкам, песням, играм разных народов.
Формировать толерантность по отношению к людям разных национальностей, понимание того,
что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Дать представление о других странах и народах мира, о том, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развивать интерес к жизни людей
в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и
дружить.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания
учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания,
памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные
связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем
мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук
в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные,
звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т.д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый,
черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные
на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять
оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить
детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать
свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты
своей деятельности.
89
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и
реализации проекта, создавать условия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение
детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Образовательная деятельность по формированию элементарных математических
представлений детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) осуществляется по
парциальной программе развития математических представлений у дошкольников
«Математические ступеньки» (Е.В. Колесникова). Содержание психолого-педагогической
работы в данном направлении представлено в части, формируемой участниками
образовательных отношений (п. 2.2.2.)
Конструктивно-модельная деятельность технической направленности
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
90
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей
о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих
комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек
изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала
ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и
т.п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и
производят (дерево, металл, ткань).
Техника и технологии. Формировать понимание того, что человек создал себе
сам все, что не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он
создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения
человеческой мысли.
Развивать интерес к технике, конструированию, программированию, развитию
конструктивных, инженерных и вычислительных навыков.
Развивать интерес и любознательность к различным техническим устройствам и объектам,
стремление их понимать, разбираться в их конструкции и работе, желание создавать макеты и
модели данных объектов. Развивать элементарные представления о цепочке процессов по
изготовлению некоторых предметов.
Учить пользоваться несложными чертежами, схемами, алгоритмами, изображать свой
замысел через рисунок, набросок.
Учить понимать специальные термины и обозначения, умение пользоваться ими в
практической деятельности.
Знакомить с использованием технических устройств, формировать представление о
базовых технических представлениях, обсуждать влияние и последствий использования
технических устройств.
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать
условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание
самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации
и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать
свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах
года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать
картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственно
относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные в
91
календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений и т.д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния - 22 декабря (самый
короткий день в году); день летнего солнцестония - 22 июня (самый длинный день в году); дни
весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по
длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень,
ураган, метель и т.п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к
природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на карте
и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков: Австралия,
Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных
зонах
Земли: холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренные климатические
зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня). Развивать
познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный
день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в Северном
полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, - зима и т.д.).
Мир растений и грибов. Развивать представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения - живые существа, или, как говорят ученые, это одно из
царств живой природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в различных
природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению делать
элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания
(карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и
пр.).
Расширять представления о классификации растений, учить систематизировать их по
различным признакам: цветы (садовые, лесные, луговые), кусты и деревья (лесные, садовые,
плодовые, хвойные), овощи (корнеплоды, зелень, бахчевые и др.), фрукты и ягоды (садовые и
дикие), злаки, орехи.
Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы -это не
растение, что это отдельное царство живой природы и что помимо привычных всем лесных
грибов существует большое разнообразие других грибов, например: плесень и дрожжи.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам
(стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной
классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы, тритоны),
пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые,
паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары,
креветки). Обращать внимание детей на их характерные особенности (у птиц есть клюв, крылья,
перья; млекопитающие кормят детенышей молоком и т.д.)
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они
так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком). Рассказать об
основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж, крот),
рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикобраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка),
хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени,
морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины,
кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны,
антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог), хоботные (слоны),
92
приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек). Классификация
животного мира — хорошая тема для коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным
признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские; птицы —
хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние животные
разные (коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке,
страусы — в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и
рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему пингвин это птица, почему кит - это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде
(перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю
спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т.д.). Подводить
детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о
жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка
— бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления.
Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить
самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют
разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи,
зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям
представления о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность помогают
создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства,
социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре
работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы,
художникиоформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами
культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название,
93
флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы,
французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго;
в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке — американцы, канадцы.
Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Поощрять детей
к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира. Воспитывать интерес и
уважение к другим народам.
Формирование представлений об обществе, государстве.
Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира. Дать представления о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях,
назначении
общественных
учреждений, разных видов транспорта. Дать представления о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Формировать представлений о родной стране — ее государственных символах,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы. Вызвать интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Познакомить со стихотворениями, песнями, традициями разных народов России, народных
промыслов. Вызвать желания участвовать в праздновании государственных праздников и
социальных акциях страны и города. Разучить некоторые национальные мелодии, песни,
сказки, танцы народов мира. Формировать желание проявлять толерантность по отношению
к людям разных национальностей. Развивать целостные и системные представления детей о
многообразии социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, о
государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей.
Используемые программы и методические пособия
при реализации образовательной области «Познавательное развитие»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования / Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Учебные издания
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: ЧП
Лакоценин С.С. – 2017
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. - ТЦ Сфера, 2017.
Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. - ТЦ Сфера, 2017.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: игры-занятия с дошкольниками. - ТЦ Сфера,
2015.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
94
Колво
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–
7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Дидактические материалы
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса
Н. Е., Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные сред
ней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область
«Речевое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы
Ранний возраст
I младшая группа (от 1 до 3 лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развития речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда для развития понимания речи. Способствовать развитию
речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые стимулируют их
общение со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел»,
95
1
1
1
1
«Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и с воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках
и хитростях домашних животных).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету,
размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой
песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей:
- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать
— класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. К концу года
дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.
Развитие речевого слуха, звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом
произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4
слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Способствовать развитию слухового внимания и понимания слов, умение воспринимать
и различать разные качества речи: тембр (Узнай по голосу, кто тебя позвал?), выразительность
(Послушай и угадай, испугался или обрадовался мишка?).
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых
вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2—4 слов («Кисонькамурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические
рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на простейшие (что? кто? что делает?) и
более сложные вопросы (во что одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?).
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть
знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто
(что) это?», «Что делает?». Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок.
96
Предлагать воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют зернышки
цыплята, как девочка ест суп»).
Развитие культуры устной речи и речевой активности. Поощрять попытки детей
старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать
об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Вводить в словарь воспитанников этические формы, представленные выражениями и
словами, закрепляемыми практическими ситуациями общения.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного
театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений
игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при
чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный
текст целиком с помощью взрослого.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять
несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной
инициативе.
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развития речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда для развития понимания речи. Продолжать помогать
детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения,
помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в
быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы предметов
(камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях
развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего
окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и
житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об
обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и
т.п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
97
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,
овощи и фрукты.
Развитие речевого слуха, звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно
произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п - б; т - д; к -г; ф
- в; т - с; з - ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;
после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и
сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего.
Развитие культуры устной речи и речевой активности. Помогать доброжелательно
общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Поддерживать речевую
активность воспитанников и развитие культуры устной речи в различных видах деятельности с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Реализовывать разнообразные
социальные ситуации во всех образовательных областях, стимулирующие речевое развитие
детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение книжек с картинками, чтение вслух,
рассказывание историй, командное обсуждение идей и пр.).
Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями,
родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении:
рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о
содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые,
любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные
программой) художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения.
98
Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя
детям возможность договаривать слова и простые фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развития речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда для развития понимания речи. Удовлетворять
потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток
(животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения сада и луга,
юмористические картинки, достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания
любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект
(увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и
беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными
стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей,
материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов
(мнется, бьется, ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными
словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т.п.). Развитие речевого слуха, звуковая культура речи. Закреплять правильное
произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих
и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
99
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество
(спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый
образец слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе,
какао). Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
Развитие культуры устной речи и речевой активности. Формировать
коммуникативные навыки и функциональность речи ребенка через художественный материал,
драматизации, сюжетно-ролевые игры. Формировать достаточный словарный запас, пополнять
речевые и этикетные формы, формировать умение правильно излагать свои мысли.
Поддерживать речевую активность воспитанников и развитие культуры устной речи в
различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы. Реализовывать разнообразные социальные ситуации во всех образовательных
областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и
обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение
идей и пр.).
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные
приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать
внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.
Чарушиным.
100
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развития речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда для развития понимания речи. Продолжать развивать
речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников),
открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин
(в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании
основ нравственности.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Развитие речевого слуха, звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправлять.
Способствовать осознанию ребенком звукового строения слова и словесного состава
предложения. Побуждать детей к самостоятельной творческой работе со словом, требующую
речевого и поэтического слуха: придумывание слов с заданным звуком или с заданным
количеством слогов, близких по звучанию (пушка — мушка — сушка), договаривание или
придумывание рифмующегося слова в стихотворных строчках.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать
детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и
101
винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравни- тельной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать
умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Развитие культуры устной речи и речевой активности.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Формировать культуру речевого общения воспитанника со взрослыми и сверстниками.
Формировать умение выбирать правильный стиль общения в зависимости от
складывающейся ситуации.
Реализовывать ситуации, стимулирующие речевую активность детей (напр., совместное
рассматривание и обсуждение книжек с картинками, защита проекта, рассказывание историй,
командное обсуждение идей и пр.).
Поддерживать речевую активность воспитанников и развитие культуры устной речи в
различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы. Реализовывать разнообразные социальные ситуации во всех образовательных
областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и
обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение
идей и пр.).
Освоение письменной речи. Развивать желание и умение фиксировать в письменном
виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни
детей, позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова
и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им услышать и понять
написанное.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно
и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
102
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развития речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда для развития понимания речи. Совершенствовать речь
как средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой,
так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса,
дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения).
Развитие речевого слуха, звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно
и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Учить детей понимать термины «слово», «звук», «слог» (или часть слова), устанавливать
последовательность звуков и слогов в слове.
В процессе упражнений и игр детей знакомить детей с выделением в речи предложений, а
также слов в предложениях. Учить составлять предложения, договаривать слова к знакомым
стихотворным строкам, правильно расставлять разрозненные слова в одну законченную фразу
и т. д.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
103
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Развитие культуры устной речи и речевой активности. Формировать умение вести
диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Учить внимательно слушать собеседника, при этом сохранять естественное положение
тела, занимать верную позу, уметь смотреть собеседнику в лицо. Помогать осваивать формы
речевого этикета.
Реализовывать ситуации, стимулирующие речевую активность детей (напр., совместное
рассматривание и обсуждение книжек с картинками, защита проекта, рассказывание историй,
командное обсуждение идей и пр.).
Поддерживать речевую активность воспитанников и развитие культуры устной речи в
различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы. Реализовывать разнообразные социальные ситуации во всех образовательных
областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и
обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение
идей и пр.).
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша,
малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Учить выделять опознавательные признаки гласных и согласных звуков (особенности
звучания и произнесения: голос, положение губ, зубов, языка).
Освоение письменной речи. Поддерживать освоение письменной речи воспитанников в
различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), потребностей, возможностей, интересов и инициативы
(напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями,
поиск в физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и
подписи). Развивать желание и умение фиксировать в письменном виде результаты работы и
идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни детей, позволяя детям облекать
их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог
проговаривает то, что пишут дети, помогает им услышать и понять написанное.
Приобщение у художественной литературе
104
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Используемые программы и методические пособия
при реализации образовательной области «Речевое
развитие»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования /
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
Учебные издания
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016
Дидактические материалы
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное
число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
105
Колво
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
13
14
15
16
Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 3–4 лет. Гербова В. В
Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 4–6 лет. Гербова В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с деть ми 2–4 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с деть ми 2–4 лет. Раздаточный
материал. Гербова
В.
В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок». Плакат: «Алфавит».
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса
и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического воспитания и восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса. Эстетическое воспитание включает в себя следующие направления:
знакомство с миром искусства, изобразительное творчество, музыка и музыкальное творчество,
художественное конструирование и моделирование, театрально-словесное творчество. Все
направления представлены ниже.
Ранний возраст
I младшая группа (от 1 до 3 лет)
Знакомство с искусством
Развивать художественное восприятия, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, Богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и
красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
106
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных
соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По окончании игры
приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
107
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованные игры
Театрально-словесное творчество. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
Приобщение к искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
деятельности. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т.п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
108
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из
2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные
детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности,
составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать
полученное изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной
памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
109
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно двухчастной
форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание
(самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных
движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза
рогатая и др. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение
движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных
навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Театрализованные игры
Театрально-словесное творчество. Пробуждать интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия
в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Развивать различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр теней, мешочек
историй, спектакли).
110
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные сооружения; учить
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома,
в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
111
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей
быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все
со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т.д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только
в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений; поощрять проявление активности и
творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
112
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Прикладное творчество
Конструктивно-модельная деятельность художественной направленности. Обучать
конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины
и другие предметы. Учить различным техникам и приемам конструирования и моделирования.
Учить моделированию одного и того же предметного содержания в различных формах,
необходимого для укрепления связи между образом и словом, словом и образом (напр., птицы
могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами).
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где ты?).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
113
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т.д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Театрализованные игры
Театрально-словесное творчество. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать
использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Развивать различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр теней, мешочек
историй, спектакли).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
114
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжать
знакомить с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивать
чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений. Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
115
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал, воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
116
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской, городецкой, полоховмайдановской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать
для украшения оживки. Познакомить с росписью Полохов-Майдана. Включать городецкую и
полохов майдановскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи.
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных
особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
117
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Прикладное творчество
Конструктивно-модельная
деятельность
художественной
направленности.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание.
118
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Театрализованные игры
Театрально-словесное творчество. Продолжать развивать интерес к театрализованной
игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать
себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных
(с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая
их в различные театрализованные представления: игры
В концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность
выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Приобщение к искусству
119
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивать художественное восприятие, расширять первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван- царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Обогащать
представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить
с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
120
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное
эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их, передавая
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать при рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).
Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т.п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
121
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Прикладное творчество.
Конструктивно-модельная деятельность художественной направленности. При
работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных
122
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и
др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный
вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
123
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
Формировать
музыкальные
способности;
содействовать
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра
Театрально-словесное творчество. Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять
между собой обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус
в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных
профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и распознавать их
особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей.
Используемые программы и методические пособия
при реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
№
п/п
1
Наименование
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования /
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
Учебные издания
Куцакова Л.В. Конструирование в детском саду. Программа и конспекты занятий. –
М.: ТЦ Сфера, 2020.
124
Колво
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Куцакова Л.В. Конструирование в детском саду. Программа и конспекты занятий. –
М.: ТЦ Сфера, 2020. – 240 с.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование (3-4 лет). Сценарии
занятий- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа
(4–5 лет) - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование (4–5 лет).
Сценарии занятий -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа
(5–6 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа
(3–4 года) - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 112 с.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (
4-5 лет) - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
(5–6 лет) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
к школе группа (6–7 лет) - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая
группа – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 4-5 лет лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 5-6 лет лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 6-7 лет лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Дидактические развивающие игры 0-7 лет лет. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022.
Дидактические материалы
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»;
«Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия.
ПолховМайдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной
Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Образовательная область
«Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к
спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового
125
образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно –
гигиенических навыков, полезных привычек.
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения
разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей.
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Ранний возраст
I младшая группа (от 1 до 3 лет)
Физкультурно-оздоровительная работа
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и
местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с
режимом дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный
подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и
медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания
родителей.
Развитие представлений о своем теле и физических возможностях, произвольность и
координация движений. Привлекать внимание ребенка к своему телу, организму,
активизировать интерес к дальнейшему самопознанию. Формировать у детей представления о
значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши
— слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать,
трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. Формировать
умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки
по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком). Учить держать ложку в правой руке.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения
детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
126
действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т.п.).
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть органы
чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь
и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть,
быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни»
и зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные
продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие
газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и
подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.);
полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет
плохое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную
привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать
пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Развитие представлений о своем теле и физических возможностях, произвольность и
координация движений. Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать мелкую моторику обеих рук в различных формах деятельности. Способствовать
освоению новых движений, ориентировке в пространстве.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды
движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно:
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
127
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с
некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на
трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься
на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со
сменой видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в
процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с
частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела
и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать
связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы
— значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»). Формировать представления о здоровом образе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Развитие представлений о своем теле и физических возможностях, произвольность и
координация движений. Развивать у детей представления о своем теле, учить их выполнять
различные действия и движения (произвольные и спланированные), меняет скорость, темп,
ритм предлагаемых движений.
128
Знакомить с тем, что все люди на Земле разные и неповторимые, у людей разный цвет
кожи, глаз и волос, форма носа; учить наблюдать за лицом, определять по нему настроение и
самочувствие человека.
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Формировать зрительно-пространственную координацию, развивать мелкую моторику
обеих рук в различных формах деятельности.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое
развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично
отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов
и систем организма.
Спортивные и подвижные игры.
Продолжать формировать интерес и любовь к
спорту.
Развивать представления о некоторых видах спорта.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх психофизические качества
(быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления об
особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
129
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять
представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей
потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Развитие представлений о своем теле и физических возможностях, произвольность и
координация движений. Развивать у детей представления о своем теле, учить их выполнять
различные действия и движения (произвольные и спланированные), меняет скорость, темп,
ритм предлагаемых движений.
Совершенствовать представления о частях тела (голова, руки, ноги, живот, спина, шея,
плечи, колено, локоть и др.), названиях и примерном расположении внутренних органов
(сердце, мозг, легкие и др.), о дыхании, питании и скелете, органах чувств человека.
Учить детей «слушать» и «слышать» свой организм; правилам и нормам здорового образа
жизни. Воспитывать уважение к жизни человека, умение сочувствовать, сопереживать чужой
боли. Учить простым моторным функциям (завязывание шнурков), развивать мелкую моторику
обеих рук в различных формах деятельности (штриховка, линии и лабиринты, лепка, массаж,
сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами).
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать правильную осанку;
умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической культуре и спорту и
желание заниматься физкультурой и спортом.
130
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными
сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
и на спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм- эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играхэстафетах.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о
рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и
систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку правильно и
быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и
ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя
за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Развитие представлений о своем теле и физических возможностях, произвольность и
координация движений. Развивать у детей представления о своем теле, учить их выполнять
различные действия и движения (произвольные и спланированные), меняет скорость, темп,
ритм предлагаемых движений.
Продолжать знакомить с внутренним строением организма человека: с различными
органами, их деятельностью, значением каждого органа для здоровья человека и жизни в целом.
Учить детей: «слушать» и «слышать» свой организм; правилам и нормам здорового образа
жизни. Развивать охранительное самосознание, оптимистическое миро и самоощущение.
Воспитывать уважение к жизни человека, умение сочувствовать, сопереживать чужой боли.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
131
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту
с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах спорта.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта.
Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
Используемые программы и методические пособия при реализации
образовательной области «Физическое развитие»
№
п/п
Наименование
1
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования /
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
Учебные издания
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. –
Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. – 2017
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3–7 лет М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2
3
132
Колво
1
1
1
1
4
5
6
7
8
9
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3–7 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: 3–4 года. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2022
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: 4-5 лет. М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2022
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: 5–6 лет М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2022
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: 6-7 лет М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2021
Пензулаева Л. И. оздоровительная гимнастика: 6-7 лет М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021
Дидактические материалы
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
1
1
1
1
1
а) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Соответствует ФОП ДО https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/24/
б) Способы и направления поддержки детской инициативы
Образовательная
область
Формы поддержки детской инициативы
Совместная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
133
Приемы, средства поддержки детской
инициативы
Совместная
Самостоятельн
образовательная
ая
деятельность
деятельность
детей
Социально
–
коммуникативн
ое развитие
ООД
Совместная
с
воспитателем игра.
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая
ситуация.
Экскурсия
Ситуация
морального выбора.
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная
деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач.
Экспериментировани
е
Поручение и задание
Дежурство
Совместная
деятельность
взрослого и
детей
тематического
характера
Инсценировани
е Ситуативный
разговор с
детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов
театра
Индивидуальная
игра.
Совместная
со
сверстниками игра
Рассматривание.
Экспериментирова
ние
Дежурство.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные
игры
Развивающие и
логические игры
Наблюдение
Реализация
собственных идей
Инсценирование
Сочинение загадок
Проблемная
ситуация
Использование
различных видов
театра
134
-наблюдение;
-беседа; -игровые
ситуации; проблемные
ситуации
демонстрационны
е визуальные
аудийные
аудиовизуальные
средства
Создание
соответствующ
ей
развивающей
предметнопространствен
ной среды для
самостоятельн
ой
деятельности:
специально
оборудованные
центры
детской
активности:
Центр
игры
Центр
конструировани
я Центр книги
Центр
безопасности,
Содержащие
доступные
материалы,
инструменты
и
оборудование
для
свободного
выбора и
реализации
собственных
инициатив
детей: -игры,
игрушки,
дидактически
й материал, оборудование
и инвентарь
для всех видов
труда,
-наборы для
эксперимен
тирования,
-материал
для
реализации
детских
идей
(например:
набор
конструкто
ра, бумаги
для
скрапбукин
га и
т.п.).
Содержащие
доступные
материалы,
инструменты
и
оборудовани
е для
свободного
выбора и
реализации
собственных
инициатив
детей: -игры,
игрушки,
Дидактическ
ий материал,
книги для
детского
чтения, в том
числе
аудиокниги,
иллюстратив
ный
материал;
-игрушки
и
оборудование
Для
инсценирова
ния сказок и
др.;
образносимво
лический
материал для
подготовки к
обучению
грамоте,
в
том
числе
модели,
карточки и др.,
-материал
для
реализации
детскихидей
(например:
Дары Фребеля,
набор букв и
т.п.).
135
Художественно ООД
– эстетическое Изготовление
развитие
украшений для
группового помещения
к праздникам,
предметов для игры,
сувениров, предметов
для познавательно
исследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов Игра
Организация выставок
Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской
музыки Музыкально
дидактическая
игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная
деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение. Попевка.
Распевка Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт импровизация
Изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для
игры, сувениров,
предметов для
познавательно
исследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов Игра
Музыкально
дидактическая
игра
Совместное и
Индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение.
136
обсуждения
(произведений
искусства и др.)
демонстрационные
визуальные аудийные
аудиовизуальные
средства
Создание
соответствующ
ей развивающей
предметнопрост
ранстве нной
среды для
самостоятельно
й деятельности.
Специально
оборудованные
центры детской
активности:
Центр
искусства,
Центр игры,
Центр книги,
Содержащие
доступные
материалы,
инструменты и
оборудование
для
свободного
выбора и
реализации
собственных
инициатив
детей: оборудование
и материалы
для лепки,
аппликации,
рисования
и
конструировани
я, в том числе
строительный
материал,
конструкторы,
природный
и
бросовый
материал;
-детские
музыкальные
инструменты,
дидактически
й материал и
др.;
матер
иал
для
реали
зации
детск
их
идей
(напр
имер:
набор
конст
рукто
ра,
бумаг
и
для
скрапбукинга и
т.п.).
137
Физическое
развитие
ООД
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа Рассказ Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные
и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная
деятельность взрослого
и детей тематического
характера
Проектная
деятельность
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Самостоятельные
подвижные
игры и упражнения
Экспериментирован
ие
Реализация
собственных идей
создание
ситуации для
двигательной
активности.
демонстрационные
визуальные
аудийные
аудиовизуальные
средства
Специально
оборудованные
центры детской
активности:
Центр здоровья,
Содержащие
доступные
материалы,
инструменты и
оборудование
для свободного
выбора
и
реализации
собственных
инициатив
детей:
-оборудование
для
ходьбы, бега,
ползания,
лазанья,
прыгания,
занятий
с мячом;
-книги для
детског
о чтения, в
том
числе
аудиокниги,
иллюстративны
й материал;
-материал
для
реализации
детских идей
(например:
набор флажков,
лент, гантелей,
колец и т.п.).
Ранний возраст
I младшая группа (от 1 до 3 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; - отмечать и
приветствовать даже минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
- приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных
участков с целью повышения самостоятельности;
138
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми;
- взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его
как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки,
поторапливания детей;
- для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию
ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; - содержать в открытом
доступе изобразительные материалы;
- поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребёнка.
II младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков; - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и
тактичность;
- всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
139
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к
таким попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь и двигаться под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр; - при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не
допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам
ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день; - читать и рассказывать детям
по их просьбе, включать музыку.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; - уважать индивидуальные вкусы и
привычки детей;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение
сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе
орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности; - спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
140
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Особенности организации некоторых видов детской деятельности
Игровая деятельность –
форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы
осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной позиции
Виды
Образовательные
Образовательная
Время в режиме
области, формы в
среда, условия
дня
которых
реализуется
деятельность
Творческие игры: Предусмотрена системная
Самостоятельная
Для организации
режиссерские
(на
поддержка
игровой
игровая
игровой
основе готового
активности воспитанников
деятельность
деятельности в
содержания,
организовывается
(пронизывает
весь
каждой группе
предложенного
образовательный
детьми
создан центр
взрослым;
по
утром до
процесс
во
всех
детской
мотивам литературных образовательных областях).
завтрака,
активности
произведений;
с
между
Дети могут выбирать игры и
«Центр игры», в
сюжетами,
завтраком
и
самостоятельно определять
котором
самостоятельно
занятием,
в
их содержание.
содержится
придуманными
перерыве между
Педагог
поощряет
мебель, игровое
занятиями, на
детьми);
игровые
начинания
оборудование,
прогулке, во
детей,
ненавязчиво
-сюжетно-ролевые;
второй половине
атрибуты,
побуждает детей к
-игры-драматизации;
дня.
разворачиванию
игры,
в
необходимые для
-театрализованные;
случае
осуществления
-игры со строительным
необходимости тактично
материалом (со
самостоятельной
специально созданным включается в игру,
игры.
предлагает свои идеи
материалом:
Центр здоровья,
или дополнительный
напольным и
Центр игры, Центр
материал.
настольным
конструирования,
строительным
Центр искусства,
материалом,
Центр книги,
строительными
Центр развития речи,
наборами,
Центр науки,
конструкторами и т. п.;
Центр математики,
с
природным
Центр
141
материалом; с
бросовым материалом);
-игры-фантазирование;
-импровизационные
игры-этюды.
безопасности, в
которых
содержится
игровое
оборудование,
атрибуты,
необходимые для
организации игры
Игры с
Игры
организуются
Игры
правилами: педагогом,
который
орган
дидактические
(по показывает
образцы
изовы
содержанию:
различных
игровых
ватьс
математические,
действий,
я
речевые,
педаг
рассказывает, как играть в
огом
экологические;
по игры с правилами,
течен
дидактическому
способы использования
ие
материалу:
игры
с игровых материалов, в
дня,
предметами, настольно- т.ч. обучающих игровых
исход
печатные;
материалов.
я из
-словесные
Игры
с
правилами
поста
- игры поручения, игры используются
во
всех
вленн
беседы, игры
образовательных областях:
ых
путешествия, игры
познавательное,
речевое,
задач.
предположения, игрыхудожественнозагадки);
эстетическое,
социально-подвижные (по степени коммуникативное,
физическое.
подвижности: малой,
средней
и большой Напр., для развития
математических
подвижности;
для
По
преобладающим представлений,
движениям:
игры
с стимулирования речевой
прыжками, с бегом, активности,
лазаньем и т. п.; по музыкальные, для развития
предметам:
игры
с быстроты и ловкости, для
мячом,
с
обручем, закрепления
представлений
о
скакалкой и т. д.);
народных промыслах и
-развивающие;
т.п.
-компьютерные
(основанные на сюжетах
художественных
произведений; стратегии;
обучающие);
-музыкальные.
Познавательно-исследовательская деятельность - форма
активности ребенка, направленная на познание
свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая
формированию целостной картины мира
142
могут
Экспериментирование;
-исследование;
-моделирование:
замещение;
составление моделей;
деятельность
с
использованием
моделей; по характеру
моделей (предметное,
знаковое, мысленное).
Предусмотрена
система
организации
исследовательской
деятельности
детей
и
экспериментирования
при
реализации
различных
форм
деятельности во всех
образовательных
областях
с
учетом
потребностей,
возможностей,
интересов
и
инициативы воспитанников.
Зонирование
Познавательноис
пространства
следовательская
предоставляет
деятельность и
различные
эксперименты
возможности для
могут
исследований и
организовыватьс
экспериментов детей.
я педагогом
течение
Детям доступны
дня, в том числе
различные вещества,
и в рамках ООД,
материалы
и
исходя из
инструментарий для
поставлен
проведения
ных задач.
экспериментов и
исследований. Напр.,
для экспериментов
с
водой, с песком и
другими сыпучими
продуктами, для
различного
рода
измерений
(весы,
рулетка и пр.).
Кроме центров Науки в
каждой группе,
существуют еще и
коворкингцентр
(объединение
родителей, детей и
педагогов
для
позитивного общения,
получения
дополнительных
знаний).
В
интерактивной зоне
размещены доски с
магнитным,грифельным
покрытием, на
которых дети могут
писать,
клеить,
размещать фотографии,
рисунки, плакаты. В
выставочной зоне –
место для экспозиции
по теме, над которой
в данный
момент
дошкольники с
педагогами работают.
Конструирование из разного материала –
форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует
способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает
речь
и
Центр
Самостоятель
-Из
строительных Строительство
конструирование
Конструирования отделен от
ное
материалов;
поддерживаются
во других игровых зон, что
конструирова
-из коробок, катушек и
ние
другого
143
бросового
материала;
-из
природного
материала.
Художественный труд: аппликация;
-конструирование
из бумаги.
всех образовательных
областях, в различных
формах образовательной
деятельности (в
свободной игре, игре по
правилам, в ходе
математической
деятельности, освоения
истории и культуры
окружающего мира и
т.п.).
организовыва
ется
детьми
утром
до
завтрака,
между
завтраком
и
занятием, в
перерыве
между
занятиями, во
второй
полов
ине дня.
Среда и
ее
обустройство
позволяет
детям
сохранять
свои
постройки в
течение
нескольких
дней, с целью
дальнейшего
их
усовершенств
ования.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая
приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая
конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать
144
позволяет достаточно долго
играть, выстраивая сложные
конструкции.
Детям
доступны
различные
материалы для строительства
и конструирования: мягкий
конструктор,
набор
деревянных
кубиков,
пластиковый
конструктор,
магнитный
конструктор,
природный,
бросовый
материал,
бумага,
сопутствующий
материал,
в
виде
фотографий, схем, мелких
игрушек и т.п. Продумана
система
хранения
материалов
для
конструирования
и
строительства
-Самообслуживание;
-хозяйственнобытовой труд;
-труд
в природе;
-ручной труд.
Предусмотрено
систематическое
развитие
навыков
самообслуживания и
элементарного
бытового труда в различных
формах
образовательной
деятельности (в игре, в
познавательно
исследовательской
деятельности и пр.) во всех
образовательных областях.
Детей
вовлекают
в
организацию бытовой жизни
группы, уделяя внимание
соблюдению
культурных
норм
и
правил
самообслуживания.
Детей знакомят
с
правилами
и порядком
выполнения различных
трудовых операций
(накрывание на стол, уборка
стола, уборка игровой зоны
после игры и пр.). Напр.,
детям доступны наглядные
материалы,иллюстрирующие
данные правила.
Детей знакомят с трудом
сотрудников ДОО.
В группах предусмотрено
наличие различных
материалов и инструментов,
оборудования для
самообслуживания и
элементарного бытового
труда (детские средства для
уборки помещений, для
ухода за поверхностью:
веник и совок, детский утюг,
детская посуда и пр.).
Самообслужив
ание
и
элементарный
бытовой труд
могут
организовыват
ья
педагогом
в
режимных
моментах в
течение дня,
исходя из
поставленны
х задач.
Проектно-тематическая деятельность –
это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и
одновременно формирование его личностных качеств.
-Творческая
Предусмотрена системная
Для
организации
Проекты по
проектная
поддержка
времени
проектнотематической
проектнотематической
деятельность; деятельности
в
каждой реализации
деятельности детей при
могут быть
исследовательская
группе
реализации
краткосрочн
проектная
ыми
деятельность;
(несколько
дней) и
долгосрочны
ми
-нормативная
различных форм
имеются
центры детской
(несколько
проектная
деятельности во всех
активности:
месяцев).
деятельность.
образовательных
Центр здоровья,
Проектная
деятельнос
Центр игры, Центр
областях
с
учетом
ть
конструирования,
потребностей,
подразумев
возможностей,
Центр искусства,
ает
интересов
и
Центр книги,
личные
инициативы воспитанников.
Центр развития речи,
формы
Напр., для
формирования
Центр науки,
активности
представлений о семье и
Центр математики,
детей на
чувства принадлежности
к
Центр безопасности,
разных
своей семье организуются
в
которых содержится
этапах
проекты: «Семейный театр»,
игровое оборудование,
реализации
«Гость на порог – радость в
атрибуты,
замысла,
дом», «Родословная моей
необходимые
для
поэтому
семьи», в тоже время данные
реализации проекта.
она
проекты могут решать
проводится
различные образовательные
145
задачи и в области искусства,
приобщения к труду, ЗОЖ и
т.д.
И которые пополняются
взрослыми (педагогами,
родителями) необходимыми
материалами для реализации
данного вида деятельности.
Создаваемые условия и
планирование позволяют
учитывать смену интересов
детей, корректировать планы
и дополнять их новыми
идеями, вовремя завершать
исчерпавшие себя проекты,
запускать
параллельно
новые.
Использование информационных технологий
-Занятие
с
мультимедийной
поддержкой; с
занятие
компьютерной
поддержкой; диагностическое
занятие.
Предусмотрено
систематическое
использование
информационных
технологий в различных
формах образовательной
деятельности (в игре, в
познавательноисследовательск
ой деятельности и пр.) во всех
образовательных областях.
146
Детям
доступны такие
технические средства
доступа к информационным
технологиям, как
компьютер, проектор,
устройства для
воспроизведения
электронной музыки
(в музыкальном зале) для
совместного с педагогом
использования
в
соответствии с
установленными правилами.
Напр., педагог совместно с
детьми может просмотреть
видео презентацию,
используя компьютер и
проектор для демонстрации
изображения на экран.
вне
традиционн
ой сетки
ООД.
При
использован
ии ЭСО с
демонстраци
ей
обучающих
фильмов,
программ
или иной
информации
,
предусматри
вающих ее
фиксацию в
тетрадях
воспитанник
ами и
обучающим
ися,
продолжите
льность
непрерывног
о
использован
ия экрана не
превышает
для детей 57 лет - 57 минут. При
использовани
и ЭСО во
время
занятий
проводится
гимнастика
для глаз.
Занятия с
использовани
ем ЭСО в
возрастных
группах до 5
лет не
проводятся.
(СП 2.4.364820).
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей,
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Основные образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги выполняют следующие требования:
проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям; обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции
ребенка; обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;
обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов, и включают членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому дети учатся к жизни в современном обществе, требующем умения
учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
147
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагогу необходимо выполнять
следующие требования:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей, педагоги и персонал создают
комфортную обстановку в учреждении, благодаря этому, дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции, чувствуют себя комфортно. Комфортная среда — это среда,
в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям, педагогу необходимо
выполнять следующие требования:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций). Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов.
Самостоятельность
человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого
148
условия. Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги стремятся создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Педагоги создают для этого вариативную среду, которая состоит из различных площадок –
центров детской активности, которые дети могут выбирать по собственному желанию. В
течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство активности по
собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги стремятся:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в
игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их
значимость.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Для развития игровой деятельности игровая среда постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразное.
Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители, для этого
проводятся различные мероприятия (например: конкурс на лучшее оформление группы к
Новому году «Зимняя сказка» и т.п.).
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Педагоги учреждения стремятся создавать ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,
149
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику
и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды Среда для развития
познавательной деятельности, созданная педагогами, представляет ребенку возможность для
активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для проектной деятельности.
В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские,
творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе,
педагоги регулярно выделяют время для проектной деятельности, создают условия для
презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Для развития
проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных материалов и
оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
150
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагоги соблюдают следующие требования:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками; предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды. Для поддержки
самовыражения детей средствами искусства среда насыщается необходимыми материалами и
обеспечивает возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для
того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать
игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития
крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для
двигательной активности).
в) Особенности
воспитанников
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
Взаимодействие детского сада с семьей
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников – сохранение и
укрепление здоровье детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создания оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
151
образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в области
воспитания.
Работа с родителями организуется в нескольких направлениях:
1)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей. (круглые столы, родительские собрания, консультации,
семинары, папки-передвижки, тренинги);
2)
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. (консультации, рекомендации,
общение через сайт ДОУ, «почтовый ящик», вечер вопросов и ответов);
3)
создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности. (установление доверительных отношений между родителями и
педагогами, выбор удобного времени для родителей, опора на заинтересованность родителей,
подбор необходимого оборудование и материалов);
4)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (исследовательскопроектные, ролевые, имитационные и деловые игры, семейные проекты, семейные спортивные
встречи, аукцион секретов воспитания, совместные акции, открытые просмотры, мастерклассы, клуб
«Молодая семья», интеллектуальные ринги детей и родителей)
5)
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы. (электронная почта,
интернет-страница на сайте ДОУ, анкетирование, круглый стол, заседание родительской
общественности).
Основные принципы эффективного взаимодействия ДОУ с семьями
воспитанников:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по поводу
детей — важнейшая обязанность педагогического коллектива;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и
пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
152
Формы работы с семьями
Наименование
Цель использования
Информационно-аналитические
Выявление
интересов,
потребностей,
запросов
родителей,
уровня
их
педагогической
грамотности
Познавательные
Ознакомление родителей с
возрастными
и
психологическими
особенностями
детей
дошкольного
возраста.
Формирование у родителей
практических
навыков
воспитания детей
Досуговые
Установление
эмоционального
контакта
между педагогами,
родителями, детьми
Наглядно-информационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские
Ознакомление родителей с
работой
дошкольного
учреждения, особенностями
воспитания
детей.
Формирование у родителей
знаний о воспитании и
развитии детей
153
Формы проведения
общения
Проведение
социологических срезов,
опросов,
анкетирование
«Почтовый ящик»
Индивидуальные
блокноты
Семинары-практикумы
Тренинги
Проведение собраний,
консультаций
в
нетрадиционной форме
Мини-собрания
Педагогическая гостиная
Устные педагогические
журналы
Игры с педагогическим
содержанием
Педагогическая
библиотека для
родителей
Исследовательскопроектные,
ролевые,
имитационные и деловые
игры.
Онлайн
общение
с
родителями посредством
интернет сайта.
Аукцион секретов
воспитания
Совместные досуги,
праздники
Выставки работ
родителей и детей
Кружки и секции
Семинары-практикумы
Дни сотрудничества
Семейные спортивные
встречи
Информационные
проспекты для
родителей
Альманахи
Журналы и газеты,
издаваемые ДОУ для
родителей Дни (недели)
открытых дверей
Индивидуальная поддержка
развития
детей в семье.
Поддержка семей, имеющих
детей, не посещающих
дошкольное учреждение
Предоставление
методической,
психолого-педагогической,
диагностической
и
консультативной помощи без
взимания платы родителям
(законным представителям)
несовершеннолетних
обучающихся,
обеспечивающих
получение
детьми
дошкольного
образования
в
форме
семейного образования.
Открытые
просмотры
занятий и других видов
деятельности детей
Выпуск стенгазет
Организация минибиблиотек в группах
Вечер вопросов и
ответов
Клуб «Молодая семья»
Информирование
родителей
(законных
представителей)
о
работе
ДОУ
через
систему Интернет.
Консультативнометодический пункт
2.1.2. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №5 «Светлячок»
определяет содержание и организацию воспитательной работы МБДОУ «Детский сад №5
«Светлячок» (далее ДОО)
Рабочая программа воспитания разработана на основании следующих нормативных
правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного
образования в Российской Федерации:
- Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1 ,п.4;
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный
закон от
31.07.2020 г.
№
304-ФЗ
«О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по
вопросам воспитания;
- Федеральный
государственный образовательный
стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013 г. № 1155;
- Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
154
- Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина
России. - Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
- Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы). Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
- Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от
24 декабря 2018 г.№ 16).
- Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 01.07. 2021г. №
2/21.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражены взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений, т.к. при таком подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценность
здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности
культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы, реализуемой в ДОО и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Содержание воспитательной деятельности учитывает все направления воспитания и
составлено с учетом образовательных областей.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты примерной
программы, цель программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год – 3 года, 3 года
– 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными ООП – образовательной программой
155
дошкольного образования МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №5 «Светлячок»
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направление
Задачи воспитания для детей 1-3
воспитания /
лет
Ценности
Патриотическое/ Воспитывать привязанность,
Родина, природа любовь к семье, близким,
окружающему миру
Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Воспитывать принятие понятий, что
такое
«хорошо»
и
«плохо».
Воспитывать интерес к другим
детям и способность бесконфликтно
играть рядом с ними.
Формировать проявление позиции «Я
сам!».
Воспитывать доброжелательность,
проявление сочувствия, доброты.
Формировать чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Формировать
способность к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Формировать способность
общаться с другими людьми с
помощью
вербальных
и
невербальных средств общения.
Познавательное/ Формировать интерес к
Знание
окружающему миру
активность в поведении и
деятельности.
и
156
Задачи воспитания для детей 3-8 лет
Воспитывать любовь к своей малой
родине, чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Развивать представления о своей
стране.
Формировать
умение
различать
основные проявления добра и зла.
Воспитывать принятие ценностей
семьи и общества и уважение к ним,
правдивость, искренность, способность
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку, Воспитывать
чувство ответственности за свои
действия и поведение. Воспитывать
принятие и уважение к различиям
между людьми.
Формировать
основы
речевой
культуры. Воспитывать дружелюбие и
доброжелательность, умение слушать и
слышать собеседника, способность
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Воспитывать
любознательность,
наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Формировать
навыки
Физическое и
моет
руки,
оздоровительное/ самообслуживания:
самостоятельно ест, ложится спать и
Здоровье
т. д.
Воспитывать стремление быть
опрятным.
Формировать
интерес
к
физической
активности.
Воспитывать
стремление
соблюдать элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на
природе.
Трудовое/ Труд
Воспитывать умение поддерживать
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Воспитывать стремление помогать
взрослому в доступных действиях.
Воспитывать
стремление
к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах
деятельности.
Воспитывать
эмоциональную
Этикоэстетическое/
отзывчивый к красоте.
Культура и
Формировать интерес и желание
красота
заниматься продуктивными
видами деятельности.
Формировать основные навыки личной
и общественной гигиены, стремление
соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе
в цифровой среде), природе.
Воспитывать понимание ценности
труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам
их
деятельности, трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Воспитывать способность
воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремление к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, формировать зачатки
художественно-эстетического вкуса.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
на базовых
ценностях воспитания,
заложенных в
определении воспитания,
содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности». Программа воспитания руководствуется принципами ДО,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
157
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения; - принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно- пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
В МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» образовательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). В связи с этим
обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно нравственных
и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы ДОО является
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в
158
детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется
возможность действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности детей
в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция
деятельностного взрослого. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет направлять
и обогащать развитие детей, организовать для детей культурное пространство свободного
действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при
фронтальной работе и т.д.
Организованная образовательная деятельность (ООД)
организуется через организацию различных видов деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы
и решения конкретных образовательных задач.
Воспитательный процесс организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности ребенка
и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
социальная акция и др.); - проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
159
Приоритетным в воспитательном процессе является физическое воспитание и развитие
воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для ДОО важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
походов, экскурсий и др.
Реализация воспитательных задач в режимных моментах
Режимный момент
Задачи воспитания
Дежурство, поручения - приобщать к труду, воспитывать ответственности и
самостоятельности,
- воспитывать умение ценить чужой труд, заботу, умение быть
благодарным.
Подготовка к приему - воспитывать культурно-гигиенические навыки, навыки
пищи, прием пищи
самообслуживания,
- воспитывать культуру поведения за столом,
- формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами,
- обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак,
обед или ужин, стараться формировать у детей чувство
признательности поварам за их труд.
Утренний круг
- развивать навыки общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной
деятельности, умение вести диалог
(слушать собеседника, аргументированно высказывать свое
мнение), - развивать умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную деятельность,
- воспитывать взаимную симпатию и дружелюбное отношение детей
друг к другу,
- создавать положительной настрой на день, положительное
отношение к детскому саду.
160
Подготовка к
прогулке,
прогулка
- воспитывать самостоятельность (самостоятельно одеваться на
прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться),
- воспитывать аккуратность (убирать свою одежду в шкафчик, на
сушилку),
- развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу,
- укреплять здоровье детей, профилактика утомления,
- физическое развитие, приобщать к подвижным и спортивным
играм,
- формировать у детей ценностного отношения к собственному
здоровью, - сплочение детского сообщества, развитие
доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками.
Подготовка к
- укреплять здоровье детей, профилактика утомления,
дневному
- развивать навыки самообслуживания и воспитывать
сну, сон
самостоятельность.
Вечерний
круг. - развивать навыки общения, умения доброжелательно
Самостоятельные игры взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной
детей,
игры
по деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника,
интересам,
аргументированно высказывать свое мнение),
взаимодействие
- развивать умение соблюдать установленные нормы и правила,
взрослого с ребенком.
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность,
- воспитывать взаимную симпатию и дружелюбное отношение детей
друг к другу, положительное отношение к детскому саду, обеспечивать эмоциональной комфорт.
Модель воспитательной работы на день
Режимные
моменты
Прием детей
Формы организации
воспитательнообразовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно
печатные, подвижные)
Беседы с детьми
Экскурсии по участку
(теплое
время
года)
Наблюдения
Гигиенические
процедуры
Вид деятельности
Направления
воспитания
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательно
исследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
двигательная
Коммуникативная
деятельность
Познавательно
исследовательская,
коммуникативная
деятельность
Познавательно
исследовательская,
коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
Познавательное,
трудовое,
физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое
воспитание
161
Все направления
воспитания
Познавательное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Дежурство в
уголке
природы,
в
столовой
Утренняя гимнастика
самообслуживание и
элементарный
бытовой труд
Дежурство в столовой
Самостоятель ная Игра
деятельность
детей
Самообслуживание
Самостоятельная
игровая деятельность
Завтрак
Совместная со
взрослыми
воспитательно
образовательн ая
деятельность
Двигательная
деятельность
Формирование культуры Самообслуживание
еды
Подготовка к ООД к
занятиям, работа по
программе «С чистым
сердцем»
ООД;
Организованн
ая образовательн коллекционирование;
ая деятельность
реализация проектов;
решение ситуативных
задач;
чтение
художественной
литературы;
дидактические
и
сюжетно дидактические
и сюжетно игры;
конструирование;
слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской
музыки;
музыкальнодидактическая игра;
беседа интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания;
совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение;
музыкальное
упражнение;
двигательный,
Элементарный
бытовой труд
Познавательно
исследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора, и
фольклора, игровая,
двигательная
деятельность
162
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Физическое
и
оздоровительное,
этико - эстетическое
Трудовое
Все направления
воспитания в
зависимости от
возникающих
воспитательно образовательных
ситуаций
Трудовое,
познавательное,
патриотическое,
социальное
Решение
воспитательных
задач в в соответствии
с
содержанием
с
содерж образования.
Познавательное,
физическое
и
оздоровительное,
и
оздоров
патриотическое
, этико
эстетическое,
трудовое
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Подготовка к
обеду Обед
Сон
Постепенный
переход от сна к
бодрствованию
пластический
танцевальный этюд.
Коллекционирование;
реализация проектов;
решение ситуативных
задач; чтение
художественной и
фольклора и
познавательной
литературы;
наблюдения и
Формирование
культуры еды
Воспитание
навыков
здорового
образа жизни
Гимнастика
пробуждения
Закаливающие
процедуры
Игра
Подготовка к
полднику
Полдник
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательно
исследовательская,
коммуникативная,
Познавательное,
физическое и оздоров
патриотическое
, этико
эстетическое.
Самообслуживание
Физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое
Физическое и и
оздоровительное
двигательная
деятельность
Воспитание
навыков здорового
образа жизни
Самостоятельная
игровая
деятельность
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
Игровая,
познавательно
исследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная)
деятельность,
двигательная
деятельность
Все
виды
воспитания
в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций
163
Физическое и
оздоровительное
Физическое и
оздоровительное
Все направления
воспитания
(ситуативное
реагирование)
Физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое
Совместная
со взрослыми
воспитательно образовательная
деятельность
Подготовка к
прогулке.
Прогулка
Работа по
программам: «С
чистым сердцем»
(старш, подг.гр),
Мастерская;
коллекционирование;
беседы, чтение
художественной
литературы и
фольклора;
тематические досуги;
реализация проектов;
работа в книжном
уголке;
решение ситуативных
задач; решение
ситуации морального
выбора; просмотр и
анализ мультфильмов,
видеофильмов;
праздник, развлечение,
досуг; рассматривание;
спортивные и
физкультурные досуги,
спортивные состязания;
изготовление
украшений для
группового помещения
к праздникам,
предметов для игры,
сувениров, предметов
для познавательно
исследовательской
деятельности; создание
макетов, коллекций и
их оформление;
организация выставок
Коллекционирование,
решение ситуативных
задач, дидактические,
сюжетно-ролевые,
сюжетно
дидактические,
подвижные игры,
конструирование, труд
в природе
Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, игровая,
познавательно
исследовательская,
конструктивная
деятельность
Все
виды
воспитания в в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций
(ситуативное
реагирование)
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательно
исследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарный бытовой
труд, восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
двигательная
деятельность
Познавательное,
физическое
и
оздоровительное,
патриотическое,
этикоэстетическое,
трудовое
Уход детей домой
164
Содержание плана воспитательно-образовательной работы включает в себя следующее:
планируется 3-4 вида детской деятельности не зависимо от возраста детей: 1 –
Утро
2 вида индивидуальной формы, 1 – 2 вида подгрупповая форма, 1 вид
фронтальной формы. Начинается с индивидуальной, затем подгрупповой
формы и в заключении фронтальной формы. Утром не планируется сюжетноролевая игра, т.к. она не регламентируется по времени и её нельзя прерывать.
содержит: наблюдение за живой и неживой природой, трудом взрослых;
Прогулка
индивидуальную работу по развитию физических качеств, развитию речи,
познавательному развитию; элементарно-бытовой труд, трудовые поручения;
игры с выносным материалом, 1 – 2 сюжетно-ролевые игры; 1 – 2 подвижные
игры.
планируется 4 – 5 видов детской деятельности: 1-2 фронтальной формы(
Вечер
сюжетно-ролевые игры, восприятие художественной литературы,
театрализованная деятельность), 1-2 подгрупповой формы ( по
воспитательным задачам), 1 – 2 индивидуальной формы(адресная задача, т.е.
закрепление пройденного или завершение начатой работы)
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Формирование представлений
(воспитывающая среда ДОО)
Формирование опыта действия (виды детских
деятельностей и культурные
практики в ДОО)
Патриотическое направление воспитания
165
формировать представления о России
как о стране, в которой мы живем, о богатстве
природы и культуры России, о великих
событиях и героях России, о родном крае,
родной природе, родном языке;
знакомить детей с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа,
выдающимися историческими и
современными деятелями; создавать
возможности для формирования и развития
культуры речи детей;
знакомить детей с социокультурным
окружением: с названиями улиц, зданий,
сооружений и их назначением;
создавать зоны РППС, посвященные
российским и региональным традициям и
символике, семейным традициям; места для
рассматривания и чтения детьми книг, изучения
материалов, посвященных истории и
современной жизни России и региона, города;
создавать тематические уголки,
посвященные героям и событиям в истории
России и региона.
читать детям книги, вместе с детьми
обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального
сопереживания за
положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений,
посвященных героям России, значимым событиям
прошлого и настоящего;
организовывать коллективные творческие
проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к
участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
знакомить детей с традиционными для
региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия,
направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного
народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть
в народные игры.
Социальное направление воспитания
использовать пространства ДОО для читать и обсуждать с детьми литературные
формирования представлений о том, как произведения о добре и зле, семье, дружбе,
правильно вести себя в отношениях с другими взаимопомощи сотрудничестве и др.;
людьми;
организовывать дидактические игры,
создавать игровые зоны по темам семьи, направленные на освоение полоролевого поведения,
дружбы, взаимопомощи и пр.;
освоение культурных способов выражения эмоций;
организовывать сотрудничество детей в - создавать совместно с детьми творческие
различных пространствах и ситуациях;
продукты;
обеспечивать свободный доступ детей к организовывать совместно с детьми
различным
литературным
изданиям, праздники и события
предоставление места для рассматривания и
чтения детьми книг и изучения
различных материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи, сотрудничества;
создавать условия для проявления
детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству
Познавательное направление воспитания
- создавать пространства РППС по различным
- проводить совместно с детьми различные
тематическим областям, которые включают
опыты,
наглядный материал, видеоматериалы,
наблюдения, сравнения;
различного типа конструкторы и наборы для
- организовывать походы и экскурсии, просмотр
экспериментирования, книг и детские
доступных
для
восприятия
ребенка
энциклопедии и пр.;
познавательных
- организовывать специальные зоны
фильмов, чтение и просмотр книг;
познавательной активности по разным
- организовывать совместно с детьми
направлениям
конструкторскую, проектную продуктивную и
исследовательскую деятельности;
166
- организовывать совместно с родителями
фестивали
семейных проектов, исследований и творческих
работ
Физическое и Оздоровительное направление воспитания
организовывать подвижные, спортивные
организовывать РППС для
игры,
в
том числе традиционные народные и
формирования представлений о здоровом образе
дворовые игры на территории ДОО;
жизни, гигиене, безопасности, для приобщения
организовывать проекты по здоровому
детей к спорту;
образу жизни, питанию, гигиене, безопасности
использовать пространства ДОО и
жизнедеятельности;
прилегающей территории для
прививать оздоровительные традиции в
двигательной активности,
подвижных игр, ДОО,
культурную
практику зарядки и закаливания.
закаливания, зарядки и пр.
Трудовое направление воспитания
- организовывать РППС для формирования у - в режимных моментах и в совместных видах
детей разнообразных навыков продуктивных деятельности воспитывать у детей
игрушки,
действий,
для
ознакомления
детей
с бережливость (беречь
одежду,
труд и
старания
традициями, ремеслами, профессиями;
родителей, воспитателя, сверстников); использовать пространства ДОО и
прилегающей территории, создавая условия для организовывать дежурство по группе;
самостоятельного посильного труда детей; - организовывать
проекты в различных
знакомить детей с лучшими образцами трудовой тематических направлениях;
деятельности человека.
организовывать
различные
виды
игровой,
продуктивной, познавательной деятельности, в
которых формируются навыки, необходимые для
трудовой деятельности и трудового усилия детей; проводить
беседы
на тему уважительного
отношения к труду.
Этико - эстетическое направление воспитания
создавать в ДОО и на прилегающей
организовывать продуктивные виды
территории РППС, обеспечивающую
деятельности
формирование представлений о красоте, об
(лепка, рисование, конструирование и пр.);
опрятности, формирование эстетического
организовывать творческую деятельность в
вкуса; - обеспечивать наличие в РППС
рамках дополнительного образования;
материалов, которые знакомят детей с
организовывать совместные с родителями и
лучшими отечественными и мировыми
детьми культурно- образовательные и
образцами искусства;
творческие проекты, праздники и фестивали;
организовывать
в
ДОО и
создавать музейные уголки в ДОО; на прилегающей территории
зоны,
создавать возможности для творческого
связанные с образцами культурного
самовыражения детей:
наследия;
поддерживать инициативу, стремление к
– создавать в ДОО
событийную и
импровизации при самостоятельном воплощении
рукотворную среды (выставки творческих
ребенком художественных замыслов;
работ,
декорирование
помещений
к
вовлекать детей в разные виды художественнопраздникам и др.);
эстетической деятельности
- обеспечивать свободный доступ детей и
родителей
к
различным
литературным
изданиям и наглядным материалам по теме
культуры общения и развития, этики и эстетики.
-
167
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа педагогов;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги, а также другие сотрудники придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать
детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учит детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок»
относятся:
- Родительский комитет
- Общее родительское собрание.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
168
К детско-взрослой общности в МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» относится:
Команда «Катюша», которая принимает участие в различных мероприятиях и конкурсах.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление умение помогать
как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
В МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» создана спортивная команда, которая
принимает участие в городских спортивных соревнованиях, также создан ансамбль «Ручеек» постоянный участник различных фестивалей и конкурсов, детские коллективы в группах.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; - знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
169
Социокультурный контекст
Климатические, национально-культурные (этнокультурные) особенности
реализации Основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования.
Посёлок Светлый муниципального образования «Арамильский городской округ»
расположен между рекой Исеть и левым притоком реки Бобровка, в 1 километре к северовостоку от Бобровского пруда, в 7 километрах (по автотрассе в 9 километрах) к востоку-северовостоку от города Арамиль. В окрестностях посёлка расположена железнодорожная станция
Арамиль направления Свердловск – Курган. В окрестностях расположен ботанический
природный памятник — Исетский (Спорный) Бор[2].Посёлок находится в "Сысертском
районе, Свердловской области".
Преобладает умеренно-континентальный климат. Зимы холодные и длительные.
Лето достаточно теплое и непродолжительное. Самый теплый месяц в году Июль со средней
температурой +19,3 градусов. Самый холодный месяц Январь со средней температурой -22,2
градусов. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам
воздуха, поступающим с запада, из европейской части России. В результате Средний Урал
оказывается открытым для вторжения холодного арктического воздуха и сильно
выхоложенного континентального воздуха Западно ¬Сибирской равнины; в то же время с юга
сюда могут беспрепятственно проникать тёплые воздушные массы Прикаспия и пустынь
Средней Азии. Поэтому для Арамили и характерны резкие колебания температур и
формирование погодных аномалий: зимой —от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом
— от жары выше +35 °С до заморозков.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»);
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости;
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
вторая неделя января - устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
в теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
170
Демографические особенности. Арамиль, один из старейших городов Свердловской
области: средний возраст его жителей — 35 лет.
Трудовые ресурсы составляют 65,7 % населения.
Средняя продолжительность жизни в городе составляет: у мужчин — 67,1 год, у женщин
— 75,3.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей - все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей.
2)
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в д/с включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников д/с. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
В детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских
семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
171
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
К концу XX века в городе функционирует завод полимерной упаковки
«Уралпластик-Н», Арамильский авиационный ремонтный завод (ААРЗ), Арамильский завод
ЖБИ, Арамильский завод пластмасс, Арамильский мукомольный завод, Завод
высокодисперсных металлических порошков (ВМП), Арамильский завод передовых
технологий, городской краеведческий музей, Арамильская суконная фабрика, тематический
парк сказов, этнографический центр «Арамильская слобода». 4 общеобразовательные школы.
В городе 7 детских муниципальных дошкольных учреждений.
Есть крепкий блок дополнительного образования: Центр творчества учащихся и
молодежи «Юнта», межшкольный учебно-производственный комбинат, ДЮСШ и бассейн
«Дельфин», детские и подростковые клубы.
В поселке Светлый есть Дом культуры, в котором успешно работают вокальные
и хореографические, фольклорные и эстрадные, детские и взрослые коллективы. Библиотека.
Центральная библиотека в г. Арамиль. Есть художественная школа, кинотеатр, городской
музей, газета. В Арамильском городском округе создаются благоприятные условия для занятий
физкультурой и спортом. В распоряжении горожан стадионы, плавательный бассейн,
спортзалы, открытые хоккейные корты, освещенная лыжная трасса. кинотеатр «Панорама»,
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
В разработке ООП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей развития
детей дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного
процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
данная авторами примерной основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» (далее - Программа).
Посещают МБДОУ №5 «Светлячок» - 224 ребенка дошкольного возраста
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра
воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
172
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет
детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, охватывают интеллектуальное, художественно-эстетическое,
экологическое, физкультурное, конструктивно-модельное направления. Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг самоделок, макетов, построек, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная студия - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Детский досуг в каникулярное время - вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются физкультурные, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как элементарно-бытовой труд и самообслуживание.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
173
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое
Здоровье
и
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и красота
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в ДОО, на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
174
Социальное
Человек,
семья, дружба,
сотрудничеств
о
Познавательное
Знание
Физическое И
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности
детей от 3 до 8 лет» (Л.Л.Тимофеева)
Цель программы: формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности
детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и
т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности.
Задачи: - обеспечение овладения ребенком основными
культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности,
формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики
безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род
занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
175
- формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
- развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
- развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия,
различать игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
- развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения
в зависимости от ситуации;
- формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию
опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей
поведения);
- формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
- формирование
начала
психологической готовности к
осуществлению
безопасной
жизнедеятельности;
- формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
2. Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С
чистым сердцем» (Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.)
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию
родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
- формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
- формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
- формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками);
- формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
- формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.). Развивающие:
- пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых
знаний;
- развивать любознательность и активность;
- развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
176
- развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках
людей разных поколений;
- развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
- вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений;
- воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и
самому себе; - формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
- воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
- прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные
задачи
представлены
по
нескольким
направлениям,
которые взаимосвязаны между собой. Для каждого направления
определены конкретные задачи и система базовых ценностей.
3. Парциальная программа «Юный эколог» (С.Н. Николаева)
Цель программы:
- формирование у дошкольников осознанно – правильного отношения к окружающим
природным явлениям и объектам.
Задачи:
1. Формировать элементарные экологические знания и представления, начала
экологического мировоззрения.
2. Уточнять, систематизировать и углублять знания детей о живой и неживой природе.
3. Формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит от
состояния природных объектов, а их сохранность – обязанность человека;
4. Формировать бережное и ответственное отношение к миру природы.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по
выбранному направлению
1. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет» (Л.Л. Тимофеева)
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
Возрастает двигательная активность детей, движения становятся более
разнообразными, координированными. Дети сознательно, с интересом упражняются разных
видах движений. Увеличивается самостоятельность дошкольников, растет стремление быть
самостоятельными, поэтому особое внимание нужно обратить на развитие данного качества,
обеспечения роста уровня самостоятельности необходимыми навыками безопасного поведения.
Повышается интерес к знакомству с окружающим миром, возникает познавательная
форма общения, главным его мотивом становится познание, а итогом - формирование привычек
и эталонов поведения ребенка. Взаимодействие со взрослым - главным партнером по общению
- начинает приобретать внеситуативный характер.
Подражание - центральный механизм развития на четвертом году жизни. Младшие
дошкольники копируют поступки взрослых, не осознавая их смысла, в оценке своего поведения
ориентируются на реакции взрослых.
Активно развивается память, преобладает непроизвольная зрительно- эмоциональная
память. Ведущим является наглядно-действенное мышление.
177
Появляется способность целенаправленно осуществлять познавательную деятельность,
управлять вниманием, приобретающим определенную устойчивость. Начинает формироваться
произвольность поведения, целеустремленность. При этом на устойчивость и результативность
деятельности большое влияние оказывает ее мотивированность.
Усложняется общение со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и
согласовываться, формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной
деятельности. Вместе с этим мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя
на место другого.
Появляется сюжетно-ролевая игра, в которой дети подражают взрослым, имитируя
предметную деятельность; происходит формирование и развитие новообразований,
познавательных процессов, становление личностных качеств.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Возрастные особенности, определяющие задачи, выбор форм и методов обучения,
воспитания, развития детей. Движения детей средней группы становятся все более
осмысленными, активно развиваются моторные функции. Дети с интересом упражняются в
выполнении сложных для них движений, стремятся проявить скоростные качества, ловкость,
точность выполнения движения, задания. На 5-м году жизни дошкольники учатся выполнять
ходьбу на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ездить на велосипеде,
самокате. При этом они далеко не всегда способны соизмерять свои возможности и
поставленные перед собой задачи. Это требует повышенного внимания взрослых к
двигательной деятельности детей.
Подражание продолжает функционировать как основной механизм развития личности.
Общение дошкольников со взрослым приобретает личностные формы, внеситуативный
характер. Дети могут включиться в разговор на отвлеченные темы, с интересом обсуждают свое
поведение, поступки других людей, оценивают их с точки зрения соответствия знакомым
правилам (в том числе требованиям безопасности). При этом самооценка становится более
объективной, чем во второй младшей группе, но в большей мере дошкольники ориентируются
на оценки взрослых. Главным мотивом общения со взрослыми остается познание окружающего
мира и осознание происходящего.
Вместе с этим дети все в большей мере предпочитают
общение со сверстниками, дифференцированно подходят к выбору партнеров, применяют и
проверяют в различных ситуациях предложенные взрослым нормы. Сверстники становятся
фактором развития личности ребенка, возникает познание себя через других людей, в ходе
сравнения с ними, формируется самооценка. В меньшей степени, чем ранее, проявляется
эгоцентризм детского мышления, возникает способность понимать эмоциональное состояние
другого человека, проявляют чувства, различать свои желания и требования других людей.
Ведущим становится наглядно-образное мышление, совершенствуются зрительное,
слуховое, восприятие, осязание. Память приобретает черты произвольности, но запоминание и
воспроизведение в наибольшей мере зависят от мотивации ребенка. Основным механизмом
долговременной памяти становится связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.
Восприятие становится более осмысленным. Уровень развития воображения позволяет
планировать действия на основе элементарного прогнозирования. Это качество становится
трамплином для общего развития детей, значительно расширяет возможности образовательного
процесса, но требует повышенного внимания со стороны взрослых - дошкольники, создавая
воображаемые ситуации, способны путать их с реальностью.
Внимание становится произвольным, растет его устойчивость, формируется произвольность
деятельности и поведения, возникает иерархия мотивов. Целеустремленность начинает приобретать
общественную направленность.
На качественно новый уровень выходят сюжетно-ролевые игры (дошкольники пятого года
жизни переориентируются с действий с предметами на имитацию взаимоотношений между
людьми) и трудовая деятельность.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
178
Шестой год жизни ребенка характеризуется относительной стабилизацией физиологических
функций и процессов. Начинается овладение сложными видами движений, разными способами их
выполнения, требующими развитой координации движений, ловкости. Дети быстро
приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в
различных вариантах игр и упражнений. Таким образом, в старшей группе появляется возможность
целенаправленного формирования физических качеств и видов движений, определяющих
физическую готовность к осуществлению безопасной жизнедеятельности.
Источником познания, эталоном поведения в различных ситуациях для ребенка остается
взрослый, общение с ним становится внеситуативным, приобретает форму сотрудничества. Дети
стремятся обсуждать темы, связанные с жизнью собеседника, высказывать свое мнение, находить
его подтверждение в словах взрослого. Дошкольники испытывают потребность в уважении,
понимании, в совпадении своих оценок поведения других людей с оценками значимых для них
взрослых, в подтверждении знакомых правил. Это определяет тактику взаимодействия педагогов
(родителей) с детьми в образовательном процессе (в ходе семейного воспитания), делает
актуальными различные формы работы, предполагающие анализ ситуаций, отдельных действий
людей с точки зрения их соответствия правилам, нормам, требованиям.
Более значимыми партнерами для общения становятся сверстники, возникает личностное
отношение к ним, осуществляется выбор друзей, обладающих определенными личностными
качествами, во взаимодействии с ними у дошкольников складывается образ самого себя. Возникают
достаточно устойчивые социальные роли, для поддержания (или изменения) которых дети
прилагают определенные усилия. Старшие дошкольники учатся по аналогии с имеющимся опытом
понимать позицию другого человека, начинается переход от эгоцентризма к децентрации.
Актуальными становятся темы программы, связанные с общением людей, различными ситуациями
взаимодействия.
Ведущим является наглядно-образное мышление. Активно развивается воображение, что
дает качественно новый толчок к совершенствованию всех видов детской деятельности. На основе
аффективного воображения возникают механизмы психологической защиты. Педагогу и родителям
важно поддерживать и оптимизировать процессы развития воображения, активно опираться на него
в образовательном процессе. Также необходимо принимать во внимание тот факт, что благодаря
определенному уровню развития воображения ребенок способен приписывать свои проблемы,
отрицательные поступки другим, жить в воображаемом мире.
Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Возникает
произвольное и опосредованное запоминание и припоминание, хорошо развита механическая и
эйдетическая память, легче запоминается эмоционально значимая информация. На основе развития
речи, мышления, памяти, приобретающей интеллектуальный характер, возникает способность
рассуждать.
Поведение детей старшего дошкольного возраста определяется соподчинением мотивов. В
этот период важной задачей взрослых становится правильное формирование мотивационной сферы
дошкольников. Становление умения самостоятельно выделять цель, планировать свою
деятельность, реализовывать план, достигая цели, наряду с задачами развития мотивации разных
видов деятельности, определяет структуру и содержание личностно ориентированных
образовательных ситуаций.
Целеустремленность поведения окончательно приобретает
общественную направленность. Эмоциональная сфера становится более устойчивой, дети учатся
соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами. Открытость, искренность,
впечатлительность ребенка шестого года жизни обусловливают высокую эффективность
воспитательных воздействий. Эти же
качества определяют актуальность формирования аспектов культуры безопасности,
связанных с контактами с незнакомыми людьми.
Растет роль сюжетно-ролевой игры, с развитием которой становится возможным
моделирование и осознание дошкольниками социальных отношений, применение и осмысление
знаний, освоенных в ходе восприятия произведений художественной литературы, фильмов,
179
мультфильмов, рассказов взрослых, полученных в личном опыте. Накопление, осмысление и
применение представлений активно происходит и в различных видах продуктивной деятельности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Дети седьмого года жизни осознанно упражняются в различных действиях, пытаются
ставить двигательную задачу, выбирать разные способы ее решения. Возникает произвольное
регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата,
осознанное отношение к качеству выполнения упражнений. Формируется умение
анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и
результата, различных условий. Активно развиваются скоростные, скоростно-силовые
качества, гибкость, ловкость, выносливость. Это позволяет активизировать работу по
формированию соответствующих возрасту видов движения, определяющих физическую
готовность к осуществлению безопасной жизнедеятельности, качеств, связанных с
психологической готовностью, - инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и
смелости.
Зарождается внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками,
устойчивыми становятся социальные роли в группе, формируются внутренняя позиция детей в
социальном взаимодействии, осознание себя субъектом социальных отношений.
Вырабатывается эмоциональное отношение к нормам поведения, стремление им
соответствовать; формируется умение оценивать себя и других с точки зрения соблюдения
норм, вычленять суть несоответствия, определять последствия нарушения правил. В ходе
взаимодействия дошкольники учатся ставить себя на место другого, дифференцировать стиль
общения в зависимости от ситуации, выбора партнера, понимать побуждения других и скрывать
свои чувства и эмоции. В этот период большой интерес у дошкольников вызывают вопросы
организации общения, ситуации, требующие применения освоенных правил, задачи, связанные
с разъяснением норм и требований младшим дошкольникам.
Уровень представлений о свойствах предметов, природных объектов и явлений
позволяет формировать способы безопасного осуществления различных видов деятельности,
действий в групповом помещении, дома, на игровой площадке, на улицах города, в природных
условиях. Развитие способности ориентироваться в пространстве дает возможность
формировать соответствующие практические навыки, широко использовать схемы, макеты.
Память становится произвольной, старшие дошкольники умеют использовать
различные приемы запоминания, лучше запоминается и легче включается в долговременную
память информация, получение которой было подкреплено положительными эмоциями.
Развивается механическая, смысловая, эйдетическая память. Внимание также становится
произвольным, растет его объем, оно становится более опосредованным.
Воображение становится произвольным, опосредованным и преднамеренным, может
выполнять защитную функцию (уход от проблем в мир фантазий). Оно развивается под
влиянием всех видов детской деятельности, становясь в свою очередь трамплином для их
развития. К 7 годам на основе знаний и опыта дошкольники могут представить течение опасной
ситуации, назвать ее возможные последствия, предложить несколько вариантов развития
событий.
Дети 7-го года жизни теряют непосредственность, возникает четкое соподчинение
мотивов, ведущими становятся моральные, общественные мотивы, формируются новые стремление действовать как взрослый, получать одобрение, поддержку; мотивы
самоутверждения и самолюбия в отношениях со сверстниками. Педагогам и родителям
необходимо учитывать и развивать данные мотивы как основу и залог успешного
осуществления различных видов детской деятельности, личностного становления детей. У
воспитанников подготовительной к школе группы сформированы основы самооценки,
самокритичности, внутренней позиции в общении и деятельности.
В рамках всех видов деятельности с той или иной долей самостоятельности дети могут
выделить учебную (познавательную, практическую, игровую, творческую) задачу, выбрать
180
пути и построить план ее решения, оценить полученный результат с точки зрения достижения
поставленной цели. В этот период при правильной организации образовательного процесса
активно формируются важнейшие предпосылки учебной деятельности: позиция субъекта
деятельности, умение выделять в предложенном задании адаптированную учебную задачу,
работать по инструкции, способность самостоятельно находить способы решения практических
и познавательных задач, контроль за способом выполнения своих действий и умение оценивать
их, сформированность личностного (мотивационного) компонента деятельности.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Дошкольники активно
используют свои знания и опыт, моделируют отношения между людьми, воспроизводят мотивы
и моральнонравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности; игра
становится символической. Вместе с этим игра начинает вытесняться на второй план
практически значимой деятельностью.
2. Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С
чистым сердцем» (Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.)
Возрастные особенности детей 5–7 лет
Дети пятого года жизни отличаются повышенной любознательностью. Они начинают
активно интересоваться окружающим миром: людьми и их взаимоотношениями, предметами и
явлениями природы и т.д. Дети постоянно задают взрослым множество вопросов и нетерпеливо
требуют от них ответа. Но такие понятия, как «хорошо» и «плохо», для них ещё представляют
трудности в понимании. Дошкольники отождествляют данные понятия лишь с одобрением или
осуждением со стороны окружающих их взрослых. В понимании ребёнка «хорошо» - это когда
взрослые хвалят и одобряют его поведение, и, наоборот, «плохо» - когда его наказывают.
В старшем дошкольном возрасте дети уже проявляют нравственно-практические
интересы и потребности. Воспитание духовно-нравственной личности, соблюдающей
общественные нормы и правила, - приоритетная задача педагогов и родителей. Дети - наше
будущее, и дальнейшее становление мира, жизненных устоев напрямую зависит от того, кто
будет этим миром управлять, каким станет общество — нравственным или безнравственным. В
старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает усваивать этические нормы и правила,
принятые в обществе. Он пытается оценивать поступки с точки зрения норм морали, учится
подчинять своё поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Изначально
ребёнок оценивает только чужие поступки - других детей, литературных героев. Свои же
поступки оценить он пока не может. К концу дошкольного детства ребёнок уже способен
оценивать и своё поведение. Он пытается действовать в соответствии с моральными нормами и
правилами, принятыми в окружающем его мире. Ребёнок совершает хороший поступок и
испытывает чувство удовлетворения от того, что данный поступок одобрили взрослые, или,
наоборот, чувство неловкости, если его не одобрили. Дошкольник начинает понимать, что он
должен поступать в соответствии с принятыми нормами и правилами. Возникает первичное
чувство долга. Ребёнок пытается соблюдать элементарные этические нормы в отношениях с
детьми и взрослыми, пусть иногда у него и не совсем это получается. Но осознание
правильности или неправильности своего поведения у него уже присутствует. Происходит
становление ребёнка как личности.
Игра, как известно, является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, она
оказывает важное влияние на развитие ребёнка. Дети в игре учатся полноценному общению
друг с другом, со взрослыми. Ребёнок играет, и в игре можно увидеть, что же в той или иной
игровой ситуации происходит в его душе. Ведь игра ребенка-дошкольника - это его
перевоплощение во взрослую жизнь, отражающую те жизненные ситуации, что он наблюдает в
окружающем его мире, в семье. Игра способствует становлению не только общения со
сверстниками, но и формированию произвольного поведения ребёнка. В игре он старается
управлять своим поведением, подчиняться правилам, берёт на себя роль организатора, лидера.
Затем его поведение, действия, поступки проявляются в других видах деятельности.
181
Произвольное поведение предполагает наличие образца поведения, которому следует ребёнок.
Помимо образца важен и контроль с его стороны над своими действиями в игре, поступками и,
конечно же, поведением. В игре образцом служат не моральные нормы и требования взрослых,
а образ другого человека, чьё поведение копирует ребёнок. Самоконтроль появляется только к
концу дошкольного возраста, поэтому изначально ребёнку нужен внешний контроль со стороны
его товарищей по игре. Во время игры дошкольники контролируют сначала друг друга, а потом
начинают контролировать себя.
Важный момент развития и воспитания в период старшего дошкольного возраста - это
грамотный подбор игр, ситуаций. Ребёнок жадно впитывает всё, что видит вокруг, и увиденное
«укладывает» в своё сознание. Поэтому деятельность ребёнка дошкольника следует
организовывать так, чтобы она ложилась благодатной почвой в его сознание. Именно для
духовно-нравственного воспитания, для полноценного становления личности ребёнка
дошкольный период является значимым. Именно в этом возрасте ребёнок формируется как
личность, как человек со своими нравственными позициями и поведением.
При построении воспитательно-образовательной работы с детьми важно не сломать их
внутренний мир, душу. Направить детскую наивность, любознательность, увлечённость играми
в правильное русло — обогатить, раскрыть, приумножить и дать им расцвести. Любовь к
близким людям, Родине, родной природе, почитание и уважение старших, доброжелательное
взаимоотношение детей друг с другом, стремление к добродетели, милосердию, чувство долга,
чести, порядочность, послушание, терпение, сострадание, справедливость - те качества
личности, которые мы должны воспитывать в наших детях для того, чтобы наш мир стал лучше,
духовно богаче, чтобы в будущем нам, взрослым, не было стыдно и горько за подрастающее
поколение.
3. Парциальная программа «Юный эколог» (С.Н.Николаева)
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
У детей 3—4 лет ярко проявляется любопытство. К этому возрасту, дети накапливают
довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти
представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить
взаимосвязи между представлениями. В этот период закладываются основы эстетического
восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются
ощущения и восприятия. Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но
и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают
детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать
отношения сходства - тождества и различия, осуществлять классификацию, сериацию.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более
высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь.
Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством
слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на
образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать,
запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте
выделяются ОСНОВНЫЕ направления познавательного развития:
- знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного
восприятия и опыта детей;
- установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями,
приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений; удовлетворение первых проявлений избирательных интересов; - формирование
положительного отношения к окружающему миру.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
182
Старший дошкольник познает уже "большой мир". В основе детского отношения к миру
находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать
накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать
связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаковосимволическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения
действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями. Познавая
различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но
и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и
классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в
своем отношении к окружающему миру путём созидания.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
К 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития
познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает
содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все
взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является
одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём
сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний,
элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.
Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в
овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение
умений:
- постановка цели и планирование;
-прогнозирование возможных эффектов
действия; - контроль над выполнением
действий; - оценка результатов и их
коррекция.
К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и
времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и
важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется
познавательное и бережное отношение к миру. Известно, что источником познавательной
активности является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности
осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение.
К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма
логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и
общие признаки растений и животных и делать обобщения (например, обобщить различные
группы животных по признакам питания, движения, добывания пищи, места обитания и т.д.).
Дети подходят к выводу, что явления природы обусловлены естественными причинами
(например, изменения в жизни растений и животных зависят от солнца, света и тепла).
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет» (Л.Л. Тимофеева)
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
- различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно
делать и что нельзя (опасно);
- умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными
для изучения материалами и веществами, природными объектами, предметами быта,
игрушками; - умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе
183
самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических
процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
- знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, в домашних
условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных
местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
- знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в
общественных местах, на игровой площадке, в различных погодных и природных условиях, при
контактах с домашними и бездомными животными, с незнакомыми людьми; с Правилами
дорожного движения; осознанно подчиняется правилам, стремится соблюдать их;
- стремится соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего
контроля; - знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их
безопасного использования;
- знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
- имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их
избегания, выхода из них.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
- владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления различных
видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе,
на улице и т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения; - имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
- имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
- обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально
опасной ситуации, описать возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
- сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций;
- владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому
можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию,
адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
- способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми
нормами, правилами безопасного поведения;
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
- может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить
категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей
поведения).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
- владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных
видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе,
на улице и т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения; - имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
184
взаимоотношениях, различных источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
- имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиняться
общественно значимым мотивам, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности
для себя и окружающих;
- обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально
опасной ситуации, описать возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
- сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций;
- владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому
можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию,
адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
- способен к волевым усилиям, к саморегуляции, действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми
нормами, правилами безопасного поведения;
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
- может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить
категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей
поведения).
2. Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С
чистым сердцем» (Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.)
- Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение
добрых привычек и поступков.
- Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
- Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего
народа; осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.
- Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия,
уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки;
направленность и открытость к добру.
- Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации
(книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.).
- Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений.
- Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям,
животным, человеку.
- Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам;
активное стремление к творческому самовыражению.
- Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях
и т.д.
3. Парциальная программа «Юный эколог» (С.Н. Николаева)
Тема «Неживая природа»
185
- Дети проявляют интерес к сведениям о вселенной.
- Дети усваивают элементарные представления о свойствах воды и воздуха, свойствах
песка, земли, проявляют познавательный интерес, проявляют желание участвовать в
проведении опытов. - У детей сформировано обобщенное представление о временах года.
Отношение детей выражается в познавательном интересе – они с удовольствием участвуют в
наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; в эстетических
переживаниях – дети замечают красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают
ее в рисунках, охотно слушают короткие музыкальные и литературные произведения на эти
темы, рассматривают произведения художников.
Тема «Многообразие растений и их связь со средой обитания»
- У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно рассматривают
растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях. Развиваются эстетические чувства,
умение замечать и оценивать привлекательные качества комнатных растений. Дети замечают и
эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы.
- Развивается понимание того, что комнатные растения, растения участка – это живые
существа. Дети охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при пересадке.
- Развивается эмоциональное и художественное восприятие красоты растений в
различные периоды их жизни и при разных состояниях: нежной зелени весной, пышного
разнотравья и сочной зелени летом, покоя заснеженных деревьев и кустов зимой, разноцветного
осеннего увядания и т.п. Дети учатся связывать красоту растений с благополучным их
состоянием (удовлетворением потребностей) и хорошими условиями жизни. Учатся
воспринимать растения как живые существа, сочувствовать им, оберегать их целостность.
Проявляют готовность участвовать в практических делах по поддержанию хороших условий
для растений (полив, перекопка земли и пр.).
Тема «Многообразие животных и их связь со средой обитания»
- У детей формируется понимание того, что обитатели комнаты природы – живые
существа со своими потребностями, что о них нужно постоянно заботиться; появляется
готовность удовлетворять эти потребности, участвовать в создании и поддержании
необходимых условий жизни; развивается умение отличать хорошее самочувствие (нормальное
состояние) от недомогания, радоваться красоте проявлений здорового животного, замечать
болезненное состояние, беспокоиться по этому поводу.
- У детей развивается познавательный интерес к обитателям.
- Дети получают элементарные представления о домашних животных; проявляют интерес
к их жизни: охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы,
сказки. Понимают их желания, потребности, проявляют готовность ухаживать за ними, умеют
правильно обращаться с ними. Любуются ими, их красотой, силой, ловкостью, грациозностью,
преданностью и пр., отображают эти впечатления в игре, изодеятельности.
- Дети проявляют интерес к жизни птиц, наблюдают за ними, задают вопросы, сообщают
о своих впечатлениях, любуются ими, их поведением, полетом. Охотно участвуют в подкормке
зимующих птиц.
Тема «Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания»
- Дети знают, как вырастить растение из семян, с интересом участвуют в выращивании
растений, с готовностью выполняют указания взрослых по уходу за ними.
- дети наблюдают за гнездостроительной деятельностью птиц, выращиванием птенцов;
сообщают о своих наблюдениях; проявляют готовность создать особо благоприятные условия
для них: не шуметь возле гнезда, вести себя сдержанно и следовать рекомендациям взрослых,
подкармливать птиц; проявляют бережное отношение к птенцам.
- дети проявляют чуткость и заботу о молодых животных, бережное отношение к ним,
готовность ухаживать за ними, стремятся создать для них хорошие условия, радуются их играм
186
и забавам, интересуются их жизнью, наблюдают за ними, с удовольствием слушают рассказы о
них, задают вопросы. Тема «Жизнь растений и животных в сообществе»
- Дети имеют представления о лесе и главных его обитателях, соблюдают правила
поведения в лесу- не мусорят, не уничтожают насекомых, не ломают растения, не разоряют
птичьи гнезда, норы животных, муравейники. Не топчут грибы. Умеют наслаждаться
обстановкой леса: тишиной и спокойствием, прохладой, шорохами, пением птиц, журчанием
ручья, лесными запахами, учатся правильно (не ломая растений) собирать ягоды, грибы.
- Развивается познавательный интерес к жизни леса, водоема, луга. Самостоятельно
наблюдают за разными насекомыми, рассматривают цветы, слушают стрекотание кузнечиков.
Проявляют интерес к рассказу взрослого, не рвут букеты, не бросают сорванные растения.
Любуются разноцветием луга, полетом насекомых, отражают впечатления в изопродукции.
Тема «Взаимодействие человека с природой»
- Дети охотно включаются в оценку взрослыми обстановки, окружающих условий,
реагируют на красоту и чистоту помещения, участка, поддерживают их; радуются тишине,
порядку. Чистоте, свежему воздуху в местах пребывания, на природе.
- Дети не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные деревянные вещи, обсуждают
способы их починки, закрывают кран с водой, если он течет. Любуются хорошими изделиями
из дерева, бумаги, интересуются процессом их изготовления.
- Дети проявляют интерес к природоохранительной деятельности человека, участвуют
вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных мероприятиях.
Раздел 2. Содержательный раздел
Обязательная часть
Содержание воспитательной работы по направлениям развития
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация цели и задач Программы воспитания осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы, определённых на основе базовых ценностей воспитания
в России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе:
- Патриотическое направление воспитания
- Социальное направление воспитания
- Познавательное направление воспитания
- Физическое и оздоровительное направления воспитания
- Трудовое направление воспитания
- Этико-эстетическое направление воспитания
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во
все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП – ОП ДО МБДОУ
№5 «Светлячок».
187
Направления воспитания
Рабочей программы
воспитания
патриотическое
Ценности
Родина, природа
Образовательные области в
соответствии с ФГОС ДО
социальное
человек, семья, дружба,
сотрудничество
социально-коммуникативное
развитие
социально-коммуникативное
развитие
познавательное
физическое и оздоровительное
направления
трудовое
знание
здоровье
познавательное развитие
физическое
труд
этико-эстетическое
культура и красота
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие, речевое развитие
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1.
Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа.
2.
Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа.
3.
Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности.
4.
Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе. Основные
направления воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа; - организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
188
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Ранний возраст - I младшая группа (от 1 до 3 лет). Напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать
узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.). Рассказать, что взрослые проявляют
трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
II младшая группа (от 3 до 4 лет). Знакомить с театром через мини-спектакли и
представления, а также через игры драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые
любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не
рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте. Формировать
первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами
поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать
любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления
о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с
опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Старшая группа (от 5 до 6 лет). Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать
знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением
в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
189
Формировать элементарные представления об истории человечества. Расширять
представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления
детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром,
молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания
первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Подготовительная к школе группа (от 6
до 7 лет). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о
дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять
и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России. Развивать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся
соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные
представления о свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о
родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине
— России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется
во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать
190
уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве
— главном городе, столице России.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей; - организовывать
коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Ранний возраст - I младшая группа (от 1 до 3 лет). Формировать у детей опыт
поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать
накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
191
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в
помещении группы, на участке.
II младшая группа (от 3 до 4 лет). Закреплять навыки организованного поведения в
детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют
с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и
оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,
разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет). Способствовать формированию личностного
отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
192
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.Учить коллективным играм,
правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять
у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить
на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как
о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному
участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет). Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность,
умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию
в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том,
где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение
замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о
193
себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, группа
договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи
с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.
п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1.
Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2.
Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3.
Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
194
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Ранний возраст - I младшая группа (от 1 до 3 лет). Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера.
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в
разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать
предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету
в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Обогащать в
играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей.
II младшая группа (от 3 до 4 лет) Познавательно-исследовательская деятельность.
Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с
помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать
использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми
практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в
соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого
использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.);
развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных
дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Познавательно-исследовательская деятельность.
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с
помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать
перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе
его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных
действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать
и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные
взрослым.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
195
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений
о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Познавательно-исследовательская деятельность.
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать
устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений,
применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному
использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.
Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать
умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной
деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое
действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх соревнованиях. Приобщать детей к
культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и т.п.).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). Познавательно-исследовательская
деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования
объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий
экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно
действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;
корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательноисследовательской деятельности. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы,
явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
196
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности
формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной
деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами
поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям
в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Приобщать детей к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и т.п.).
Физическое и оздоровительной направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1.
Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка.
2.
Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды.
3.
Укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям.
4.
Формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни.
5.
Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня.
6.
Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; - введение
оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся
для него привычкой.
Направления воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
197
Ранний возраст - I младшая группа (от 1 до 3 лет). Формировать у детей
представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза
- смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать,
держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.
II младшая группа (от 3 до 4 лет). Развивать умение различать и называть органы
чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь
и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что
утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью
сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать
представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет). Продолжать знакомство детей с частями тела и
органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств
для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться;
рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать
представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей
с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они
у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе
жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет). Расширять представления об особенностях
функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья. Расширять представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье. Формировать
представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли
гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за
больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей
потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и
желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения
в спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). Расширять представления детей о
рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих
органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления
о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о
роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
198
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Задачи трудового воспитания.
1.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Ранний возраст - I младшая группа (от 1 до 3 лет). Поощрять интерес детей к
деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как
столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца).
II младшая группа (от 3 до 4 лет) Формировать желание участвовать в посильном
труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки
и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда. Средняя группа (от 4 до 5 лет). Воспитывать у детей
199
положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение
к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет). Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами
работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать
взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). Продолжать формировать трудовые
умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать
друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать
порядок в группе и на участке. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки
учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
200
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным
профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Через
экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с
элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты). Продолжать расширять представления о людях разных
профессий. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение
для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Задачи этико-эстетического воспитания:
1.
Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2.
Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека.
3.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
4.
Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов.
5.
Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности.
6.
Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направления воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
201
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Ранний возраст - I младшая группа (от 1 до 3 лет). Развивать художественное
восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
II младшая группа (от 3 до 4 лет). Развивать эстетические чувства детей,
художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений
искусства. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста,
художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства
выразительности и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа,
другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к
различным строениям, расположенным вокруг детского сада. Поощрять стремление детей
изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение
музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к
посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной
иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями
и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет). Продолжать формировать интерес к музыке, живописи,
литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и
музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
202
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка
на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). Развивать эстетическое
восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному
искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать
основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности. Расширять представления о художниках —
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и
обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления
детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды
художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать
эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Знакомить с историей и видами искусства; формировать
умение различать народное и профессиональное искусство.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять
203
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Особенности реализации воспитательного процесса
Самарская область — регион живописнейшей природы, самобытной культуры и богатых
духовных традиций. По своему научному и творческому потенциалу он стоит в числе первых
среди регионов России. Самарская область славится богатейшей историей, большим
количеством памятников истории и культуры, а также природными заповедниками, многие из
которых имеют статус памятников природы федерального и областного значения ДОО
находится в центральной части города. Микрорайон характеризуется наличием
социокультурных учреждений с высоким воспитательным потенциалом: городская библиотека,
выставочный зал, бассейн, спортивный зал и стадион. Благодаря такому расположению
создаются большие возможности для нравственного, физического и патриотического
воспитания детей.
При планировании воспитательного процесса учитываются национально-культурные
особенности Самарской области. Дети знакомятся с жизнью, бытом и обычаями населения
Поволжья, произведениями искусства, художественного слова, фольклора, музыки, знакомятся
с животными и растительностью природной зоны средней полосы. Данные знания дети
получают как в организованной образовательной деятельности, в свободной деятельности, так
и в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской
деятельности, в процессе экскурсий, праздников.
МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» постоянно принимает участие в воспитательно
значимых проектах различного уровня:
- областного уровня: Акция «Читаем детям о войне», конкурс исследовательских проектов
для старших дошкольников, Фестиваль военно-патриотической песни и танца "Время выбрало
нас...", акция "Дарите книги с любовью", акции «Голубь Победы», «Окна Победы»
- муниципального уровня: конкурсы в рамках реализации проекта «Путь к успеху»,
городская благотворительная акция «Белый цветок», спортивные соревнования «Веселые
Старты», благотворительная акция в помощь бездомным животным «Варежка добра».
- уровня детского сада конкурс «Зимняя сказка», экологическая акция «Покормите птиц
зимой», акция «Голос Памяти», «Зарница», конкурс, посвященный Дню семьи, любви и
верности.
ДОО продолжит участие в данных мероприятиях и примет участие в акциях,
посвященных Дню Победы на федеральном уровне.
Ключевые элементы уклада ДОО:
- Групповые комнаты детского сада обновляются в соответствии с темами недель,
социально значимыми мероприятиями и государственными праздниками.
- Традиционные мероприятия (праздники, социальные акции, исследовательские проекты,
фольклорные мероприятия и др.) позволяют провести воспитательную работу с дошкольниками
сразу по нескольким направлениям. В традиционных мероприятиях задействованы все
участники образовательных отношений. Такие мероприятия носят в основном массовый
уровень с включением родителей, детей, социальных партнеров, а также представителей других
учреждений.
- ДОО долгое время является участником международной программы «Эколята»
экологической направленности.
204
- В ДОО реализуется дополнительные образовательные программы спортивной «ФОП» и
художественно – эстетической «Хореография» направленности для детей дошкольного
возраста.
Педагоги
ДОО используют в
своей работе
следующие технологии
развивающего обучения:
- SТEAM – технологии;
- Технология проектного обучения;
- - ИКТ технологии.
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с
социальными институтами района и города в рамках сетевого взаимодействия:
- КДК «Виктория»
- КДК «Надежда»
- МБОУ СОШ №3
- Библиотека п. Светлый, п. Арамиль - 2
- «Парк Сказов»
- Спортивный клуб «Аркос»
- МБУ дополнительного образования «Детская школа искусств», г. Арамиль
- МБУ дополнительного образования "Центр развития творчества детей и юношества
"ЮНТА"
Характеристика взаимодействия с субъектами социокультурной сферы
Направление
Субъект социокультурной
Документы, в
(задача)
сферы
которых это
Что делается
воспитания
зафиксировано
МБУ
Проведение совместных Соглашение о
Патриотическое
«Централизованная
мероприятий: экскурсии, сотрудничестве,
библиотечная система»
выставки, развлекательные программа
мероприятия.
совместной
деятельности
ГБУ СО
- Мастер-классы для семей План работы
Социальное
«ЦППМСП «Ресурс»;
с детьми, конкурсы,
фестивали, акции.
ППК;
Разработка курсов и
программ с возможностью
использования
материально-технических
ресурсов партнера, в том
числе современного,
высокотехнологичного
оборудования. Апробация
и внедрение
инновационных программ
образования
воспитанников.
Повышение уровня
технологических
компетенций и развитие
профессионального
мастерства педагогов
205
- ОГИБДД МО МВД
России Сысертский ;
Физическое и
оздоровительное
- МБУ «Физкультурноспортивные центры»;
- ГБУЗ СО Поликлиника
Трудовое
- Производства и
организации, в которых
трудятся родители
воспитанников.
Познавательное
МБУ
«Централизованная
библиотечная система»;
МБОУ СОШ № 3
Этикоэстетическое
Проведение
совместных
мероприятий, конкурсов
и акций по профилактике
ДДТТ
Проведение совместных
мероприятий
по
физической культуре и
спорту, подготовка к
ГТО.
Диспансеризация
воспитанников 1 раз в год с
последующими
рекомендациями по
профилактике
заболеваний. Санитарно просветительская работа с
родителями, медицинским
и педагогическим
персоналом.
Своевременное выявление
у детей первоначальных
форм различных
заболеваний.
Своевременная
вакцинация. Ежегодное
проведение
профилактических
осмотров детей узкими
специалистами.
Экскурсии и мастерклассы для детей.
Мероприятия по плану
профориентационной
работы с воспитанниками.
Тематические
встречи,
совместные
фестивали
детских
и
семейных
проектов,
конкурсы,
соревнования.
Участие в Международной
программе по экологии
«Эколята».
- МБУ дополнительного Посещение спектаклей,
образования
«Детская концертов, выставок
детьми, родителями,
школа искусств»
педагогами. Выезд
артистов в ДОО для
проведения
театрализованных
интерактивных
праздников, концертов,
выставок. Выставка
детских рисунков.
- КДК «Виктория»;
206
Соглашение о
сотрудничестве.
Расписание
занятий.
Сценарий
праздника.
План
консультаций
План работы
План работы,
Положение.
Договор о
совместной
деятельности.
Соглашение о
сотрудничестве.
Участие в творческих
конкурсах.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО с детьми с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) включает в себя следующие взаимосвязанные направления:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение
их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи в условиях ДОО;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию имеющихся недостатков в условиях
ДОО, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,
познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями воспитательного и образовательного процесса для
детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Деятельность по коррекции дефектов в развитии проходят в индивидуальной или
подгрупповой форме, так же в ДОУ функционирует группа комбинированной направленности
Каждый раз педагоги создают ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению
познавательной мотивации и самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и
дифференцированный подход. Образовательная и воспитательная деятельность строится с
учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка в ходе непрерывной образовательной
деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной
деятельности, при взаимодействии с семьей и социальными партнерами.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
с
семьями
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала
Арамильского городского округа для развития ребенка, работа с родителями/законными
представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех участников образовательных отношений МБДОУ «Детский сад №5
«Светлячок»
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МБДОУ «Детский
сад №5 «Светлячок» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
207
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится
воспитательная работа. Групповые формы работы:
- Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей. Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное
консультирование
родителей (законных
представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в
целом:
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада в сети Интернет;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого
педагогическая и др.);
- папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
- документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями; -при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
208
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этико эстетическое
Наименование
парциальной
программы
Авторы
«Формирование Л.Л.Тимофеева
культуры
безопасности у
детей от 3 до 8
лет»
Выходные
данные
Тимофеева Л.Л.
Формирование
культуры
безопасности
у
детей от 3 до 8 лет.
Парциальная
программа.
СПБ.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВ
О
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
209
Рецензенты
Краткая
характеристика
программы
Коломийчен Программа
предлагает пути
ко Л.В., доц. решения задач
пед.
наук, обеспечения
проф., зав.
безопасности
кафедрой
жизнедеятельнос
дошк.
ти детей и
Педагогики и выбора
психологии
оптимальных
Пермского
методов и
ГГПУ;
содержания
Деркунская
работы по
В.А., канд. формированию
пед.
наук, культуры
доц.
безопасности на
кафедры
каждом
дошк.
возрастном
педагогики
этапе.
им
РГПУ
А.И.Герцена
Парциальная
программа духовнонравственного
воспитания
детей 5-7 лет «С
чистым сердцем»
Белоусова
Р.Ю., Егорова
А.Н.,
Калинкина
Ю.С.
Парциальная
программа духовнонравственного
воспитания детей 5–7
лет «С чистым
сердцем» / Р.Ю.
Белоусова, А.Н.
Егорова,
Ю.С.
Калинкина. — М.:
ООО «Русское слово
— учебник»,
2019.
— 112 с.
«Юный эколог»
С.Н.Николаева Николаева М.Н.
Парциальная
программа
«Юный эколог»
(3-7 лет)М.МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017 г
210
Рецензия 2
№
Протокол №
10
от
04.06.2019 г.
заседания
кафедры
педагогики
начального и
дошкольног
о
образования
ГОУ ВО МО
ГГТУ
В основу содержания
программы положены
духовнонравственные
ценности,
сложившиеся в
процессе культурного
развития России,
такие, как
человеколюбие,
справедливость,
честь, совесть, воля,
личное достоинство,
вера в добро и
стремление к
исполнению
нравственного долга
перед самим собой,
своей семьёй и своим
Отечеством.
Программа содержит
оригинальный опыт
ознакомления
дошкольников
(5–7 лет) с
биографиями
выдающихся
исторических
личностей и героев
современности, чья
жизнь является
достойным примером
для подражания.
В 1998 г Парциальная
одобрена
программа «Юный
Экспертным эколог»
советом
соответствует
Министерст ФГОС
ДО
и
ва
общего решает
задачи
среднего и образовательн
профессиона ой
области
льного
«Познавательн ое
образования
развитие».
РФ. В 2015 г.
программа
переработан
а
в
соответствии
с ФГОС ДО.
211
Программа
направлена на
формирование основ
экологической
культуры у детей 37 лет в условиях
детского
сада.
Программа
разработана
на
основе
теоретических
и
экспериментальных
исследований
в
области
экологического
воспитания
дошкольников.
Дошкольники
получают первичные
представления
о живой и
неживой
природе,
о
сообществах
природы (лес. Луг,
пруд), о
взаимодействи и
человека с
природой,
о
Солнечной системе,
Раздел 3. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ №5 «Детский сад «Светлячок» обеспечивает
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий:
- Создание уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
- Обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно- пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
- Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
- Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
- Учет индивидуальны особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных
и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда
– это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
212
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
- проектирование встреч, общения детей со
старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России; - создание
творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы взаимодействия:
Цели
Формирование
личности ребенка,
нравственное
воспитание,
развитие общения
Совместная
деятельность детей и
взрослых
Игры-занятия, сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры,
народные игры,
дидактические игры,
подвижные игры,
настольно-печатные
игры, чтение
художественной
литературы, досуги,
праздники,
активизирующее игру,
проблемное общение
воспитателей с детьми
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих ситуаций.
Самостоятельные игры
различного вида,
инсценировка знакомы
литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок
213
Формирование
уважительного
отношения к
истории своей
страны и любви к
Родине
Формирование
уважительного
отношения и
чувства
принадлежности к
своей семье и
обществу
Формирование
позитивных
установок к труду
и творчеству
Формирование
основ
экологического
сознания
Дидактические, сюжетноролевые,
подвижные, совместные с
воспитателем игры, игрыдраматизации, игровые
задания, игрыимпровизации, чтение
художественной
литературы, беседы,
рисование
Игры-занятия, сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры,
народные игры,
дидактические игры, ,
настольно- печатные
игры, чтение
художественной
литературы, досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми.
Разыгрывание игровых
ситуаций, Игрызанятия, игрыупражнения,
В структуре занятия,
занятия по ручному
труду, дежурства,
экскурсии, поручения,
показ, объяснение,
личный пример педагога,
коллективный труд:
-труд рядом, общий труд,
огород на окне, труд в
природе, работа в
тематических уголках,
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность, экскурсии
за пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская
Занятия. Беседа.
Экспериментирование
Проектная деятельность.
Проблемно поисковые
ситуации. Конкурсы.
Викторины. Труд в
огороде. Дидактические
игры. Игры
экспериментирования
Дидактические игры.
Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих ситуаций.
Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий, рисование
лепка.
Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих ситуаций.
Самостоятельные игры
различного вида,
инсценировка знакомых
литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных картинок.
Дидактические игры,
настольные игры,
сюжетно-ролевые игры,
Утренний приём, завтрак,
игры бытового
занятия, игра, одевание
характера, народные
на прогулку, прогулка,
игры, изготовление
возвращение с прогулки,
игрушек из бумаги, из
обед, подготовка ко сну,
природного материала,
подъём после сна,
рассматривание
полдник, игры,
иллюстраций,
подготовка к вечерней
самостоятельные игры,
прогулке, вечерняя
игры инсценировки,
прогулка
продуктивная
деятельность, ремонт
книг
Беседа. Развивающие
игры. Игровые задания.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Подвижные игры. Игры
экспериментирования.
На прогулке наблюдение
за природными
явлениями.
214
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры
Развивающие игры. Игры
экспериментирования.
Игры с природным
материалом.
Наблюдение в уголке
природы. Труд в уголке
природы, огороде.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Чтение. Целевые
прогулки. Экскурсии
Продуктивная
деятельность. Народные
игры. Праздники,
развлечения (в т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры.
Организация
тематических выставок.
занятия
Формирование
основ безопасности - игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета
экспериментирование –
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов
рассказов, сказок),
познавательных
сюжетов
- работа в книжном уголке
чтение литературы с
рассматриванием
иллюстраций и
тематических картинок
- использование ИКТ и
ТСО (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- встречи с
представителями ГИБДД
Продуктивная
деятельность.
- во всех режимных
моментах: утренний
прием, утренняя
гимнастика, прием пищи,
занятия, самостоятельная
деятельность, прогулка,
подготовка ко сну,
дневной сон
215
игры-забавы
дидактические
игры
подвижные игры
сюжетно-ролевые
игры - рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок настольно-печатные игры
творческая
деятельность
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в МБДОУ №5 «Детский сад «Светлячок» отражает
федеральную, региональную специфику, специфику ДОО и включает:
-оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ №5 «Детский сад «Светлячок» отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, города Чапаевска и
детского сада.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится ДОУ.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
является гармоничной и эстетически привлекательной
Развивающая предметно-пространственная среда в группах МБДОУ «Детский сад №5
«Светлячок» соответствует требованиям к развивающей предметно-пространственной среде,
прописанным в ФГОС ДО:
доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, обеспечивающее игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения
детей;
трансформируемая – представляет возможность изменений среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональная
–
обеспечивает
возможность разнообразного
использования составляющих среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
безопасная – все элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования.
стабильная и динамичная - окружающие
ребенка предметы находятся в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и
инновационных (неординарных) элементов, что позволяет сделать образовательный процесс
более интересным, формы работы с детьми более вариативными, способствовать
формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям.
216
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, организация пространства (в здании и на
участке) обладает многофункциональными качествами гибкого зонирования и оперативного
изменения в зависимости от образовательной ситуации, а также обеспечивает возможность для
различных видов активности детей, их самовыражения и эмоционального благополучия.
Использование технических средств в помещениях ДОО оправдано и адаптировано под
конкретные воспитательные и образовательные задачи, специфику образовательной программы
и основано на систематическом использовании различных средств информационно
образовательных технологий (ИОТ).
Эти средства органично функционируют без разрушения уже созданной развивающей
среды.
Совместное использование современных и традиционных технических средств в
дошкольном образовании позволяет сделать образовательный процесс более интересным,
формы работы с детьми более вариативными.
Гибкое зонирование пространства предполагает наличие различных пространств
(уголков, зон) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Зоны
трансформируемы: в зависимости от воспитательно-образовательных задач и индивидуальных
особенностей детей меняются, дополняются и объединяются. При этом учитывается
доступность для осуществления всех основных видов активности помещений ДОО, где
осуществляется образовательная деятельность детей с ОВЗ. Перечень центров активности:
- центр строительства
- центр для сюжетно-ролевых игр
- центр для театрализованных игр
- центр изобразительного искусства
- центр мелкой моторики
- центр конструирования
- центр настольных игр
- центр математики
- центр науки и естествознания
- центр грамотности и письма
- книжный уголок - центр песка и воды
- спортивный уголок.
Средства обучения и воспитания
Методические материалы
Средства воспитания
Патриотическое направление воспитания
Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Наглядные пособия, в том числе детские
родиной. -М.: ТЦ Сфера, 2015.
атласы, географическая карта, глобус,
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание календари, иллюстрации художников.
дошкольников. – М.: УЦ Перспектива, 2008.
Аудиозаписи со звуками природы, голосами
Л.А. Кондрыкинская «С чего начинается птиц и др. по организации дежурства в уголке
природы непромокаемые фартуки, салфетки
Родина?» - М.: ТЦ Сфера, 2004-1 экз.
для протирания листьев растений, лейки,
Соломенникова
О.А. Занятия
по
инструменты для рыхления почвы); по
формированию элементарных экологических
организации трудовой деятельности в природе:
представлений в 1 мл.гр.- М. Мозаика-Синтез,
в огороде, на клумбе (детские грабли, лопатки,
2007.
лейки).
Соломенникова
О.А. Занятия
по
Игрушки и оборудование для
формированию элементарных экологических
экспериментирования: Игрушки и орудия
представлений во 2 мл.гр.- М. Мозаика-Синтез,
для
экспериментирования с водой, песком,
2007.
снегом.
Непромокаемые фартуки. Флюгеры
Соломенникова
О.А. Занятия
по
для
наблюдений
за ветром, крупные лупы и пр.
формированию элементарных экологических
Игрушки,
обозначающие
животных разных
представлений в средней гр.- М. МозаикаСинтез,
континентов
2007.
217
(насекомых, птиц, рыб, зверей). Настольнопечатные игры, в том числе краеведческого
содержания, экологической направленности.
Тематические наборы игрушек для
режиссерских игр: «В деревне», «Птичий
двор», «Ферма», «Ветлечебница» и др.
Книги со сказками, рассказами, стихами с
иллюстрациями разных художников;
детские журналы и энциклопедии.
Аудиозаписи с произведениями
художественной литературы и фольклора.
Настольно-печатные игры, в том числе
краеведческого содержания,
патриотической направленности.
Государственные символы РФ в
патриотическом уголке. Книги Памяти
группы с фото прадедушек и прабабушек,
участников ВОВ. Наглядные пособия, в
том числе иллюстрации художников.
Книги со сказками, рассказами, стихами с
иллюстрациями разных художников;
детские журналы и энциклопедии.
Комплекты игрушек исторической
тематики: изображающие воинов разных
эпох, набор динозавров и других
животных древних времен
Социальное направление воспитания
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Государственные
символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
Отечественная
война
в
произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите
детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»;
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
218
Буре Р. С. Социально-нравственное
воспитание дошкольников (3–7 лет).
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Вторая группа раннего возраста – М.: МозаикаСинтез, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников:
Вторая группа раннего возраста .- М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-64 с.
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой
младшей группе детского сада. – Воронеж: ЧП
Лакоценин С.С. – 2017
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности
у дошкольников (3–7 лет). М:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Младшая группа (3-4 лет)
М:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Средняя группа. (4–5 лет).
М:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н. Ф. Игоровая деятельность в
детском саду. (2-7 лет). М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2020.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с
малышами. Для работы с детьми 2–4 лет..
Образные игрушки: Куклы разных размеров
(мальчики, девочки, младенцы), в том числе,
представляющие людей разных профессий и
национальностей. Игрушки, обозначающие
животных разных континентов (насекомых,
птиц, рыб, зверей). Комплекты игрушек
исторической тематики: изображающие воинов
разных эпох, набор динозавров и других
животных древних времен. Народные игрушки
(из глины, дерева, ткани, соломы и пр.).
Тематические
наборы
игрушек
для
режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная
станция», «Вокзал», «Аэропорт», «Гараж»,
«Бензоколонка», «В деревне», «Птичий двор»,
«Ферма» и др.
Предметы быта: Соразмерные куклам наборы
посуды (чайной, столовой), мебели, постельных
принадлежностей,
бытовой
техники,
раскладные коляски, санки.
Наборы
игрушечных
инструментов:
молоток, пила, топор, отвертка, гаечные ключи
др. Техника, транспорт Наборы игрушек
разного размера, изображающих различные
виды транспорта: пассажирский, грузовой,
специальный,
воздушный.
Игрушки,
обозначающие средства связи (телефон,
компьютер).
Ролевые
атрибуты:
Руль,
бинокль,
фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и
комплекты
профессиональной
одежды.
Атрибуты для костюмерной: Цветные косынки,
юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных
героев и др. Книги со сказками, рассказами,
стихами с иллюстрациями разных художников;
детские
журналы
и
энциклопедии.
Аудиозаписи
с
произведениями
художественной литературы и фольклора.
Познавательное направление воспитания
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой Дидактические пособия и игрушки: Наборы
младшей группе детского сада. – Воронеж: ЧП
для классификаций и совершенствования
Лакоценин С.С. – 2017
сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой ощущения и пр.), вкладыши (в рамку,
в детском саду. Вторая группа раннего возраста. основание, один в другой). Пазлы, мозаики,
лото, домино. Настольно-печатные игры, в том
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
числе
краеведческого
содержания,
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой
экологической направленности. Головоломки,
в
детском
саду.
Младшая
группа.интеллектуальные игры (шашки и др.).
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой
Игрушки
и
оборудование
для
в
детском
саду.
Старшая
группа.- экспериментирования:
для
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
экспериментирования с водой, песком, снегом:
непромокаемые фартуки;
флюгеры
для
Соломенникова О. А. Ознакомление с
природой в детском саду.
наблюдений за ветром, крупные лупы и пр.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Предметы-измерители: весы, мерные сосуды,
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным
219
окружением. Младшая группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным
и социальным окружением. Старшая
группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия
для дошкольников. - ТЦ Сфера, 2017.
Дыбина О.В. Что было до…: Игрыпутешествия в прошлое предметов. - ТЦ Сфера,
2017. Дыбина О.В. Творим, изменяем,
преобразуем: игры-занятия с дошкольниками. ТЦ Сфера,
2015.
Веракса
Н. Е., Галимов
О. Р.
Познавательноисследовательская деятельность
дошкольников
(4–7 лет).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная
деятельность дошкольников.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр
по ознакомлению с окружающим миром (3–7
лет). Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы
с детьми 4–7 лет.
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»;
«Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н.
Е., Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках». Серия «Рассказы по
картинкам». «Серия «Расскажите детям о...».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние
питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»;
«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания. Серия «Мир
в картинках». Серия «Рассказы по
картинкам».
Физическое и оздоровительной направление
воспитания
220
часы и др. Специальное оборудование для
детского экспериментирования.
Строительные материалы и
конструкторы:
Разнообразные строительные наборы,
конструкторы и др. Наглядные пособия, в
том числе детские атласы, географическая
карта, глобус, календари, иллюстрации
художников. Аудиозаписи со звуками
природы, голосами птиц и др. Книги со
сказками, рассказами, стихами с
иллюстрациями разных художников;
детские журналы и энциклопедии.
Аудиозаписи с произведениями
художественной литературы и фольклора
Борисова
М. М. Малоподвижные игры и Физкультурное
оборудование:
игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 Шведская стенка, скамейки, гимнастические
лет М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
маты, мячи разных размеров, дуги-воротца,
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр.
кегли,
кольцебросы,
скакалки,
обручи,
Для занятий с детьми 2-7 лет. –
гимнастические
палки,
флажки,
кубики
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
пластмассовые, платочки, ленточки, мешочки с
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: песком (вес 200-250г), канат, ворота для мини
комплексы упражнений для детей 3–7 лет. футбола,
баскетбольные
кольца,
сетка
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
волейбольная, бадминтон, секундомер, рулетка
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
и др.
детском саду:
Младшая
группа (3–4 Оздоровительное оборудование: - Массажные
года). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
коврики и дорожки, массажные мячи (большие и
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском маленькие).
саду: Средняя группа (4-5 лет). М.:МОЗАИКА- Оборудование для воздушных и водных
СИНТЕЗ, 2019
процедур и пр.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском Плакат: Виды спорта, Спортивный
саду: Старшая группа (5–6 лет) М.:МОЗАИКА- инвентарь.
СИНТЕЗ, 2019
Наглядно– дидактическое пособие.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир
в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спор та»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите
детям о зимних видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх»; «Расскажите
детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта».
Трудовое направление воспитани
Куцакова Л.В. Конструирование в детском саду. Материалы и оборудование для организации
Программа и конспекты занятий. –М.: ТЦ Сфера, разных видов труда:
организации дежурства
по
2020.
Куцакова Л.В. Конструирование в детском саду.
столовой
Программа и конспекты занятий. –М.: ТЦ Сфера, (фартуки, колпаки);
2020. – 240 с.
организации трудовой деятельности в
Куцакова Л. В. Художественное творчество и природе: в огороде, на клумбе (детские грабли,
конструирование (3-4 лет). Сценарии занятий- лопатки, лейки);
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куклы разных размеров, в том числе,
Куцакова
Л. В.
Конструирование
из представляющие людей разных профессий;
строительного материала: Средняя группа (4–5 комплекты профессиональной одежды.
лет) - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Тематические
наборы
игрушек
для
Куцакова Л. В. Художественное творчество и режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная
конструирование (4–5 лет). Сценарии занятий станция», «Вокзал», «Аэропорт», «Гараж»,
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
«Бензоколонка», «В деревне», «Птичий двор»,
Куцакова
Л. В.
Конструирование
из «Ферма» и др.
строительного материала: Старшая группа (5–6 Предметы быта: Соразмерные куклам наборы
лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
посуды (чайной, столовой), мебели, постельных
Куцакова
Л. В. Конструирование из принадлежностей, бытовой техники. Наборы
строительного материала: Подготовительная к игрушечных инструментов: молоток, пила,
школе
группа
(6–7
лет). топор, отвертка, гаечный ключ и др. Техника,
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
221
Комарова
Т. С. Детское художественное транспорт: Наборы игрушек разного размера,
творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
изображающих различные виды транспорта:
пассажирский,
грузовой,
специальный,
воздушный. Игрушки, обозначающие средства
связи (телефон, компьютер).
Ролевые атрибуты: Руль, бинокль, фотоаппарат,
якорь. Элементы костюмов и комплекты
профессиональной одежды. Книги со сказками,
рассказами, стихами с иллюстрациями разных
художников; детские журналы и энциклопедии.
Аудиозаписи с произведениями художественной
литературы и фольклора.
Этико-эстетическое направление воспитания
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность Материалы
и
оборудование
для
в детском саду. Младшая группа (3–4 года) - художественно-продуктивной деятельности:
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 112 с.
Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность многоцветные меловые, восковые), бумага
в детском саду. Средняя группа ( 4-5 лет) - (белая, цветная, тонированная, копировальная,
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
калька), картон, ножницы для ручного труда,
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12
в детском саду. Старшая группа (5–6 лет)
цветов),
стеки,
геометрические
тела.
Нетрадиционные материалы: природный
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины,
в детском саду. Подготовительная к школе бисер, ватные палочки, щетки, губки. Для
эстетического
восприятия:
группа (6–7 лет) - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. развития
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное произведения народного и декоративновоспитание в детском саду: Младшая группа – прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции,
детские
художественные
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное альбомы. Оборудования для выставок.
воспитание в детском саду: 4-5 лет лет. – М.: Музыкальное
оборудование
и
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
игрушки:
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное Фортепиано
(в
музыкальном
зале),
воспитание в детском саду: 5-6 лет лет. – М.: треугольники, бубенцы и колокольчики,
маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное игровые атрибуты.
воспитание в детском саду: 6-7 лет лет. – М.:
Коллекция образцов музыки. Игрушки и
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
оборудование
для
театрализованной
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Дидактические деятельности: Все виды театрализованных
развивающие игры 0-7 лет. – М.:
игрушек, элементы костюмов сказочных героев,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
набор масок и др. Книги со сказками,
Наглядно-дидактические пособия: Серия рассказами, стихами с иллюстрациями разных
«Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая художников; детские журналы и энциклопедии.
роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; Аудиозаписи
с
произведениями
«Каргополь — народная игрушка»;
художественной литературы и фольклора.
«Музыкальные
инструменты»;
«Полхов
Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;
«Хохлома».
Плакаты:
«Гжель.
Изделия.
Гжель»;
«Орнаменты.
Полхов-Майдан»;
«Изделия.
Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская
свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.
Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите
детям
о
музыкальных
инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках
222
Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный
пластилин»;
«Городецкая
роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и
орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты
бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская
игрушка»; «Хохломская роспись».
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности
не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса
требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях
последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением
к воспитанию.
Уровень профессиональной
подготовленности педагогов, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают
большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер.
Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от педагога к воспитаннику и от
воспитанника к педагогу. Управление процессом строится главным образом на обратных
связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении педагога, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Воспитательная деятельность в ДОО с воспитанниками осуществляется всеми
специалистами.
Наименование
должности
Заведующий
детским садом
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)
223
Старший
воспитатель
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организует участие обучающихся в окружных и городских, конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое сопровождения воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для
самовыражения и саморазвития. Обеспечение познавательного, речевого,
социально-коммуникативного,
художественноэстетического
и
физического развития.
воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
-взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с
целью обеспечения полноценного развития воспитанников.
-воспитание эмоциональной
отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения.
-развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных
способностей и речи.
развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических и личностных качеств;
-пробуждение творческой активности детей,
стимулирование воображения, желания включаться в творческую
деятельность. - создание современной развивающей предметнопространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для
нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива.
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение
диагностики в рамках Программы воспитания.
обеспечение занятий обучающихся физической культурой;
воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям
физической культурой и спортом;
определение уровня физической подготовленности.
224
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Помощник
воспитателя
- осуществляет развитие музыкальных способностей воспитанников с
учетом их психолого-физиологических особенностей, специфики предмета
и требований ФГОС ДО;
- формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности;
- определяет содержание образовательной деятельности музыкального
характера с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и
психофизических особенностей воспитанников, используя современные
формы и методы развития, образовательные, музыкальные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной культуры, современные
методы оценивания достижений
воспитанников;
- изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и
склонности воспитанников с целью создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной нормой;
- обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса;
- обеспечивает выполнение программы музыкального воспитания детей с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников;
- изучает уровень музыкального развития каждого воспитанника;
- ведет индивидуальную работу с детьми по развитию певческих навыков,
движений, обучению игре на детских музыкальных инструментах.
-проведение углубленного логопедического обследования детей в возрасте
от 4 до 7 лет для определения уровня речевого развития, выявления
специфических речевых нарушений различного генеза и структуры
дефекта;
- осуществление профессиональной деятельности на коррекцию
недостатков в развитии у воспитанников дошкольного образовательного
учреждения с нарушениями речи;
- взаимодействие с семьями детей и педагогами в области образования и
логопедии; - оказание консультативной и методической помощи
воспитателям и родителям по вопросам реабилитации имеющихся у детей
отклонений в речи;
- обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников в процессе
образовательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые внесены изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
- ООП ДО;
- План работы на учебный год;
- Программа развития ДОО;
- АООП для воспитанников с ОНР и ЗПР;
- Рабочая программа воспитания;
- Календарный план воспитательной работы;
- Годовой план работы;
- Календарный учебный график;
225
- Рабочие программы педагогов;
- Должностные
инструкции
специалистов,
отвечающих
за
организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность); - Договоры о сетевом взаимодействии с внешними
организациями.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого
ребенка
независимо от
его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации программы
воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1. принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
226
воспитания; 3. принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5. принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4. налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими,
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
1. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет.» Тимофеева Л.Л. - СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
2. Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым
сердцем» /
Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово — учебник»,
2019. — 112 с.
3. Парциальная программа «Юный эколог» (3-7 лет) Николаева М.Н. - М.МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017 г.
Календарный план воспитательной работы
период
направление
воспитания
Сентябрь
1 неделя
патриотическое,
познавательное
мероприятие
Тематическое
знаний»
развлечение
227
группа
«День все
группы
ответственны й
воспитатели, муз.
руководитель
2 неделя
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
3 неделя
физическое и
оздоровительное
социальное
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Социальное
4 неделя
4 неделя
Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь
1 неделя
2 неделя
социальное
патриотическое
познавательное
познавательное
этикоэстетическое
познавательное
физическое и
оздоровительное
трудовое
познавательное
Всероссийский открытый урок
ОБЖ (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
День здоровья
старшая
гр.
подгот.
гр.
все
группы
воспитатели
Неделя безопасности дорожного
движения
все
группы
воспитатели, муз.
руководитель
День дошкольного работника
старшая
гр.
подгот.
гр.
воспитатели, муз.
рук-ль
воспитатели муз.
рук-ль
День пожилого человека – 1 октября старшая.
подгот.
воспитатели
Литературный вечер «Осень в гости 2
к нам пришла»
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
Игротека «Белкина кладовая»
все
группы
воспитатели
экспериментальноисследовательская 2
деятельность «Что посеешь, то и
младшая,
пожнёшь»
средняя,
старшая.
подгот.
воспитатели
социальное
познавательное
патриотическое
социальное
познавательное
Осенние праздники
социальное
патриотическое
познавательное
День матери – 28 ноября
этикоэстетическое
познавательное
Литературный вечер «Поет зима,
аукает»
трудовое
социальное
Акция «Кормушка для пичужки»
Фотовыставка «В кругу семьи»
Развлечение «Если дома ты один»
228
все
группы
все
группы
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
все
группы
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели муз.
рук-ль
воспитатели
учителялогопеды
муз. рук-ль
воспитатели
3 неделя
этикоэстетическое
познавательное
этикоэстетическое
Кукольный спектакль по возрасту «В все
гостях у сказки»
группы
Новогодний праздник
все
группы
воспитатели муз.
рук-ль
воспитатели муз.
рук-ль
физическое и
оздоровительное
патриотическое
социальное
познавательное
спортивный досуг «Зимние забавы»
все
группы
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
воспитатели муз.
рук-ль
воспитатели
патриотическое
познавательное
этикоэстетическое
выставка произведений художников
и поэтов России «Из жизни
замечательных людей»
воспитатели
2 неделя
трудовое
познавательное
3
неделя
трудовое
Конкурс
работ
по
декоративноприкладному
искусству «Славилась Россия чудо
мастерами»
Игротека «Все профессии важны,
все профессии нужны!»
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
средняя,
старшая.
подгот.
4 неделя
патриотическое
познавательное
Праздник,
посвященный
защитника Отечества
социальное
познавательное
патриотическое
социальное
познавательное
Праздник «8 Марта!
2 неделя
познавательное
этико-эстетическое
Литературный вечер «Весенняя
капель»
3 неделя
познавательное
Вечер загадок
4 неделя
Январь
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
Март
1 неделя
1 неделя
фотовыставка «Мы живем в
России»
Масленица
229
воспитатели
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
Дню 2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
воспитатели
учителялогопеды
все
группы
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
воспитатели муз.
рук-ль
воспитатели муз.
рук-ль
воспитатели муз.
рук-ль
воспитатели
учителялогопеды
воспитатели
учителялогопеды
4 неделя
патриотическое
познавательное
Праздник «День птиц» (прилета
жаворонков)
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
воспитатели
социальное
День смеха
воспитатели
муз. рук-ль
2 неделя
патриотическое
познавательное
День Космонавтики
3 неделя
физическое и
оздоровительное
познавательное
Спортивный досуг «Веселый
светофор»
4 неделя
познавательное
социальное этикоэстетическое
Выставка «Ребята и зверята»
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
2
младшая,
средняя,
старшая.
подгот.
патриотическое
социальное
познавательное
трудовое
День Победы
Акция «Читаем детям о войне»
средняя,
старшая.
подгот.
Акция «Посадка цветов на клумбы» средняя,
старшая.
подгот.
Спортивные соревнования
средняя,
«Веселые старты»
старшая.
подгот.
Праздник «Выпуск детей в школу» подгот.
воспитатели
муз. рук-ль
Апрель
1 неделя
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
физическое и
оздоровительное
4 неделя
социальное
познавательное
воспитатели
муз. рук-ль
воспитатели
муз. рук-ль
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
муз. рук-ль
Еженедельное проведение мероприятий по парциальным программам:
- «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» (2 младшая, средняя,
старшая, подготовительная к школе группы);
- «С чистым сердцем» (старшая, подготовительная к школе группы)
- «Юный эколог» (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы
2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
При использовании вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы осуществляется индивидуализация образовательного процесса (учет возрастных
230
и индивидуальных особенностей
потребностей и интересов).
воспитанников,
специфика
их
образовательных
Вариативными формами реализации образовательной Программы являются:
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы
при организации двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной,
музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами,
подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта
нравственноценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная
форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения
задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Образовательное событие - это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких
дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и
дети действуют на равных, а «руководят» всем дети. Взрослый находит и вводит в детское
сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску
решения. Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для
ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение
всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами, в том числе с художественными материалами и инструментами.
Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект
изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Проект - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его
экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей. Творческое слушание музыки, исполнение и творчество.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
образовательной программы используются следующие методы (упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования):
- практические: элементы инсценировки, выполнение поручений, опыты, упражнения,
совместная работа воспитателя и детей, элементы инсценировки.
231
- наглядные: показ предметов; показ образца; показ способа действия; демонстрация
картин; показ иллюстраций, картинок, игрушек; наблюдение; наблюдение за живыми
объектами, явлениями природы, трудом взрослых; просмотр обучающих программ;
использование театра теней и кукол; демонстрация; использование ТСО; элементы
инсценировки; схемы, алгоритмы; просмотр видеофильмов, диафильмов; оформление
выставки.
- словесные: объяснения, рассказ воспитателя, чтение произведения, беседа.
Рассказывание, описание картин, вопросы к детям по содержанию произведения, пересказ
произведения. Заучивание наизусть, выразительное чтение, беседа по произведению,
прослушивание грамзаписи. - игровые: подвижные игры, забавы, инсценировки, игрыдраматизации, дидактические игры, театрализованные игры, использование разных видов
театра, игровая деятельность
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,
соревнования, состязания и др.), в том числе метод нетривиальных (необыденных)
творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к
положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение
художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино - и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение), в том числе метод сенсорного насыщения;
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях) - исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование);
- метод контрастных сопоставлений произведений изобразительного и музыкального
искусства позволяет заинтересовать детей, активизировать проявление эмоциональной
отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения;
- метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию
разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа.
Выделение данных групп методов весьма условно. Каждый метод можно использовать
в зависимости от потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности
детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта. То есть
методы реализации Программы, так же, как и формы реализации, являются системными,
интегративными образованиями. Необходимо также подчеркнуть, что фактически все формы
реализации Программы могут выступать и в качестве методов.
232
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая
среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации
Программы - совокупность материальных и идеальных объектов. Средства реализации
Программы делятся на:
- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно
символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины, предметы искусства и
др.);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый
материал);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.). Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но
и современные дидактические средства, основанные на достижениях технологического
прогресса (например, электронные образовательные ресурсы), имеющие интерактивный
характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства
обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации
Программы.
2.1.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Инклюзивное образование в ДОУ
Инклюзия – процесс, при котором что – либо включается, т. е. вовлекается, охватывает
или входит в состав, как часть целого: это активное включение детей, родителей, специалистов
в области образования в совместную деятельность.
Инклюзивное образование в ДОУ – инновационная система образования, позволяющая
детям с ограниченными возможностями развиваться в условиях полноценного общества.
Данная система образования подразумевает равноправное восприятие всех детей и внедрение
индивидуального подхода к обучению, учитывая особенности каждого ребенка. Дети в
результате становятся полноценными частями общества. Инклюзивное образование - это
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлены на: 1) Обеспечение
коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы. 2) Освоение детьми программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
233
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Инклюзивное образование
обеспечивает формирование у всех участников образовательной деятельности таких
общечеловеческих ценностей, как:
- взаимное уважение;
- толерантность;
- осознание себя частью общества;
- предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека; взаимопомощь;
- возможность учиться друг у друга;
- возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе
Инклюзивное образование –это не интеграция, это более широкое понятие:
Дети живут вместе, в одной обычной группе
Специалисты помогают детям
Обычные группы изменяются
Внимание акцентируется на возможности и сильные стороны ребёнка
Дети учатся терпимости – воспринимают человеческие различия как обычные
Дети с ОВЗ получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить
полноценной жизнью
Проблемы развития, эмоциональное состояние детей с ОВЗ становятся важными для
окружающих
Равные возможности для каждого
Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств
обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из
детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике
функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии
развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее
внимание к нуждам ребенка, но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать
свою индивидуальность.
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием
успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной
активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально
активной личности. Личности, которая является субъектом своего развития и социально
значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые
заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои
возможности, формируется «выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает
внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. То же может произойти с родителями детей с
ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя
собственные возможности для участия в социальной жизни.
Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников
предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения
плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное
включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность:
совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для
создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.
Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке
методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный
педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе,
234
регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный
план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает
наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических
пособий, средств обучения, без барьерной среды, вариативной методической базы обучения и
воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы,
как по общей, так и специальной педагогики.
Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения
с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что,
на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных
действиях, направленных на поддержку ребенка.
Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель
детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов,
развивающие методы и средства.
а) Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Описание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» осуществляется в
группах комбинированной направленности (совместное образование здоровых детей и детей с
ОВЗ) в соответствии с ООП ДО, адаптированными образовательными программами для детей
с ОВЗ, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Группы комплектуются на основании результатов диагностического обследования
воспитанников специалистами ПМПК (освидетельствование осуществляется по запросам
родителей, рекомендации педагогов СП и специалистов МБДОУ «Детский сад №5
«Светлячок»).
В настоящее время дошкольное учреждение посещают воспитанники с диагнозами: ТНР
(тяжелое нарушение речи) и ЗПР (задержка психического развития), дети-инвалиды.
Если появятся дети с иными заключениями, ДОО обязуется в 15-дневный срок
разработать программу (индивидуальный маршрут) для них.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе без барьерной среды их жизнедеятельности.
Под специальными условиями понимаются:
- использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания; - использование специальных учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
Организация коррекционной работы и создает безбарьерную среду в работе с
воспитанниками с ОВЗ.
235
При создании безбарьерной среды учитываются:
1)
индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,
индивидуальные потребности детей с ОВЗ;
2)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
3)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
4)
возможности освоения ребенком с ОВЗ АООП на разных этапах ее реализации;
5)
специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,
проведение групповых, индивидуальных коррекционных занятий и осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
1)
преодоление нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им
квалифицированной помощи в освоении АООП;
2)
разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Методы, направленные на формирование эффективной социализации детей
дошкольного возраста в процессе создания безбарьерной среды в ДОО:
- организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
(адаптированные образовательные программы);
- психолого-педагогическое просвещение родителей, консультирование: организация
бесед об условиях семейного воспитания; подходах к воспитанию ребенка в семье, диагностика:
изучение потребностей и ожиданий родителей, анкетирование, составление и анализ
социологического паспорта семей детей дошкольного возраста;
- деятельность по коррекции отношения родителей к собственному ребенку (организация
семинаров-практикумов и мастер-классов для родителей);
- организация просветительской, досуговой деятельности с родителями детей
дошкольного возраста.
В детском саду созданы материально-технические условия, которые соответствуют
санитарноэпидемиологическим правилами нормативам и правилам пожарной безопасности, а
также помещения для проведения коррекционно – развивающей работы с детьми: кабинет
учителя - логопеда и педагога-психолога, музыкальный зал.
В соответствии со стандартом развивающая предметно-пространственная среда
является содержательно-насыщенной, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной. Образовательное пространство групп и всего учреждения оснащено средствами
обучения и воспитания, соответствующими материалами, и обеспечивает: речевую, игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.
Особое место отводится игровому материалу для развития речи, восприятия и
ощущений: яркого цвета, разной формы, разной фактуры, с разнообразными наполнителями.
Пространство трансформируется в зависимости от образовательной ситуации и
возможностей детей. Вариативность среды предполагает: наличие в учреждении и группах
различных пространств для игры, конструирования, уединения и пр.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
расположение игр и пособий на доступном для детей уровне (ковре, низких стеллажах).
236
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Предметно развивающая среда ДОО нацелена на наиболее эффективное развитие и
коррекцию речевых и психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями
здоровья с учётом их индивидуальных особенностей.
В МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» сформирована 1 комбинированная группа,
которую посещают дети здоровые и дети с ОВЗ и 1 компенсирующая группа, для детей с ТНР.
Это обеспечивает участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их речевого развития вместе со здоровыми детьми в проведении воспитательных, культурно –
развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую
помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Актуальное психофизическое состояние дошкольников с ОВ Зв МБДОУ «Детский сад №5
«Светлячок» не требует предоставления услуг ассистента.
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок»
Одним из основных условий реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; - составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, эмоционально-волевой сфер ребёнка. Консолидация усилий разных
специалистов в области психологии, педагогики, медицины позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ОВЗ.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую и другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Педагогические работники образовательного учреждения знают основы коррекционной
педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях
психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях организации
образовательного процесса для таких детей.
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
237
индивидуальные коррекционные занятия.
Учитель-дефектолог:
фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и
упражнений на развитие всех компонентов речи;
экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Педагог-психолог:
подгрупповые занятия;
индивидуальные занятия на развитие высших психически функций
Музыкальный руководитель:
музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
выразительности мимики, жеста; игры-драматизации.
этюды на развитие
Инструктор по ФИЗО:
игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного
выдоха;
подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков
правильного произношения звуков; игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
б) Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
В ДОУ создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего
периода его обучения. Деятельность ПП консилиума регламентируется следующими
нормативными документами:
- ст. 79 ФЗ №273 «Закон об образовании в Российской Федерации» (определение
специальных условий для получения образования);
- «Положением о психолого-педагогическом консилиуме», принятым на педагогическом
совете и утвержденным руководителем ОУ;
- локальным актом «О создании психолого-педагогического консилиума», в котором
оговаривается состав и график работы консилиума структурного подразделения.
Обязательным условием психолого-педагогического обследования каждого
воспитанника учреждения являются заключение договора с родителями (законными
238
представителями) и подписание заявления о согласии родителя (законного представителя) на
сбор, обработку и хранение персональных данных в ППк.
В ППк МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» входят специалисты: методист,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, педагог-психолог, старший
воспитатель, воспитатели комбинированной и компенсирующей групп и. Комплексное
изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор
содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины,
педагогики и коррекционной педагогики позволяет обеспечивать систему комплексного
психолого – медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка
с ОВЗ.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении АОП для
детей с ОВЗ, корректировку коррекционных мероприятий осуществляют педагоги ДОО.
Мониторинговая деятельность включает в себя: отслеживание динамики развития детей
с ОВЗ и эффективности плана реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, перспективного планирования коррекционно-развивающей работы.
Специалисты консилиума анализируют эффективность выполнения плана
коррекционных мероприятий в целом с детьми с ОВЗ и дают рекомендации для следующего
этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с
ОВЗ. Данные о результатах мониторинга отражаются в коллегиальных заключениях.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии определяется результатами
психолого-педагогической диагностики.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого - педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичност
ь в течение
года)
Ответствен
ные
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья
детей.
Выявление состояния
физического и
психического
здоровья
Изучение истории 1-3 неделя
развития ребенка, беседа сентября
с родителями.
Наблюдение
специалистами и
воспитателями,
анализ
работ
воспитанников.
Психолого-педагогическая диагностика
239
Учительдефектолог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатели
Первичная
диагностика
Наблюдение:
1-3 неделя
сентября
дефектологическое,
логопедическое и
психологическое.
Беседы
с
педагогами. Анкетирование
родителей. Заполнение
диагностических
документов
(представлений учителядефектолога, педагогапсихолога,
учителялогопеда,
протоколов
обследования).
Анализ
Составление
Разработка
До 30.09
причины
адаптированных
индивидуально
возникновения коррекционноориентированных
трудностей в
развивающих
коррекционных
обучении.
программ
(АООП) мероприятий на 1- е
Выявить
на каждый вид
полугодие для детей с
резервные
нарушений (ТНР, ЗПР). ЗПР, на учебный год
возможности. Составление
для детей с ТНР.
коллегиальных
заключений на
каждого воспитанника.
Промежуточная Получение
Наблюдение:
2-я неделя
диагностика
объективных сведений дефектологическое,
января
о динамике развития логопедическое и
каждого воспитанника с психологическое
ЗПР.
Беседы
с
педагогами. Психологопедагогическая
диагностика
специалистов,
воспитателя. Заполнение
диагностических
документов (протоколов
обследования).
Анализ
результатов
коррекционной
работы за 1е
полугодие
с
воспитанника
ми с ЗПР.
Получение
объективных сведений
о воспитанниках на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.
Составление
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий.
Аналитическая справка
по результатам
промежуточной
диагностики
воспитанников с ЗПР.
Разработка
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий на 2- е
полугодие.
240
До 15.01
Учительдефектолог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Учительдефектолог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатели,
музыкальный
руководител ь,
медицинский
работник.
Учительдефектолог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатели,
музыкальны й
руководител ь.
Учительдефектолог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатели,
музыкальный
руководител ь
Итоговая
диагностика
Получение
объективных сведений
о
результатах
коррекционной работы
за учебный год.
Наблюдение:
дефектологическое,
логопедическое и
психологическое.
Беседы
с
педагогами. Психологопедагогическая
диагностика
специалистов,
Заполнение
диагностических
документов (речевой
карты, заключений,
протоколов
обследования).
3-4-я
неделя мая
Учительдефектолог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
медицинский
работник
Анализ
результатов
коррекционно
развивающей
работы за
учебный год.
Годовой
аналитический отчет.
Составление годового
аналитического
отчета.
До 15.06
Учительдефектолог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
ст. воспитатель,
методист.
Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)
В течение четырех недель: первая, вторая неделя сентября (до образовательной работы)
и третья, четвертая неделя мая (после образовательной работы) для дошкольников с ОВЗ
проводится комплексная педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания
результатов освоения АООП детьми дошкольного возраста.
Для детей с ЗПР проводится еще промежуточная диагностика в течение двух недель с
10.01.-15.01.
На основании ПМПК специалисты ППк структурного подразделения разрабатывают
план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий.
В целях разработки плана реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:
- определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям
ребенка;
- определение объема, содержания – основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи;
- определение стратегии и тактики (форм содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики
познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;
- определение необходимости, степени и направлений адаптации ООП ДО;
241
- определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических
материалов;
- определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация предметнопространственной среды. План реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий включает в себя:
- обозначение направления коррекционно-развивающей работы;
- задачи, которые ставятся в рамках данного направления;
- методы и приемы, формы работы, с помощью которых данные задачи могут быть
реализованы ресурсы;
- специалист, который является ведущим в данном направлении, другие педагоги,
родители, которые участвуют в реализации поставленных задач;
- сроки, в течение которых данную задачу предполагается разрешить;
- результаты реализации поставленной задачи.
Задачи определяются в рамках каждого отдельно взятого направления. Каждая задача
ставится как прогнозируемый результат. Поставленные задачи, опираясь на актуальный
уровень развития ребенка, рассчитаны на его потенциальный уровень, то есть на «зону
ближайшего развития» ребенка.
В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и
результатами внутреннего мониторинга составляются:
- характеристики детей с ОВЗ,
- планы индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий детей с ОВЗ.
План реализации индивидуально – ориентированных мероприятий составляется на
учебный год и реализуется во фронтальной и индивидуальной работе.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности, мероприятия
Психолого-педагогическая работа
242
Сроки
(периодичн
ость
в
течение
года)
Ответственные
Обеспечить
психологопедагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ
Планы
(годовой,
календарнотематический,
АООП)
Обеспечить
дефектологическое,
психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ.
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров.
Создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ
Разработка
адаптированных
образовательных
программ (АОП) для
программ с ОВЗ по
каждому виду нарушений.
-Разработка индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий.
-Разработка плана работы с
родителями
по
обеспечению взаимосвязи
между
участниками
коррекционнообразовательного процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
дошкольников
Формирование групп
для коррекционноразвивающей работы.
Составление
расписания
подгрупповых
и
индивидуальных занятий. Проведение
коррекционноразвивающих занятий. Отслеживание динамики
развития ребенка.
1-3 неделя
сентября,
2-я неделя
января, 34 неделя
мая
Учительдефектолог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
до 30.09
Учительдефектолог,
педагогпсихолог,
учительлогопед.
2 неделя
января,
3недели мая 4
Лечебно – профилактическая работа
- Разработка
В
течение
рекомендаций для педагогов года
и родителей по работе с
детьми с ОВЗ. - Внедрение
здоровье сберегающих
технологий в
образовательный
и
воспитательный процесс.
Организация
и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
243
Медицинский
работник,
учительдефектолог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатели
Организация освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы и их интеграции в образовательном
учреждении
Над реализацией специальных условий воспитания и обучения детей с ОВЗ работает
весь педагогический коллектив МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок», который представлен
воспитателями, учителями-логопедами, учителем-дефектологом, педагогом-психологом,
музыкальным руководителем, старшим воспитателем, методистом. Перечисленные
специалисты и педагоги тесно взаимодействуют в процессе обучения и воспитания детей с ОНР.
Это взаимодействие отражено в годовом плане работы детского сада, учебном плане,
календарном учебном графике, расписании ООД, плане досуговых мероприятий.
Для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская,
консультативная работа.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации воспитанников.
244
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
образования
и воспитания со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
245
Сроки
(периодичность
в течение года)
вопросам
Ответственны
Обеспечить
информирован
ие родителей
(законных
представителей
) по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам.
Обеспечить
психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей.
Родители
информированы о
содержании
правового,
медицинского,
психологопедагогического
сопровождения
коррекционнообразовательного
процесса.
Родители владеют
теоретическими
знаниями
и
практическими
навыками развития и
обучения детей.
Родители получают
персональную
информацию об
особенностях
развития ребёнка.
Педагоги владеют
теоретическими
знаниями
и
практическими
навыками развития
обучения, воспитания
детей с ОВЗ.
- Родительские
собрания. Занятияпрактикумы. Круглый стол. Индивидуальные
консультации Информационные
листы.
-Педагогические
советы
Семинарыпрактикумы.
Круглый стол. Индивидуальные
консультации
Информационные
листы.
246
3 раза в год
В
течение
года
2 раза в год
В
течение
года
4 раза в год
По годовому
плану СП. По
годовому плану
СП.
1 раз
В
течение
года 9 раз в
год
Учитель
–
логопед
Педагог
–
психолог
Учитель дефектолог
Ст. воспитатель
Методист
Специалист ы
ПМПК
Учитель
логопед Педагог
- психолог
Учитель дефектолог
Ст. воспитатель
Методист
в) Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Материально-техническое, методическое и дидактическое оснащение образовательного процесса
для детей с ОВЗ в ДОО
Методическое и дидактическое оснащение кабинета учителя-логопеда и педагога-психолога
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Наименование
Колво
Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет, разработанная И.В. Козиной, с учетом
разработок таких авторов: Н.В. Нищевой, Н.В. Серебряковой.
Н.В. Нищева «Картинный материал к речевой карте ребенка 4-7 лет». СПб.: Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
В.С.Володина «Альбом для логопедического обследования словаря, звукопроизношения,
грамматического строя речи, связной речи у детей с речевой патологией».
Смирнова И.А.«Альбом для логопедического обследования состояния фонематической
системы у детей с расстройствами устной и письменной речи».
1
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР – СПб., ДЕТСТВО
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) – СПб., ДЕТСТВО
Нищева Н. В. Мой букварь. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. – СПб., ДЕТСТВО
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь
(часть I). – СПб., ДЕТСТВО
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь
(часть II). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №1, №2 – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада
– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Играйка 5. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
1
247
1
1
1
1
1
1
22
6
6
11
5
5
6
11
5
11
11
11
11
11
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.– СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Секреты развития фонематического слуха (с 4 до 7 лет). –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. – Волгоград: Методкнига, 2018.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звуков С, З, Ц. – «Гном и Д», 2008.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звуков С’, З’. – «Гном и Д», 2008.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звуков Ш, Ж. – «Гном и Д», 2008.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звуков Ч, Щ. – «Гном и Д», 2008.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звука Л. – «Гном и Д», 2008.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звука Л’. – «Гном и Д», 2008.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звука Р. – «Гном и Д», 2008.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звука Р’. – «Гном и Д», 2008.
Коноваленко В.В. Пишем и читаем №1, №2, №3, №4. – «Изд.Гном», 2017.
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1997.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3. – «Изд.
Гном», 2014.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. – «Изд.Гном»,
2012.
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера,
2004
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000
Чистякова М.И. Психогимнастика/ под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС,
1995
11
11
11
11
1
1
1
1
10
10
10
10
10
10
10
10
20
20
20
1
1
1
1
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда и педагога-психолога
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Колво
Наименование
Рабочий стол
Стул офисный
Шкаф для одежды
Шкафы для пособий
Стол для индивидуальных занятий
Настенное зеркало для индивидуальных занятий
Лампа дневного света
248
1
1
1
4
1
1
1
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Стулья детские
Магнитная доска
Часы настенные
Настенные полотна
Мольберт
Ноутбук
Индивидуальные зеркала
Спиртовой раствор
Вата медицинская
Набор ватных палочек
Картинный материал по лексическим темам
Игры для развития речи дошкольников «Играйка»
Многофункциональное пособие «Дары Фребеля»
Набор камней «Марблс»
Набор природных камней
Ящик с песком
Ящик с зерном
Развивающие пособие «Лабиринт»
Набор прищепок
«Артикуляционный куб»
Дидактическая игра «Найди половинку»
Дидактическая игра «Фигуры»
Дидактическая игра «Цветные коврики»
Дидактическая игра «Парные картинки. Пластмассовые. Мой дом»
Дидактическая игра «Волшебный сундучок. Герои разных сказок (парные картинки)»
Дидактическая игра «Домино. Домашние любимцы»
Дидактическая игрушка «Куб логический»
Лото «Геометрические фигуры»
Развивающая игра «Ребусы»
Детские парные картинки на развитие памяти
Развивающая игра для дошкольников «Найди четвертый лишний»
Развивающая игра «Предметы и контуры»
Развивающая игра «Цифры и счёт»
Дидактическая игра «Подбери картинку»
Дидактическая игра «Радуга»
Дидактические игры «Парочки», «Двойняшки», «Картинки- половинки»
Дидактические игры «Что к чему и почему?», «Аналогии», «Чем похожи»
Дидактическая игра «Учим буквы», «Ну-ка, буква, отзовись»
Дидактическая игра «АБВГД- ейка»
Опорные картинки для пересказа текстов
Пособие по развитию связной речи «Мои первые сказки»
Дидактический материал «Найди сходство и отличие»
Шнуровки
Массажные шарики Су-джок
Набор счетных палочек
Массажные кольца
Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей) в ассортименте
Картинки- пазлы различной конфигурации
Мозаика
249
4
1
1
2
1
1
10
2
5
2
36
9
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
2
1
20
1
1
5
6
10
10
7
5
2
55
56
57
58
Дидактическое пособие по развитию графических навыков «Папка дошкольника.
Лабиринты»
Тетрадь с заданиями для развития графических навыков
Развивающая игра «Веселые клеточки
Набор цветных карандашей
20
40
40
8
Материально-техническое, методическое и дидактическое оснащение
старшей группы комбинированной направленности ДОО
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Шкаф для пособий
Стол для индивидуальных занятий
Магнитная доска
Часы настенные
Настенные полотна
Мольберт
Тетради для индивидуальной работы
Логопедическое лото:
«Цепочка слов»
«Говори правильно»
«Подбери и назови»
«Слоги и слова»
«Подбери слова к схемам»
«Какая буква заблудилась»
«Что где находиться?»
«Собери пословицы»
Дидактические игры
«Мой, моя, мое, мои»
«Один-много»
«Разрезные картинки»
«Найди отличия»
«Назови одним словом»
«Продолжи слово»
Настольно-печатные игры
«Времена года»
«Ассоциации»
«Чья ветка, чей листок, чьё полено?»
«Четвёртый лишний»
«Чей хвост? Чья голова?»
Видео игры
31
32
33
34
35
«Алфавит»
«Звериная семья»
«Уроки тётушки совы»
«Весёлый паровозик»
«Насекомые»
Колво
1
1
1
1
1
1
12
Наименование
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
250
Методические пособия для организации работы с детьми ЗПР (5-6 лет)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование
Программы
С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с ЗПР» (книга 1 и 2) Москва
«Школьная пресса», 2005-96с.
С.Г. Шевченко «Проект программы обучения детей с ЗПР 4-х летнего возраста»
Технологии
Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском
саду для детей с ЗПР. Сфера, 2007. -78 с.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.
М. Владос, 2010.
Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей
дошкольного и школьного возраста (М., 2007).
Морозова И.А., Пушкарёва М.А.. Развитие элементарных математических
представлений 5 – 6 лет. М: Мозаика-синтез, 2005. – 190с.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром 5-6
лет. М: Мозаика- синтез, 2011. – 160с.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие речевого восприятия М: Мозаикасинтез, 2009. – 88с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты
занятий (5-6 лет) КРО
Шевченко С.Г. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
дошкольников с ЗПР» Москва «Школьная пресса», 2005-80с
Стребелева. Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. М.:Просвещение,
2004.
Дидактические пособия
Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию:
уч.-нагл. пос. /Худ. В.М.Каратай, О.Н.Капустина; Сост. и авт.
метод. рек. Н.В.Нищева. – СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016 – 8 картин,
1 дидакт.игра; 32 с.
Панно «Фрукты - овощи» Плакат
«Посуда»
Д/и «Волшебная геометрия»
Д/и «Забавные истории 2»
Д/и «Маленькие слова»
Д/и «Почемучка 4»
Кубики «Буквы»
Календарь природы
Корзина «Овощи и фрукты»
Игры Зайцева
Игра «Путешественник»
Домино «Животные»
Домино «Найди соответствия»
Б.П.Никитин «Сложи квадрат 2»
Б.П.Никитин «Сложи квадрат 3»
Б.П.Никитин «Сложи узор»
Игры Воскобовича.
251
Кол-во
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
г) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Организация освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их
интеграции в образовательном учреждении.
Проектирование образовательного процесса осуществляется на основе программ:
- Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 № 72149)
Организация освоения детьми с ОВЗ Программы осуществляется через:
Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования; - Построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом
реализации принципа интеграции образовательных областей.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и
фольклора и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Содержание образовательного процесса включает совокупность 5 образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка – физического,
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
предполагает интеграцию образовательных областей и обеспечивают организацию различных
видов детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Направление развития
воспитанников
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
Основные виды детской деятельности
Дошкольный возраст
Двигательная деятельность
Игровая деятельность, самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Познавательно-исследовательская деятельность
Коммуникативная деятельность
Изобразительная деятельность,
музыкальная деятельность,
конструирование, восприятие художественной литературы и
фольклора
Для коррекции отклонений в развитии детей с ОВЗ организуются фронтальная коррекционная
образовательная деятельность и индивидуальные коррекционные занятия с детьми, которые
включаются в образовательный процесс.
252
План организованной образовательной деятельности на учебный год в старшей группе
комбинированной направленности (5-6 лет)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Виды занятий
Занятие по речевому развитию
ОЗОМ и развитие речи
ФЭМП
Подготовка к обучению грамоте
Всего занятий в год
Количество занятий в Количество занятий в
неделю
неделю для детей с
для детей с ОНР
ЗПР
(с учителем(с учителемдефектологом)
логопедом)
4
2
1
1
128
128
Занятия с педагогом-психологом проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме в режиме дня.
Подгрупповые (фронтальные) коррекционно-развивающие занятия проводятся по расписанию
ООД по возрастам
Продолжительность подгрупповых (фронтальные) коррекционно-развивающих занятий:
- в старшей группе –20-25 минут;
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся 2-3 раза в неделю:
- с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи;
- с детьми, имеющими первичное заключение ЗПР, отягощенное системным нарушением речи
разных уровней;
- с детьми, имеющими дефекты речи, обусловленные органическими нарушениями разного генеза:
строения, подвижности органов речевого аппарата и просодической стороны речи, как следствие
патологии ЦНС (дизартрия, ринолалия, ринофония, логоневроз).
По мере формирования и коррекции навыков у детей, занятия с ними проводятся индивидуально
и в подгруппе.
Продолжительность индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (учитель - логопед) –
15 минут с каждым ребенком; (учитель-дефектолог, педагог-психолог) – 20 минут.
По расписанию, во второй половине дня, проводятся групповая и индивидуальная работа
воспитателя по заданию учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога
музыкального руководителя.
Перспективно-тематическое планирование групповых коррекционных мероприятий
Тема, цель, содержание, методическое построение занятий определяется в соответствии с
комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательной работы на учебный год.
В основе планирования организованной образовательной деятельности с детьми с ОВЗ лежат
тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного
и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение
окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе
всего педагогического коллектива. Организованная образовательная деятельность реализуется
через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости
от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Часть проводится логопедом, часть воспитателем, часть специалистами детского сада поэтому
происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении
темы.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОВЗ, в содержание обучения и воспитания
введены темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и
социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается
многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени.
Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми
(пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом
программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей
с ОВЗ их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы
Направления, задачи, содержание, формы и методические и методические приемы реализации
индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении
и освоение ими Программы, определены адаптированной основной образовательной программой
(АООП) на каждого воспитанника с ОВЗ, ИПРА (на ребенка-инвалида). В разработке и реализации
данной АООП принимают участие все субъекты коррекционно-образовательного процесса. АООП
включает:
- характеристика воспитанника(цы) воспитателя группы
- представление учителя-логопеда;
- представление педагога-психолога;
- представление учителя-дефектолога
- перечень индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий.
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей,
специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя
или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и
других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с
ограниченными возможностями здоровья:
В коррекционно-развивающем процессе осуществляется взаимодействие в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога, воспитателей, педагога-психолога, и других специалистов
МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок».
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимо посещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в
начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по
254
каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии
детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить
особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в
себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала. Ведется
журнал взаимосвязи всех специалистов. Всеми специалистами могут проводиться
интегрированные коррекционно-развивающие занятия. В интегрированном коррекционноразвивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. На
интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам
деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и
подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и
разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры- драматизации. Определены формы
взаимодействия специалистов:
педсоветы,
консультации,
тренинги,
семинары-практикумы, (с приглашением специалистов из других садов),
медико-психолого-педагогические консилиумы,
деловые игры,
круглые столы,
анкетирование,
просмотр и анализ открытых занятий.
Специалист
Основные области
деятельности специалистов
Основные направления
совместной работы
Учитель –
логопед
Логопедическая диагностика, коррекция и Развитие
основных
компонентов
развитие речи, разработка рекомендаций речевой системы: фонетики, лексики,
другим специалистам по использованию грамматического строя и связной речи.
логопедических приемов в работе с
ребёнком; педагогическая диагностика,
разработка и уточнение индивидуальных
образовательных маршрутов, обеспечение
индивидуальных, занятий с детьми по
коррекции речи.
Учительдефектолог
Выявление уровня актуального развития и
зоны ближайшего развития с целью
определения перспектив обучения и
воспитания, динамическое наблюдение за
его развитием; определение оптимальных
условий индивидуального развития в
процессе комплексного воздействия на
ребёнка.
Преодоление и компенсация отклонений в
развитии, преодоление разрыва между
обучением и развитием в процессе
реализации Программы в условиях
взаимодействия участников коррекционнообразовательного процесса.
255
Коррекционно-развивающая работа с
детьми по развитию высших
психических функций;
Совершенствование движений
и
сенсомоторного развития: х операций;
Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях;
Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы;
Развитие речи, овладение техникой
речи.
Расширение представлений об
окружающем мире и обогащение
словаря;
Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.
Педагогпсихолог
Психологическая
диагностика,
психологическое консультирование,
разработка и оформление
специалистам
рекомендаций другим
по организации работы с ребёнком с
учётом данных
психодиагностики, проведение
тренинговых, психокоррекционных форм
работы.
Коррекционно-развивающая работа с
детьми
по развитию высших
психических функций; работа
с
детьми, имеющими отклонения в
поведении; коррекция агрессивности;
профилактическая работа по развитию
эмоций
Воспитатель
Определение уровня развития разных
Решение
общеразвивающих
и
видов деятельности ребёнка, особенностей коррекционных задач;
коммуникативной активности и культуры, Логопедизация
всей
уровня сформированнности
жизнедеятельности детей в группе;
целенаправленной деятельности, навыков создание
предметно-развивающей
самообслуживания согласно возрастному
среды в группе с учетом особенностей
этапу, реализация рекомендаций
детей;
логопеда, психолога, организация режима взаимодействие со всеми участниками
развивающих
коррекционно- развивающего процесса.
и коррекционных игр, обеспечение
индивидуальных и групповых занятий.
Развитие фонематического слуха,
Музыкальный Реализация используемых программ
музыкального слуха, фонематического
руководитель музыкального воспитания с учётом
Рекомендаций
учителя-логопеда,
восприятия; основных компонентов
педагога-психолога,
учителязвуковой культуры речи: интонации,
дефектолога
представление
для
ритмико-мелодической
стороны;
психологического анализа продуктов
формирование правильного речевого и
детского творчества как проективного
певческого дыхания, изменение силы и
материала.
высоты голоса в зависимости от
контекста;
обогащение
словаря
дошкольников
с
ОНР
по
разработанным учителем-логопедом
лексическим темам;
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Посёлок Светлый муниципального образования «Арамильский городской округ» расположен
между рекой Исеть и левым притоком реки Бобровка, в 1 километре к северо-востоку от
Бобровского пруда, в 7 километрах (по автотрассе в 9 километрах) к востоку-северо-востоку от
города Арамиль. В окрестностях посёлка расположена железнодорожная станция Арамиль
направления Свердловск – Курган. В окрестностях расположен ботанический природный
памятник — Исетский (Спорный) Бор[2].Посёлок находится в "Сысертском районе,
Свердловской области".
Преобладает умеренно-континентальный климат. Зимы холодные и длительные. Лето
достаточно теплое и непродолжительное. Самый теплый месяц в году Июль со средней
температурой +19,3 градусов. Самый холодный месяц Январь со средней температурой -22,2
градусов. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам
воздуха, поступающим с запада, из европейской части России. В результате Средний Урал
оказывается открытым для вторжения холодного арктического воздуха и сильно выхоложенного
континентального воздуха Западно ¬Сибирской равнины; в то же время с юга сюда могут
беспрепятственно проникать тёплые воздушные массы Прикаспия и пустынь Средней Азии.
Поэтому для Арамили и характерны резкие колебания температур и формирование погодных
256
аномалий: зимой —от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °С
до заморозков.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня;
вторая неделя января - устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
в теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению
к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности. Арамиль, один из старейших городов Свердловской области:
средний возраст его жителей — 35 лет.
Трудовые ресурсы составляют 65,7 % населения.
Средняя продолжительность жизни в городе составляет: у мужчин — 67,1 год, у женщин — 75,3.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей - все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент - дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве
предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
257
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в д/с включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников д/с. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
21
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
В детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент - дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
К концу XX века в городе функционирует завод полимерной упаковки «Уралпластик-Н»,
Арамильский авиационный ремонтный завод (ААРЗ), Арамильский завод ЖБИ, Арамильский
завод пластмасс, Арамильский мукомольный завод, Завод высокодисперсных металлических
порошков (ВМП), Арамильский завод передовых технологий, городской краеведческий музей,
Арамильская суконная фабрика, тематический парк сказов, этнографический центр
«Арамильская слобода». 4 общеобразовательные школы. В городе 7 детских муниципальных
дошкольных учреждений.
Есть крепкий блок дополнительного образования: Центр творчества учащихся и молодежи
«Юнта», межшкольный учебно-производственный комбинат, ДЮСШ и бассейн «Дельфин»,
детские и подростковые клубы.
В поселке Светлый есть Дом культуры, в котором успешно работают вокальные и
хореографические, фольклорные и эстрадные, детские и взрослые коллективы. Библиотека.
Центральная библиотека в г. Арамиль. Есть художественная школа, кинотеатр, городской музей,
газета. В Арамильском городском округе создаются благоприятные условия для занятий
физкультурой и спортом. В распоряжении горожан стадионы, плавательный бассейн, спортзалы,
открытые хоккейные корты, освещенная лыжная трасса. кинотеатр «Панорама»,
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
В разработке ООП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного процесса,
как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения данная
авторами примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» (далее - Программа).
258
Посещают МБДОУ №5 «Светлячок» - 224 ребенка дошкольного возраста
Основной контингент воспитанников МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» - россияне, родной
язык которых – русский. Воспитательно-образовательный процесс осуществляется на русском
языке.
При планировании образовательного процесса учитываются национально-культурные
особенности Свердловской области и Арамильского городского округа. Дети знакомятся с жизнью,
бытом и обычаями населения Урала, произведениями искусства, художественного слова,
фольклора, музыки, знакомятся с животными и растительностью природной зоны средней полосы.
Данные знания дети получают как в непрерывной образовательной деятельности, в свободной
деятельности, так и в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах
детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре,
продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников.
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства.
Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой Свердловской области. Осуществляет
отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности,
что есть только там, где живут дети. Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых
поможет детям понять новое содержание. Продумывает, как и через что можно показать детям
связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать
этнокультурной социальной ситуации развития детей: - особенности природы;
- люди, которые прославили свою область, город трудом, достижениями в искусстве, спорте;
- люди, которые приобрели известность не только в области, но и в Стране, и за её пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в Свердловской области и то, что характерно для всей
страны: - охрана природы;
- труд людей;
- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат; - проживание людей
разных национальностей.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к
обобщению, анализу. В соответствии с содержанием программы и с учётом местных условий,
педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали
информацию постепенно, в определённой системе.
В МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» создан постоянно обновляемый банк данных о семьях,
дети которых посещают дошкольное учреждение, по следующим категориям: многодетные семьи,
неполные семьи, малообеспеченные, семьи с ребенком – инвалидом, семьи социального риска. Это
позволяет нам определять перспективы взаимодействия детского сада с семьей: предусмотреть
формы работы с разными типами семей, направленные на создание нормального стиля
взаимоотношений между педагогами, родителями и детьми, усилить помощь семье и одновременно
поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Умеренный континентальный климат позволяет
организовывать прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в течении не менее 3
часов в зависимости от возрастных особенностей детей. При температуре воздуха ниже минус 15
°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию для детей в возрасте
от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
259
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организованная образовательная
деятельность по физическому развитию организовывается на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
Процесс образования, воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» активно взаимодействует с
КДК «Виктория»
- КДК «Надежда»
- МБОУ СОШ №3
- Библиотека п. Светлый, п. Арамиль - 2
- «Парк Сказов»
- Спортивный клуб «Аркос»
- МБУ дополнительного образования «Детская школа искусств», г. Арамиль
Такое взаимодействие позволяет расширять образовательные возможности дошкольного
учреждения и повышать качество образования.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – образовательным областям: «Физическое развитие,
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
При организации образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» учтены
принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип
с ведущей игровой деятельности. Решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, а
также во взаимодействии с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Учитывая образовательные потребности, интересы, мотивы детей, членов их семей,
возможности педагогического коллектива в образовательной деятельности в МБДОУ «Детский сад
№5 «Светлячок» используются парциальные программы:
- Программа развития математических представлений у дошкольников «Математические
ступеньки» (Е.В.Колесникова);
- «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» (Л.Л.Тимофеева); - «Юный
эколог» (С.Н.Николаева);
- Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С чистым сердцем»
(Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.)
260
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ и/или созданных ими самостоятельно
Направления
Наименование
развития
парциальной
(образовательная
программы
область)
«Познавательное «Математические
развитие»
ступеньки»
«Познавательное
развитие»
«Юный эколог»
Авторы
Е.В.Колесникова
С.Н.Николаева
Выходные данные
Рецензенты
Колесникова Е.В. Математика для
детей 3-4 лет: Учеб.- метод. пособие
к рабочей тетради «Я начинаю
считать». М.: ТЦ Сфера, 2019.- 56 с.
Колесникова Е.В. Математика для
детей 4-5 лет: Учеб.- метод. пособие
к рабочей тетради «Я считаю до
пяти». М.: ТЦ Сфера, 2019.- 80 с.
Колесникова Е.В. Математика для
детей 5-6 лет: Учеб.- метод. пособие
к рабочей тетради «Я считаю до
десяти». М.: ТЦ Сфера, 2019.- 96 с.
Колесникова Е.В. Математика для
детей 6-7 лет: Учеб.- метод. пособие
к рабочей тетради «Я считаю до
двадцати». М.: ТЦ Сфера, 2019.- 96 с
- Николаева М.Н. Парциальная
программа «Юный эколог» (3-7 лет)М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г
Николаева М.Н. Парциальная
программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского
сада (3-4 лет). М.:-МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018
261
Краткая характеристика программы
- Обеспечивает успешное умственное
развитие детей дошкольного возраста.
-- включает в себя развитие всех
психических функций; восприятия,
внимания, памяти, мышления, речи,
развивает его самостоятельность и
познавательный интерес.
- создает необходимую связь между
практическими
и
умственными
действиями и предлагает систему
занятий
для
всестороннего
комплексного развития детей.
Это
целостная
система
математического развития ребенка, в
которой решающая роль принадлежит
именно его деятельности.
Программа реализуется с помощью
учебно-методического
комплекта,
который обеспечивает включенность
детей в образовательный процесс по
формированию
математических
представлений.
В
1998
г
одобрена
Экспертным
советом
Министерства
общего
среднего
и
Программа
направлена
на
формирование основ экологической
культуры у детей 3-7 лет в условиях
детского
сада.
Программа
разработана на основе теоретических
и экспериментальных исследований
в
области
экологического
воспитания
дошкольников,
«Социально«Формирование
коммуникативное культуры
развитие»
безопасности у
детей от 3 до 8
лет»
Л.Л.Тимофеева
Николаева М.Н. Парциальная профессиональ
программа «Юный эколог». Система ного
работы в средней группе детского сада образования
(4-5 лет) М.:-МОЗАИКАРФ. В 2015 г.
программа
СИНТЕЗ, 2017
Николаева М.Н. Парциальная переработана в
программа «Юный эколог». Система соответствии с
работы в старшей группе детского ФГОС ДО
сада (5-6 лет) М.:-МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017
Николаева М.Н. Парциальная
программа «Юный эколог». Система
работы в подготовительной группе
детского сада (6-7 лет) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Тимофеева
Л.Л.
Формирование Коломийченко
культуры безопасности у детей от 3 до Л.В., доц. пед.
8 лет. Парциальная программа. - наук, проф.,
СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
зав. кафедрой
дошк.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Тимофеева
Л.Л.
Формирование Педагогики
и
культуры безопасности.
Планирование
образовательной психологии
деятельности.
–
СПБ.:ООО Пермского
ГГПУ;
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
Деркунская
В.А., канд.
пед.
наук, доц.
кафедры дошк.
педагогики
РГПУ им
.А.И.Герцена
262
проводимых автором на протяжении
десятков лет.
В соответствии с
программой
«Юный
эколог»,
дошкольники получают первичные
представления о живой и неживой
природе, о сообществах природы
(лес. Луг, пруд), о взаимодействии
человека с природой, о Солнечной
системе,
т.е.
получают
элементарные,
но
очень
обстоятельные знания из области
естествознания, которые становятся
основой осознанного отношения к
объектам природы.
Программа предлагает пути решения
задач обеспечения безопасности
жизнедеятельности детей и выбора
оптимальных методов и содержания
работы по формированию культуры
безопасности на каждом возрастном
этапе. Программа разработана на основе
современных исследований с учетом
тенденций развития детской популяции
и системы образования, требований,
отраженных в ФЗ «Об образовании в
РФ» и ФГОС ДО.
«СоциальноПарциальная
коммуникативное программа
духовноразвитие»
нравственного
воспитания детей
5-7 лет «С чистым
сердцем»
Белоусова
Р.Ю.,
Егорова
А.Н.,
Калинкина Ю.С.
Парциальная программа духовно- Рецензия
2 В основу содержания программы
нравственного воспитания детей 5–7 №
положены духовно-нравственные
лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Протокол
от ценности, сложившиеся в процессе
Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. №
г. культурного развития России, такие,
10
Калинкина. — М.: ООО «Русское 04.06.2019
как человеколюбие, справедливость,
слово — учебник», 2019. — 112 с.
честь, совесть, воля, личное
заседания
достоинство,
вера в добро и
кафедры
стремление к исполнению
педагогики
нравственного долга перед самим
начального и
собой, своей семьёй и своим
дошкольного
Отечеством. Программа содержит
образования
оригинальный опыт ознакомления
ГОУ ВО МО
дошкольников (5–7 лет) с биографиями
ГГТУ
выдающихся исторических личностей
и героев современности, чья жизнь
является достойным примером для
подражания.
263
Образовательная область «Познавательное развитие»
Парциальная программа «Математические ступеньки» (Колесникова Е.В.)
Содержание Программы представляет одно из направлений образования детей в образовательной
области «Познавательное развитие» .
Формирование элементарных математических представлений детей II младшей, средней
комбинированной, старшей комбинированной и комбинированной подготовительной к школе групп
осуществляется по парциальной программе развития математических представлений у
дошкольников «Математические ступеньки» (Е.В.Колесникова). Организованная образовательная
деятельность (ООД) по данной программе осуществляется 1 раз в неделю для детей II младшей,
средней комбинированной, старшей комбинированной группа. 2 раза в неделю для детей
комбинированной подготовительной к школе группы. (прописано в учебном плане)
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество и счет
Учить:
- сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, где много, выражать результаты
определения в речи;
- устанавливать равенство и неравенство групп предметов;
- понимать и использовать в речи слова: столько-сколько, поровну, больше, меньше;
- понимать значение вопроса «Сколько» и правильно отвечать на него;
- называть числительные по порядку в пределах 5, относить последнее числительное ко всей
перечитанной группе предметов;
- согласовывать в роде, числе, падеже числительное с существительным; - решать логические задачи
на основе зрительно-воспринимаемой информации.
Познакомить со стихами, загадками, сказками, в которых присутствуют числа.
В разделе «Количество и счет» дети через художественные произведения и веселые рисунки
познакомятся с числами от одного до пяти. Например: узнают, что у верблюда два горба, у светофора
три огонька, у велосипеда два колеса.
Выполняя игровые упражнения, дети научатся понимать отношения между числами. Все это
делает процесс обучения интересным и ориентированным на ребенка-дошкольника.
Геометрические фигуры Учить:
— приемам обследования зрительно-двигательным путем; —
представлять, что фигуры могут быть разного размера; —
видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.
Познакомить:
— с геометрическими фигурами: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник; — с
геометрическими телами: шар, куб, цилиндр.
Дать представление о том, что фигуры могут быть разного размера.
Для усвоения знаний о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, овал) и телах (шар, куб,
цилиндр) ребенку будут предложены задания не только запомнить их названия, но и соотнести эти
фигуры с предметами окружающего мира.
Величина Учить:
— сравнивать предметы различных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине,
толщине;
— выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку.
Использовать в речи результаты сравнения (большой, поменьше, маленький; высокий, пониже,
низкий; длинный, покороче, короткий; широкий, поуже, узкий; толстый, потоньше, тонкий).
264
Усвоению понятий в разделе «Величина» будут способствовать игровые упражнения практического
характера, при выполнении которых у детей разовьются глазомер, зрительнодвигательная
координация.
Ориентировка во времени
Учить:
— различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь; —
различать и правильно называть времена года: осень, зима, весна, лето.
Для ознакомления с частями суток, временами года ребенку будут предложены веселые стихи,
рисунки, задания практического характера, что поможет лучшему усвоению знаний маленького
ребенка в разделе «Ориентировка во времени».
Ориентировка в пространстве Учить:
— различать правую и левую руку, раскладывать и считать счетный материал правой рукой слева
направо;
— обозначать словами положение предмета относительно себя; слева, справа, вверху, внизу; —
двигаться в заданных направлениях: налево, направо, вперед, назад.
Такие понятия, как слева, справа, ребенок усваивает в процессе выполнения учебных заданий:
возьми карандаш в правую руку, во время еды — возьми ложку в правую руку, во время обувания
— надень правильно сапоги (правый на правую ногу, левый на левую). Поэтому в книге заданий на
ориентировку в пространстве не так много, они лишь служат закреплению знаний. Логические
задачи
Учить: решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности
событий, на анализ и синтез.
В книге есть задания на решение простых логических задач, выполнение которых будет
способствовать не только развитию математических представлений, но и развитию внимания,
памяти, мышления.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет
Закреплять умение считать в пределах 5, пользуясь правильными приемами счета (называть
числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд).
Согласовывать в роде, числе и падеже числительное с существительным; относить последнее
числительное ко всей группе.
Знакомить:
- с цифрами от 1 до 5;
- со стихами, загадками, считалками, в которых присутствуют числа. Учить:
- писать цифры по точкам;
- соотносить цифры с количеством предметов;
- понимать отношения между числами в пределах 5;
- отгадывать математические загадки;
- порядковому счету в пределах 5, различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать
на вопросы: «сколько?», «который?», «какой по счету?»;
- устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном
расстоянии друг от друга, когда они различны по величине, форме, расположению.
Величина Учить:
- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине,
толщине (5 размеров);
- употреблять в речи результаты сравнения («большой», «поменьше», «еще поменьше», «самый
маленький» и т.д.);
- выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку.
Задача педагога — продолжать учить детей сравнивать одинаковые и разные по величине
предметы. Когда дети научатся сравнивать размеры (длину, ширину, высоту) двух предметов,
предлагаются задания на сравнение трех, пяти предметов.
265
Детей учат: чтобы разложить предметы в ряд по порядку от самого длинного, можно выбирать
каждый раз самый длинный предмет из оставшихся. Внимание фиксируется на том, что тот предмет,
который они выбрали, самый длинный.
Задания, предлагаемые в тетради «Я считаю до пяти», способствуют развитию глазомера.
Для закрепления полученных знаний используются игровые упражнения «Найди такой же»,
«Построй ворота».
Геометрические фигуры
Закреплять знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
Знакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разного размера.
Учить видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметов, символических
изображениях предметов.
Дошкольники учатся находить заданную фигуру среди множества других. Их знакомят с тем, что
фигуры могут быть разного размера. Продолжается работа по развитию умения видеть в предметах
окружающего мира геометрические фигуры.
В середине года детям предлагаются задания на развитие умения зрительно расчленять форму
изображения предмета на части. К этому они подготовлены играми с мозаиками, занятиями по
аппликации, на которых из геометрических фигур наклеивали предметы: домик, машину, елку,
неваляшку.
Детям предлагаются символическое изображение предмета и геометрические фигуры; нужно
закрасить только те фигуры, из которых состоит заданный предмет.
Ориентировка во времени Закреплять:
— умение различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь; —
времена года: осень, зима, весна, лето.
Учить:
— отгадывать загадки о частях суток, временах года;
— различать понятия: вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами; —
различать понятия: быстро, медленно.
Детей учат устанавливать последовательность частей суток, с этой целью используется
иллюстративный материал. Такая же работа проводится по уточнению и закреплению знаний о
временах года.
Ознакомление с частями суток, временами года осуществляется в основном на чувственной основе.
Во время режимных моментов педагог уточняет, что они делают утром, днем, вечером, ночью; на
прогулке рассказывает детям о характерных признаках каждого времени года (осенью часто идут
дожди, опадают листья; зимой идет снег, можно кататься на санках, лепить снеговиков; весной
на деревьях появляются листья, первые цветы; летом жарко, можно купаться). Детям читают
стихи о временах года.
Дошкольников подводят к пониманию того, что времена года идут друг за другом по порядку. Они
осознают, что всегда одни сутки сменяют другие. Сутки, которые идут сейчас, называются сегодня;
которые прошли, называются вчера; которые только наступят, называются завтра.
Проводятся словесные игры «Закончи предложение», «Что сначала, что
потом?». Ориентировка в пространстве Продолжать учить:
— различать правую и левую руку, раскладывать счетный материал, считать правой рукой слева
направо;
— обозначать словами положение предмета относительно себя; —
ориентироваться на листе бумаги.
Программные задачи по ориентировке в пространстве решаются в единстве с другими задачами.
Взаимообратные обозначения пространственных отношений, направлений, расстояний всегда
предлагаются детям попарно и одновременно (слева — справа, далеко — близко, вверху — внизу).
Например: найти верхнюю и нижнюю полоску, нарисовать определенное количество предметов
вверху, внизу.
266
Игра «Парные картинки». Ребенку предлагается соединить картинки, на которых предметы
расположены одинаково (слева, в середине, справа).
Игра «Кто внимательный?». Ребенок находит различия между двумя картинками, ориентируясь на
пространственные признаки.
Игра «Закрась правильно» (закрась зайку, который далеко от морковки, и морковку, которая близко
от зайки).
На прогулках и физкультурных занятиях дети закрепляют полученные знания в игровых
упражнениях («Чей мяч покатился дальше?», «Куда упал снежок?», «Кто поднимется выше?»,
«Подняли руки вверх и опустили вниз»).
Логические задачи
Детям средней группы предлагаются более сложные задачи на сравнение, установление
закономерностей, последовательности событий, анализ и синтез, чем детям младшей.
Например, в задании «Дорисуй недостающую фигуру» дети должны установить, какой фигуры нет,
ориентируясь на верхний ряд, в котором все фигуры нарисованы. В игре «Дорисуй
предметы» дети должны понять, что каждый предмет отличается от другого размером в ряду
образцов, и по аналогии нарисовать недостающие предметы в следующих рядах.
Выполняя игровое упражнение «Сколько зайцев в корзине?», необходимо решить для себя, что у
каждого зайца два уха, поэтому их спряталось в корзине трое, а четвертый заяц виден, поэтому их в
корзине четверо.
Задание «Закрась только те геометрические фигуры, из которых состоит нарисованный предмет»
способствует развитию таких мыслительных операций, как анализ и синтез.
Дети учатся устанавливать последовательность событий, когда картинки с изображением частей
суток, времен года расположены не по порядку.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Количество
и счет
Закрепить представление о числах и цифрах до 5.
Дать представление о цифрах от 6 до 9 и числе 10 на основе сравнения двух множеств.
Продолжать учить:
— считать по образцу и названному числу;
— понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного расположения
предметов, направления счета. Учить:
- воспроизводить количество движений по названному числу;
- писать цифры от 1 до 9 и число 10; - отгадывать математические загадки;
- записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков цифр;
- составлять числа от 3 до 10 из двух меньших на наглядном материале;
- из неравенства делать равенство;
- различать количественный и порядковый счет в пределах 10;
- устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
-решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации. Познакомить:
- со стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых упоминаются числа и другие
математические понятия (части суток, дни недели, времена года); - математическими знаками +, , = , < , >.
Величина
Учить:
- располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте и
толщине, употреблять сравнения (большой, меньше, еще меньше, самый маленький; широкий, уже,
еще уже, самый узкий; высокий, ниже, еще ниже, самый низкий)',
- делить предмет на 2, 4 и более частей;
- понимать, что часть меньше целого, а целое больше части. Развивать глазомер.
267
Геометрические
фигуры
Закрепить:
- знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); - умение
видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметов.
Познакомить:
- с геометрической фигурой — трапецией; - тетрадью в клетку. Учить:
- преобразовывать фигуры (путем складывания, разрезания, выкладывания из палочек);
- рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры, символические изображения предметов из
геометрических фигур;
- выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник,
трапеция), символические изображения предметов (домик, лодка, елочка).
Ориентировка во времени
Закрепить и углубить временные представления о частях суток, временах года. Учить:
- называть последовательно дни недели;
- определять, какой день недели был вчера, какой будет завтра.
Познакомить с названиями месяцев.
С названиями дней недели, месяцев дети знакомятся в повседневной жизни (календарь природы,
праздники, дни рождения), поэтому заданий на эти темы немного и они лишь закрепляют имеющиеся
знания. Используются стихи, загадки, иллюстрации.
Ориентировка в пространстве
Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги. Учить:
- обозначать словами положение предмета по отношению к себе, другому лицу;
- ориентироваться в тетради в клетку.
Логические задачи
Продолжать учить решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализ и синтез.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет
Закрепить:
- умение писать цифры от 1 до 9 и число 10;
- представления о цифрах от 0 до 9 и числе 10 на основе сравнения двух множеств; - умение делать
из неравенства равенство. Продолжать учить:
- считать по образцу и названному числу в пределах 10;
- понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного расположения
предметов, направлений счета;
- сравнивать группы разнородных предметов;
- отгадывать математические загадки;
- записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков, цифр, чисел;
- правильно использовать и писать математические знаки +, =,< , >;
- сравнивать количество предметов и записывать соотношения при помощи знаков и цифр;
- устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой; - решать
арифметические задачи, примеры на сложение и вычитание - решать логические задачи.
Учить:
- считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- определять место того или иного числа в ряду (10—20) по его отношению к предыдущему и
последующему числам;
- различать количественный и порядковый счет в пределах 10;
268
- различать количественный и порядковый счет в пределах 20, правильно отвечать на вопросы:
Сколько? Который? Какой по счету?',
- воспроизводить количество движений по названному числу. Продолжать знакомить:
- с составом числа из двух меньших (до 10);
- стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых присутствуют числа и другие
математические понятия (части суток, дни недели, времена года). Познакомить:
- с числами от 11 до 20 и новой счетной единицей — десятком; - числами второго десятка и их
записью.
В данном разделе дети закрепляют знания, полученные в предыдущих группах, используют их в
новых ситуациях. Так, при выполнении задания «Кто в каком домике живет» дети должны в уме
решить примеры, которые зверюшки держат в лапах, запомнить ответ и соотнести его с цифрой,
написанной на домике.
Новой задачей будет ознакомление детей с образованием чисел второго десятка и их записью,
отношением в числовом ряду. Дети знакомятся с новой разрядной единицей — десятком.
На данном этапе дети овладевают математической терминологией. Они свободно пользуются
такими понятиями, как цифры, знаки, задачи, больше, меньше, равно, дни недели, геометрические
фигуры.
Продолжается работа по закреплению знаний о составе числа из двух меньших, это основа
дальнейших действий ребенка с многозначными числами.
Величина
Продолжать учить:
— раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте,
толщине, употреблять сравнения (большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, высокий,
ниже, еще ниже, самый низкий);
— делить предмет на 2, 4, 6, 8 и более частей и понимать, что часть меньше целого, а целое больше
части. Учить:
— измерять линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах; —
изображать отрезки заданной длины с помощью линейки.
Развивать глазомер.
Дети учатся измерять с помощью линейки, изображать отрезки заданной длины. Знакомятся с
сантиметром как мерой длины.
При решении логических задач на установление закономерностей закрепляются знания,
полученные в предыдущих группах.
Дети способны разложить предметы в убывающем и возрастающем порядке, выразить словами
эти отношения (большой, поменьше, еще меньше, самый маленький).
Продолжается работа по делению предметов на 2, 4, 6, 8 и более частей. Дети учатся понимать,
что часть меньше целого, а целое больше части.
Геометрические фигуры Закрепить:
— знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция)',
— умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов. Продолжать учить:
— рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в клетку;
— выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник,
трапецию);
— преобразовывать одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания). Учить:
— классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду, величине); —
называть и показывать элементы геометрических фигур (вершины, стороны, углы).
Познакомить с геометрическими фигурами (ромб, пятиугольник, шестиугольник).
269
Дети знакомятся с элементами геометрических фигур (вершина, стороны, углы), рисуют
геометрические фигуры в тетради в клетку, преобразовывают их в предметы, рисуют
символические изображения животных из геометрических фигур.
Решение логических задач на анализ и синтез предметов, составленных из геометрических фигур,
закрепляет их названия.
К концу года дети называют и различают геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал, трапеция). Могут назвать и показать, где у геометрических фигур вершина,
стороны, углы. Видят геометрические фигуры в предметах окружающего мира, символических
изображениях.
Ориентировка во времени
Закрепить и углубить временные представления о частях суток, днях недели, временах года,
месяцах.
Продолжать учить устанавливать различные временные отношения.
Познакомить с часами (стрелки, циферблат).
Учить определять время с точностью до получаса.
Продолжается работа по закреплению и углублению представлений о частях суток, днях недели,
временах года. Детей знакомят с названиями месяцев, с тем, что их в году двенадцать, а в каждом
времени года — три.
Детям рассказывают о часах (стрелки, циферблат), учат определять время с точностью до
получаса. Используются игровые задания. Например, читается шуточное стихотворение про кота
Антипку, который в определенный час занимался разными делами. Дети должны, ориентируясь на
рисунок, нарисовать стрелки так, чтобы они показывали правильное время (в три сметану ел из
миски, в шесть тащил сельдей из кадки, в семь играл с мышами в прятки). Ознакомление с часами
хорошо проводить во время режимных моментов (начало занятия, время обеда, сна).
Ориентировка в пространстве
Закрепить:
—
умение ориентироваться на листе бумаги;
— определять словом положение предмета по отношению к себе, другому лицу (справа, слева,
впереди, сзади).
Упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги.
Продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.
Задачи по этому разделу направлены прежде всего на закрепление уже имеющихся у детей
знаний и умений.
Ориентироваться на листе бумаги дети учатся, выполняя игровое упражнение «Дорисуй
картину». По словесной инструкции педагога они должны нарисовать по центру девочку, солнышко
в левом верхнем, а облако в правом верхнем углу, елку — слева от девочки, скамейку — справа;
шарик в правой руке девочки, а мячик — под скамейкой.
Много заданий дается на ориентировку в тетради в клетку. Детям предлагается нарисовать по
клеткам животных, узоры. Также дети обучаются определять положение предмета относительно
себя, другого лица.
Логические задачи
Продолжать учить:
- решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности
событий, анализ и синтез;
- устанавливать конкретные связи и зависимости.
Предлагаются логические задачи, способствующие развитию умственной деятельности: на
продолжение ряда, поиск недостающей фигуры путем рассуждений, нахождение ошибки, анализ и
270
синтез предметов сложной формы. Для их решения дети используют знания и умения, полученные
в предыдущих группах.
Парциальная программа «Юный эколог» (С.Н.Николаева)
Содержание Программы представляет одно из направлений образования детей в образовательной
области «Познавательное развитие». Образовательная деятельность по данной программе
осуществляется во II младшей, средней комбинированной, старшей комбинированной и
комбинированной подготовительной к школе группах, но не в процессе организованной
образовательной деятельности (ООД), а в свободной деятельности педагога и детей (беседы,
деятельность в уголке природы, наблюдения, прогулки, игровые ситуации)
Содержание психолого-педагогической работы
Тема. Неживая природа - среда жизни растений, животных, человека.
Мировоздание (Вселенная)
Содержание работы. Дети знакомятся с видимыми явлениями Вселенной. Вселенная - это
множество звезд, которые видны ночью на безоблачном небе. Солнце - это наша огненная звезда:
оно ярко светит на безоблачном небе, с его восходом начинается день, после его заката наступает
ночь. Вокруг Солнца вращаются холодные планеты: Марс, Венера, Земля и другие.
Земля - это планета, на которой мы живем. Наша планета - это огромный шар, окруженный
слоем воздуха (небо). Большая часть Земли покрыта соленой водой - океанами и морями. Посреди
океанов есть суша, твердь - это материки. Их всего шесть: Северная Америка, Южная Америка,
Евразия (Европа и Азия вместе), Африка, Австралия и Антарктида. На планете Земля есть два
полюса - Северный и Южный, на них очень холодно, они покрыты вечными льдами и снегами.
На суше (материках) есть равнины (ровные пространства), горы, холмы (невысокие горы),
реки и озера (с пресной водой). Равнины и горы часто покрыты лесами. На каждом материке есть
разные страны (государства), в которых живут разные народы. Наше государство называется
Россия, в ней много городов и деревень, а самый главный город - столица Москва.
У планеты Земля есть спутник - Луна. Луна - это тоже планета. Она имеет форму шара, по
размеру значительно меньше Земли, и вращается вокруг нее. На Луне нет воды, воздуха, тепла,
поэтому там не живут растения, животные, люди. Луну видно ночью на безоблачном небе. Она
бывает разной формы: в виде узкого месяца, который постепенно становится шире и превращается
в круглую Луну, затем убывает, снова становится месяцем и исчезает совсем.
Вода
Содержание работы. Вода - это жидкое вещество, она льется, течет. Вода не имеет формы,
цвета, запаха и вкуса. Поэтому: она принимает форму сосуда, в который налита; становится
цветной, если в нее добавят краску; приобретает соответствующий вкус и запах, если в нее добавить
соль, сахар, лимон и т.д. Вода может быть чистой и грязной: чистая - прозрачная, грязная - мутная.
Вода может быть разной температуры: холодной, комнатной, горячей, кипятком. Вода может
менять свое состояние: на морозе она превращается в лед, при нагревании - в пар. Лед бывает
твердый, хрупкий, прозрачный, холодный, от тепла тает и становится водой. Сильный пар можно
заметить - он бывает, когда вода кипит. Пар легкий, беловатый, клубами поднимается вверх, при
охлаждении становится каплями воды. Белые облака - это большое скопление пара. При резком
сильном охлаждении пар превращается в снег, иней. Снег падает снежинками, он белый, мягкий,
холодный, тает от тепла.
Вода имеет большое значение для жизни. Она нужна всем живым существам - растениям,
животным, людям. Человеку нужна чистая, пресная вода. Такая вода есть в реках, озерах, родниках,
под землей. Вода плотная, в ней трудно ходить, но можно плавать. Некоторые животные всегда
живут в воде, они приспособились к этому.
Воздух
271
Содержание работы. Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в воде. Он прозрачный, легкий,
незаметный, он не препятствует бегу и ходьбе. Воздух можно почувствовать, когда он движется дует ветер, работает вентилятор. Большинство птиц и некоторые насекомые могут летать, они к
этому приспособлены. Человек летать не может, он придумал разные приспособления для полета
по воздуху: парашют, дельтаплан, самолет, воздушный шар.
Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку. Человеку
нужен чистый воздух, поэтому помещения, где находятся люди, надо проветривать.
Почва и камни
Содержание работы. Дети знакомятся с почвами - землей, песком, глиной и их свойствами.
Земля - темная, рассыпчатая, пропускает воду и становится мокрой и липкой.
Глина - желтая (а иногда красная или белая), плохо пропускает воду. Когда глина сухая, она
твердая, а мокрая становится липкой и пластичной, ей можно придать любую форму. Из глины
можно лепить разные фигуры. Песок - желтый, рассыпчатый, легко и быстро пропускает сквозь себя
воду.
Земля нужна всем растениям, они в ней укрепляются корнями, растут. В земле есть
питательные вещества, которые необходимы растениям. Их нет в глине и песке.
Дети знакомятся с природными камнями: речными, морскими, мелом, гранитом и др. Узнают
их свойства: речные и морские камни твердые, разной формы, цвета и величины; морские камни
всегда гладкие и округлой формы - такими их сделало море, постоянное движение волн. Камни
можно найти в земле и в воде; мокрые камни красиво блестят. Уголь - черный, твердый, но хрупкий,
пачкается, им можно рисовать. Уголь находится глубоко в земле, его специально добывают
шахтеры. Он хорошо горит и дает много тепла. Уголь нужен для топки заводам и электростанциям,
для обогрева жилища. Мел белый, твердый и хрупкий - легко ломается, пачкается, им можно
рисовать. Мел получают из горной породы. Гранит - очень твердый камень разной пестрой окраски.
Его добывают в горах, обрабатывают, шлифуют - он становится гладким, блестящим, красивым.
Гранитные плиты очень прочные, их используют в строительстве зданий, памятников.
Сезоны
Содержание работы. Дети знакомятся с характерными явлениями неживой природы и
сезонными изменениями.
Осень: день постепенно становится короче, а ночь длинней; уменьшается количество света и
тепла, нарастает прохлада и холод; часто бывают низкая облачность и моросящие дожди. Такие
условия - постепенное уменьшение света и тепла - влияют на растения и животных, они меняют
свое состояние и образ жизни - готовятся к предстоящей зиме: травы вянут, деревья и кустарники
сбрасывают листву; животные по-разному готовятся к зиме: одни откармливаются и устраиваются
на спячку (еж, бурый медведь), другие делают запасы корма (белка, хомяк).
Зима: ночь длинная, а день короткий, солнце на небе высоко не поднимается, дает мало тепла,
а от предметов бывает длинная тень. Холодно, мороз, небо часто серое, облачное, идет снег, иногда
бывает вьюга, метель. Растения и животные приспособились к суровым условиям зимы: деревья и
кустарники замерли, стоят без листьев, не растут; травы завяли, но под землей у них сохранились
корни и корневища; животные зимуют неодинаково - одни находятся в спячке, другие активны,
питаются запасами, третьи отыскивают или добывают пищу.
Весна: заметно увеличивается день и укорачивается ночь. Солнце светит ярко, поднимается
на небе все выше, с каждым днем дает больше света и тепла. Тает снег, лед, бегут ручьи, реки
выходят из берегов. Условия для жизни растений и животных становятся с каждым днем лучше,
поэтому они оживают: набухают и затем распускаются почки на деревьях и кустарниках, вырастает
заново трава, оживают насекомые, возвращаются перелетные птицы, пробуждаются и становятся
активными лесные звери. Все готовятся выводить потомство.
Лето: день длинный, ночь короткая, много света и тепла, солнце в полдень поднимается
высоко над головой, в это время от предметов бывает самая короткая тень, идут теплые дожди,
бывают ливни с грозами, иногда после дождя на небе появляется радуга. Летом прекрасные условия
272
для жизни растений и животных. Все кругом зеленое, много цветов, насекомых, птиц. Лесные звери
растят свое потомство.
Тема. Многообразие растений и их связь со средой обитания
Комнатные растения
Содержание работы. Дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений,
произрастающих в группе, узнают их названия, характерные особенности. Узнают, что растения живые существа, у них есть свои потребности, и им необходимы определенные условия:
питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Без этих условий они не могут оставаться
живыми. Эти условия им создает человек: сажает в горшок с землей, регулярно поливает, иногда
подкармливает удобрениями, ставит в светлое место, не допускает переохлаждения.
Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда
цветы. Корень, а у некоторых и стебель находятся в земле; корень всасывает из нее воду и
питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение в почве. По стеблю питательные
вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Листья чаще всего зеленые, их много, ими
растение поглощает свет, дышит. Все органы нужны растению, поэтому их нельзя повреждать и
ухаживать за ними надо осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для
эстетического наслаждения, для красоты. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями,
цветами. Все растения красивы, если они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных
растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя
чувствовать (в этом случае они плохо выглядят), если не удовлетворяются их потребности: бледная
окраска листьев, вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги;
вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов), не цветут при
недостатке питательных веществ в почве.
Комнатные растения имеют неодинаковые потребности, их строение приспособлено к разным
условиям жизни. Влаголюбивые растения имеют тонкие листья, их следует часто поливать.
Засухоустойчивые растения имеют мясистые листья, утолщенные стебли, в которых запасают
влагу, их следует поливать редко. Светолюбивые растения ярко-зеленой окраски, яркого рисунка,
их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые растения чаще всего имеют темную
окраску листьев, их можно размещать недалеко от окна.
Растения на участке детского сада
Содержание работы. Дети знакомятся с конкретными видами деревьев, кустарников,
культурными и дикорастущими травянистыми растениями, растениями сада, огорода, знают их
названия, характерные признаки, особенности строения (корень, ствол, стебель, ветки, листья,
цветы, семена) и назначение всех органов. Узнают, что все растения - живые существа, что для
жизни, роста, созревания семян они должны сохранять свою целостность, что им нужны
определенные условия: тепло, свет, влага, питательная почва, воздух. Эти условия имеются на
участке детского сада, поэтому растения там растут. Погодные условия не постоянны - в течение
года они меняются по сезонам.
Растения приспособились к жизни в меняющихся условиях.
Самые хорошие условия для растений участка летом: тепло, жарко, длинный день, много
солнечного света, идут дожди, рыхлая почва впитывает дождевую воду, питает ею и питательными
веществами корни растений. В это время много травы, цветов, на деревьях и кустарниках зеленая
листва; у всех растений бурная жизнь - они растут, цветут, дают семена.
Осенью условия меняются: постепенно становится холодно, меньше света (укорачивается
день), а воды слишком много (идут дожди). В этих условиях травянистые растения вянут, листья на
деревьях и кустарниках желтеют и опадают. Зелеными остаются хвойные деревья - у них вместо
листьев жесткие иголки.
Зимой условия неблагоприятные: очень холодно, мало света, земля мерзлая, нет воды, вместо
нее снег и лед. Жизнь всех растений замирает: деревья и кустарники стоят без листьев, травянистые
273
растения отмирают, только у некоторых из них под землей сохраняются корень и стебель - земля и
снег их греют.
Весной условия меняются: становится все теплее и теплее, увеличивается день, поэтому света
становится все больше и больше; от тепла тает снег, лед, появляется вода, оттаивает земля. Растения
оживают, начинается новая бурная жизнь: на деревьях и кустарниках набухают почки, появляются
листья, цветы; прорастают травянистые растения, они цветут.
Люди (дети, родители, сотрудники детского сада) в трудные моменты помогают растениям
участка, улучшают условия их жизни: окапывают деревья и кустарники, поливают газоны в засуху,
удобряют почву, утепляют некоторые растения на зиму.
Тема. Многообразие животных и их связь со средой обитания
Обитатели комнаты природы
Содержание работы. Дошкольники узнают виды животных, которые содержатся в детском
саду в аквариумах, клетках, террариумах: их названия, характерные особенности. Формируется
представление о том, что все они - живые существа и нуждаются в определенных условиях жизни,
удовлетворяющих их потребности. Эти условия создает человек (воспитатель вместе с детьми), он
делает их похожими на естественную природную среду, к которой животные приспособлены своим
строением и поведением. В таких условиях животные хорошо себя чувствуют, не болеют.
Все животные разные и нуждаются в разных условиях. Рыбы, улитки, раки - водные животные,
они приспособлены постоянно жить в воде: легко передвигаются в водной среде, питаются тем, что
в ней есть (мелкими рачками, рыбками, водными насекомыми, растениями), дышат воздухом,
который есть в воде, им необходимо большое и чистое водное пространство, комнатная
температура, свет, разнообразный корм; некоторым рыбам, ракам необходимо укрытие.
Птицы - наземно-воздушные животные, они приспособлены летать по воздуху, питаться в
светлое время суток тем, что находят на земле и в воздухе (семенами растений, насекомыми и
мелкими животными). Для их содержания необходимы: светлое место, достаточное воздушное
пространство (просторная клетка, вольера), разнообразные корма, в весенне-летний период нужны
гнезда для выведения потомства.
Мелкие звери-грызуны (хомяки, морские свинки) - наземные животные, приспособлены жить
в норе, передвигаться по земле, питаться разнообразными растительными кормами, грызть твердую
пищу и предметы. Для их содержания необходимо просторное помещение, в котором есть укрытие,
специальные условия, приспособления для движения, разнообразные корма, предметы для
грызения.
При благоприятных условиях все животные хорошо выглядят, здоровы, активны, вступают в
контакт с человеком.
Домашние животные
Содержание работы. Дети получают представления о кошке, собаке, корове, овце, лошади,
свинье, козе и других домашних животных, характерных для данной местности, узнают их
названия, особенности внешнего облика, поведения. Знакомятся с их детенышами, понимают, что
жизнь этих животных тесно связана с человеком: он создает для них необходимые условия (строит
теплое помещение, кормит, ухаживает), использует в хозяйстве, они не боятся человека, при
хорошем обращении привязаны к нему. Эти животные не приспособлены самостоятельно жить в
естественных природных условиях, без заботы человека они могут погибнуть.
Планируемые результаты. Дети получают элементарные представления о домашних
животных; проявляют интерес к их жизни: охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают
вопросы, слушают рассказы, сказки. Понимают их желания, потребности, проявляют готовность
ухаживать за ними, умеют правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково разговаривать).
Любуются ими, их красотой, силой, ловкостью, грациозностью, преданностью и пр., отображают
эти впечатления в игре, изодеятельности.
274
Перелетные и зимующие птицы
Содержание работы. Дети знакомятся с конкретными видами птиц своей местности, узнают
их названия, характерные особенности внешнего облика, поведения. Выясняют, чем питаются, как
приспособлены к наземно-воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой
природы.
Узнают, что зима очень трудный период для птиц: мало корма, нет насекомых, холодно, короткий
день (в светлое время птицы не успевают прокормиться). Разные птицы по-разному приспособились
к жизни в зимнее время: одни, которые кормятся насекомыми, улетают в теплые края, где нет снега
и морозов, это перелетные птицы; другие на юг не улетают, кормятся семенами растений, остатками
пищи человека, это зимующие птицы. Человек может помочь зимующим птицам, подкармливая их
крошками хлеба, семенами различных растений.
Тема. Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания
Растения
Содержание работы. Дети узнают, что новое растение можно вырастить из семени, что от
одного семени можно получить много семян; получают представление о стадиях роста и развития
однолетних культур (на примере цветочных или огородных растений): семя, проросток,
наращивание зеленой массы (период вегетативного роста), цветение, плодоношение (образование
семян). В разные периоды роста растению нужны различные условия. Молодое растение - слабое,
хрупкое, с ним надо обращаться бережно и осторожно, чтобы не повредить его.
Новые комнатные растения можно вырастить из черенка, листа, луковицы, делением куста.
Вновь посаженное растение слабое, его надо часто поливать, оберегать от ярких солнечных лучей,
сквозняка. На этот период для него можно создать тепличные условия.
Птицы
Содержание работы. Дети узнают, что птицы размножаются, откладывая яйца: самка откладывает
яйца в гнездо и насиживает их. Сначала птенцы растут и развиваются в яйце, им нужно тепло, самка
сидит на яйцах и согревает их. Затем птенцы вылупляются, родители (самка и самец) создают все
необходимые условия для их роста: кормят, обогревают, охраняют и защищают. Птенцы растут и
становятся взрослыми: могут самостоятельно находить корм, строить гнездо, откладывать яйца и
выращивать потомство.
Млекопитающие
Содержание работы. Дошкольники узнают, что у зверей, у самочек, родятся живые
детеныши. Сначала они маленькие и слабые, о них заботится мать: кормит их своим молоком,
вылизывает, согревает, защищает. У некоторых зверей ей помогает самец. Детеныши растут,
выходят из гнезда, играют, мать учит их отыскивать корм, по-прежнему охраняет и защищает.
Довольно быстро малыши вырастают, становятся взрослыми, могут сами добывать корм,
защищаться от врагов, выводить потомство. Человек заботится о детенышах домашних животных.
Тема. Жизнь растений и животных в сообществе
Лес как экосистема
Содержание работы. Дети узнают, что лес - это сообщество растений и животных, которые
живут вместе и нужны друг другу. В лесу несколько этажей растений: высокие деревья, деревья
пониже, кустарники и травы. На всех этажах леса и в почве обитают животные. В лесу много
животных, которые питаются различными частями растений: листьями, плодами, корой, почками,
цветами (заяц-беляк, лось, белка, лесные птицы и насекомые). В лесу много мелких и крупных
хищников, которые питаются другими животными (лиса, волк, еж, бурый медведь, куница, барсук).
Все обитатели леса зависят друг от друга. Они приспособлены к жизни в лесу: легко передвигаются
275
(по земле, в почве, по деревьям), находят разнообразную пищу, убежище, устраивают место для
выведения потомства (норы, гнезда, берлоги). Растительноядные животные приспособлены
защищаться от врагов, хищники - преследовать добычу. Многие животные имеют маскировочную
окраску. Все животные приспособлены к сезонным изменениям погоды (например, под зиму
запасают корм, ложатся в спячку и пр.).
Дети постепенно накапливают знания о наиболее распространенных лесных животных, их
приспособленности к жизни в разные сезоны в условиях леса, взаимоотношениях с другими его
обитателями.
Бурый медведь - громадный, сильный, всеядный зверь. Питается в теплое время года
молодыми побегами растений, лесными ягодами, плодами диких фруктовых деревьев, желудями,
грибами, червями, муравьями и другими насекомыми, медом диких пчел, может ловить в реке рыбу,
совершает набеги на поля зерновых культур (овес, гречиха, пшеница). На зиму он залегает в берлогу
и спит все холодное время, ничем не питаясь. Медведь, которого подняли среди зимы, становится
«шатуном» - в поисках пищи бродит по лесу, заходит в деревни, нападает на диких и домашних
животных. В это время он очень опасен. Зимой у медведицы в берлоге родятся один-два
медвежонка, они питаются молоком матери. Весной, когда нет растительного корма, медведь
становится хищником. Медведь может быстро и бесшумно передвигаться по лесу, залезать на
деревья, плавать, недолго ходить на задних лапах. Медведь умный зверь, он поддается дрессировке,
поэтому часто является артистом цирка.
Заяц-беляк хорошо приспособлен к жизни в лесу. Круглый год он питается растениями: летом
- травой, листьями, грибами, молодыми побегами; зимой - корой молодых деревьев (березы, осины,
ивы), ветками кустарников, сухой травой, сеном. Его врагами являются крупные хищные животные
волк,
лиса, сова, но беляк может от них защищаться. Он быстро передвигается прыжками, потому что у
него длинные и сильные задние ноги. Заяц может запутывать следы, делать большие прыжки в
сторону, отбиваться от хищника задними ногами, лежа на спине. Зимой у зайца шерсть белая и
густая с подшерстком, летом - серая и редкая. Заяц-беляк не строит нор. У него большие раскосые
глаза, длинные чуткие уши, он вовремя может заметить опасность и убежать. Ранней весной у
зайчихи родятся зайчата, она кормит их жирным молоком и убегает, чтобы не выдавать их. Через
день-другой их покормит другая зайчиха, а потом они сами начинают есть траву.
Белка хорошо приспособлена к жизни на деревьях: легко бегает по стволам вверх и вниз,
прыгает с ветки на ветку, с дерева на дерево. У нее сильные лапы (особенно задние) с острыми
когтями на пальцах и длинный пушистый хвост. Белка устраивает себе гнездо в дупле старого
дерева, при его отсутствии - строит гнездо из веток. Ранней весной у белки 4-5 бельчат, мать кормит
их молоком, оберегает и согревает. Белка питается разнообразной растительной пищей, которую
находит на деревьях. Она ест молодые побеги, желуди, орехи, семена хвойных деревьев. Белка
может полакомиться насекомыми, птичьими яйцами. На зиму белка запасает корм - складывает в
дупло желуди и орехи, накалывает на сучки грибы. Зимой она спит в дупле, укрывшись хвостом,
как одеялом. Главный враг белки - куница, эта хищница тоже хорошо бегает по деревьям. Белка
убегает, прячется в дупле, выручает ее и маскировочная окраска шерсти. Как и другие звери, весной
белка линяет, ее шерсть становится рыжей и редкой. На зиму вырастает подшерсток и новая
серебристо-серая шерсть, которая делает ее незаметной среди заснеженных деревьев.
Еж - насекомоядное ночное животное, проживает не только в лесу, но и на приусадебных
участках. Лучше всего у него развито обоняние. Питается он жуками, личинками, слизняками,
дождевыми червями, которых может добывать даже из-под земли. Иногда его добычей становятся
лягушки, ужи, мыши, птенцы. Питается еж также и упавшими с деревьев на землю плодами. Еж
мало чувствителен к укусам ядовитых змей, поэтому иногда поедает их. Еж шумный зверек (топает,
фырчит), легко себя выдает, но имеет хорошую защиту от нападения. При опасности он поднимает
острые иголки, иногда шипит, подпрыгивает, чтобы уколоть того, кто нападает. Он имеет
маскировочную окраску, становится незаметным, когда тихо сидит в кустах. Его враги могут
справиться с ним: филин может разодрать сильными когтями, а лиса катит его к воде, сталкивает в
воду, где он разворачивается, а потом хватает за мягкий живот. На зиму еж устраивается на спячку.
276
В ямке или под корнями дерева он устраивает гнездо, в которое на иглах притаскивает опавшие
листья. В середине лета у ежихи появляются 3-6 маленьких ежат с мягкими иголочками. Мать
выкармливает их молоком.
Тайга как экосистема
Содержание работы. Тайга - это лес, в котором преобладают хвойные деревья. Тайга в России
находится за Уралом - в Сибири. В таежном лесу мало кустарников, трав, потому что под густыми
хвойными деревьями темно. Там много ягод - черники, брусники, много мхов и лишайников. В
тайге водятся разные животные: волки, бурые медведи, рыси, соболи, куницы, белки, росомахи.
Тропический лес как экосистема
Содержание работы. Тропические леса произрастают в странах с теплым климатом, где
подолгу стоит жара, не бывает холодной зимы и льется много дождей. Тропические леса есть в
Азии, в Южной Америке, в Африке. В России тропический лес растет только на побережье Черного
моря. В тропическом лесу много лиственных деревьев и лиан, которые их переплетают, мало
кустарников. Такой лес труднопроходим. В нем водится много разных животных, например, змеи,
ядовитые насекомые. Человеку опасно находиться в тропическом лесу.
Пруд, озеро, река как экосистема
Содержание работы. Дети узнают, что пруд, озеро - это сообщество водных и прибрежных
растений и животных, которые связаны друг с другом.
В пруду пресная вода, там живут растения, которым подходят его условия, в воде плавают
мелкие водные животные (рачки, личинки, насекомые), мелкие и крупные рыбы, лягушки. Возле
пруда почва насыщена водой, поэтому там растет много влаголюбивых растений. Возле водоема
много комаров, стрекоз. Они откладывают яички в воду, там из них выводятся личинки, которые
через некоторое время превращаются во взрослых насекомых. Новые комары и стрекозы вылетают
из воды и живут возле нее. Рядом с прудом селятся водоплавающие птицы.
Водой пруда (озера) пользуется человек: берет ее для полива садовых и огородных растений,
для других сельскохозяйственных нужд. Пруд (озеро) нельзя засорять. Грязный пруд постепенно
превращается в болото, в нем меняется вся жизнь.
Море как экосистема
Содержание работы. Море - это огромное водное пространство, часть океана, которая
находится рядом с сушей или внутри нее. В море соленая вода. На море бывает шторм - очень
большие (с высотный дом) волны. Шторм опасен для лодок, пассажирских и военных кораблей и
т.д. Моря есть во всех странах света. Иногда вода в морях бывает определенного цвета, за что они
получают свои названия. Есть Красное, Белое, Желтое и Черное моря. В сказке море бывает синим.
В морях и океанах живет много интересных животных: киты - самые громадные и нехищные
животные Земли; дельфины - умные и добродушные, они часто помогают тонущим людям; есть
осьминоги, морские звезды. В северных морях водятся тюлени, моржи. Во всех морях много разной
рыбы, крупных ракообразных и мелких рачков. Растения растут на мелководье или плавают в толще
воды. Все животные и растения приспособлены к жизни в воде морей и океанов.
Луг как экосистема
Содержание работы. Дети узнают, что луг - это сообщество травянистых растений, которые
любят свет и солнце. В это сообщество входит много разных насекомых, наземных птиц. Все они
нужны друг другу.
Степь как экосистема
Содержание работы. Степи - это большие безлесные пространства, на которых растут
разнообразные травы. В степях часто бывает засуха, поэтому там растут засухоустойчивые
277
растения. Самое распространенное растение в степях России - ковыль. Весной, когда в почве степей
бывает много влаги, они покрываются живым ковром из цветов и становятся то голубыми от
незабудок, то красными от тюльпанов и маков, то золотисто-желтыми от адониса. В других странах
степи имеют свои названия: прерии (в Северной Америке), пампасы (в Южной Америке), саванны
(в Африке, Австралии).
В степях живет много разных животных: копытные (сайгаки), грызуны (суслики, хомяки),
змеи и черепахи, насекомые. В африканских саваннах живут зебры, жирафы, одногорбые верблюды,
слоны и другие животные.
Тема. Взаимодействие человека с природой
Человек - живое существо
Содержание работы. Человек (ребенок, родители, воспитатели) - живое существо. Ему
необходима хорошая пища, чистая вода, чистый и свежий воздух, тепло, доброжелательное
отношение людей, пространство для свободных движений и деятельности, чистота, порядок и
красота в окружающей обстановке. В таких условиях человек хорошо себя чувствует, не болеет,
красиво выглядит, доброжелательно относится к другим людям, бодр и деятелен.
Как человек использует природу
Содержание работы. Дети получают представление о том, что чистый воздух, чистые реки,
озера, моря, чистая земля, леса - это богатство страны, всех людей. Человек использует природное
богатство для хозяйства. Из высушенных стволов деревьев делают доски, фанеру, изготавливают
мебель, деревянные дома, игрушки и многое другое. Из дерева делают бумагу, которая идет на
книги, тетради, газеты. На все это надо много леса. Лес растет долго, поэтому надо беречь мебель,
игрушки, чистую бумагу, делать посадки молодых деревьев.
Чистая вода из реки (озера) нужна растениям, животным, заводам, фабрикам. Человеку такая
вода не подходит, ему нужна водопроводная вода, которую берут из реки и специально очищают.
От грязной воды люди болеют. В чистой воде моют руки, тело, вещи, стирают белье. Из чистой
воды готовят чай, кофе, компот, кисель, суп. Чистую воду надо беречь, зря не тратить. Чистая вода,
пригодная для человека, бывает в колодцах, родниках, ее можно пить, не очищая. Колодцы и
родники надо охранять от мусора и загрязнения.
Как человек охраняет природу
Содержание работы. Дети узнают, что человек охраняет природу. За лесом следят
специальные люди (лесничии), которые очищают лес от сухих деревьев, бурелома, подкармливают
зимой копытных животных, птиц. На вырубках сажают молодые деревья, которые специально
выращиваются в лесопитомниках. Лес нужно оберегать от пожара, поэтому там не следует
разводить костров.
Человек создает заповедники, охраняет памятники природы, заносит редкие виды растений и
животных в Красную книгу. Везде, в каждом крае есть свои заповедные места.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Содержание Программы является частью образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие». Образовательная деятельность по данной программе осуществляется
во II младшей, средней группе комбинированной направленности, старшей группе
комбинированной направленности и подготовительной к школе группе комбинированной
направленности, но не в процессе организованной образовательной деятельности (ООД), а в
свободной деятельности педагога и детей, в режимных моментах (беседы, совместная деятельность,
наблюдения, прогулки, игровые ситуации, чтение произведений).
278
Содержание психолого-педагогической работы
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
Содержание и организация образовательного процесса
В соответствии с возрастными особенностями и задачами данного этапа формирования культуры
безопасности, во 2-й младшей группе основной объем программных задач решается в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. Базовыми методами
формирования навыков безопасного поведения являются показ взрослым (педагогом или
родителем) безопасных приемов выполнения определенных действий и их совместное с детьми
выполнение. Постепенно осуществляется переход к ознакомлению младших дошкольников с
моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами
безопасного поведения. Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов
действий (поведения), но и оценка действий ребенка.
Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во время
приемов пищи, сбора на прогулку. На утренней и вечерней прогулках педагог знакомит
воспитанников с элементарными правилами безопасности в природе, на игровой площадке.
Организуя самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она
осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей, выражает одобрение или неодобрение,
поясняет, как действовать правильно.
Таким образом, во второй младшей группе, в условиях, обеспечивающих безопасное пребывание
детей в дошкольной образовательной организации, начинается систематизированная работа по
формированию у воспитанников основ культуры безопасности. Поскольку обстановка,
окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с родителями, может не отвечать требованиям
безопасности, важнейшими направлениями работы педагога в данный период являются обучение
(помощь в организации самообразования) членов семей воспитанников и организация обучения,
воспитания и развития детей через семью.
В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить работу по
актуализации и дополнению представлений мам и пап воспитанников о требованиях к безопасности
домашней обстановки, современных подходах к ее обеспечению; требованиях к играм и игрушкам;
о вопросах психологической безопасности ребенка; об избегании опасных ситуаций на прогулке, во
время пребывания в лесу, у реки, на морском побережье. Внимание членов семей воспитанников
обращается на правильность выполнения вместе с детьми элементарных бытовых действий,
гигиенических процедур, на необходимость использования в ходе обучения методов и приемов,
соответствующих возрастным возможностям младших дошкольников.
Повышение уровня культуры безопасности родителей должно находить проявление в
возникновении у них самоконтроля, ответственности при выборе отдельных действий, моделей
поведения. Взрослые члены семьи должны неукоснительно соблюдать базовые правила
безопасности и последовательно требовать этого от ребенка. Это и есть начальный этап
формирования необходимых навыков безопасного поведения.
Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и объем работы за счет
формирования ряда необходимых практических умений в семье. Эффективность педагогического
процесса значительно повышается, что связано с задействованием заведомо более сильного, чем у
дошкольной организации, воспитательного потенциала семьи, консолидированностью действий
педагогов и родителей. Известно, что именно в семье формируется мотивация безопасного
поведения; данному институту социализации принадлежит ведущая роль в становлении
осознанного позитивного отношения ребенка к собственному здоровью и безопасности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Содержание и организация образовательного процесса
В средней группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется
преимущественно в форме образовательных ситуаций. Основной задачей их конструирования
279
является организация систематизации и осмысления знаний и опыта, полученных детьми в процессе
различных видов деятельности.
Поскольку главными факторами формирования навыков безопасного поведения у детей 4—5 лет
являются ознакомление с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов
деятельности и отработка выполнения правил в разных ситуациях, основной объем программных
задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. Во
время утреннего приема детей проводятся беседы, способствующие формированию представлений
о правилах безопасности в помещении. При выполнении трудовых поручений, гигиенических
процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности педагог знакомит воспитанников с
соответствующими правилами безопасного поведения, осуществления действий. В ходе утренней
и вечерней прогулок организуются наблюдения, направленные на ознакомление с моделями
безопасного поведения. Результатами наблюдений становятся обогащение представлений детей о
безопасных способах осуществления различных видов деятельности, накопление социального,
коммуникативного, исследовательского опыта.
Проведение подвижных игр предваряется проговариванием правил безопасного осуществления
данного вида двигательной деятельности, происходит знакомство с правилами безопасного
поведения на игровой площадке.
В ходе прогулок организуется отработка выполнения различных правил, на элементарном уровне
формируется умение сопоставлять свои действия (действия других людей) с правилами.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке осуществляется знакомство с
безопасными способами переноса и использования инвентаря, выполнения трудовых операций.
Организуется ознакомление с правилами безопасного поведения для себя и окружающей природы.
Перед завтраком, обедом, полдником, ужином, перед дневным сном и после ужина организуются
ознакомление с произведениями художественной литературы, просмотр мультипликационных и
видеофильмов, работа в творческих мастерских, проведение игр-инсценировок и драматизаций по
сказкам и рассказам. Это позволяет значительно обогатить представления и впечатления
дошкольников, которые в дальнейшем при помощи педагога будут перенесены и использованы в
реальных условиях.
Все перечисленные и другие формы организации образовательного процесса представлены в
методическом пособии «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в средней группе».
Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог наблюдает за тем, какие действия дети
выполняют правильно, какие правила они освоили.
С развитием игровой деятельности все большее значение для осмысления приобретенного опыта,
знаний приобретают сюжетно-ролевые игры. Очень важно оборудовать уголки для игр «Больница»,
«Семья», «Спасатели», «ДПС» с учетом уровня развития детей.
Как и ранее, важнейшую роль в формировании основ культуры безопасности играет семья. Дети
4—5 лет еще не умеют анализировать ситуации, оценивать поведение других людей. В этот период
родители являются непререкаемым авторитетом. Это определяет важность демонстрации ими
моделей безопасного поведения, неукоснительного соблюдения правил, последовательности в
требовании соблюдения правил детьми. Если родители не являются образцом безопасного
поведения, эффективность работы педагогов по формированию основ культуры безопасности будет
невысокой.
Роль семьи определяется также тем, что дети 4—5 лет не обладают способностью переносить
полученную в ходе просмотра мультфильмов, слушания сказок и рассказов информацию в реальные
условия. Родители же имеют возможность осуществлять обучение на практике: знакомить с
элементарными правилами поведения на улице, в транспорте, общественных местах, с правилами
перехода автодорог, в соответствии с возрастными возможностями формировать навыки
безопасного использования предметов быта.
Названные возрастные особенности определяют тактику организации обучения через семью.
Основным направлением обучения (самообразования) родителей становится повышение уровня их
280
культуры безопасности, развитие способности служить образцом безопасного поведения для детей,
формировать у них необходимые навыки.
Природа и безопасность
Тактика обучения воспитанников средней группы связана с двумя их возрастными
особенностями: дети охотно выполняют правила, стараются быть правилосообразными, но не
всегда могут оценить соответствие своих действий правилам. Вместе с этим начинается обучение
правильному, безопасному выполнению доступных детям действий в природе. Это элементарные
трудовые действия по уходу за растениями и животными, по организации наблюдения за ними,
грамотные действия вовремя и после дождя, грозы, в метель, во время гололеда.
Организуется знакомство с элементарными правилами безопасного поведения в лесу, у реки, на
морском побережье. При этом акцент делается не на изучение потенциальных опасностей,
связанных с данными природными сообществами, а на сохранение контакта со взрослыми, строгое
соблюдение требования совместного с ними осуществления действий.
Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения при встрече с домашними и бездомными
животными. Поскольку детям 4—5 лет бывает трудно научиться отличать потенциально опасных
животных (ядовитые змеи, пауки, клещи, жалящие насекомые и др.), запомнить конкретные
правила поведения при встрече с каждым из видов животных, осуществляются ознакомление с
общими правилами избегания опасности и помощь в освоении соответствующих действий.
Благодаря становлению игровой деятельности появляется возможность организовывать отработку
различных действий в природе в игровой форме.
Участвуя в сюжетно-ролевых играх на правах партнера, педагог может предлагать обыграть
различные ситуации, инициировать развитие сюжета, требующее применения определенных
правил, навыков, осуществления осваиваемых действий.
Безопасность на улице
Основная работа по ознакомлению детей с устройством улицы, с моделями безопасного поведения
у дороги, в транспорте, при переходе дорог осуществляется родителями. Следуя принципу
«Обучение через семью», очень важно научить родителей обращать внимание дошкольников на
правильные действия пешеходов, пассажиров, называть части улицы, воспитывать стремление
соблюдать правила безопасности и культурные нормы, развивать мотивацию безопасного
поведения. Главным методом обучения является демонстрация в повседневной жизни значимыми
взрослыми (близкими ребенку людьми, прежде всего родителями) моделей безопасного поведения.
Обогащение представлений и их применение организуется педагогом в ходе бесед, сюжетноролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в ходе дидактических
игр, конструирования, рисования, чтения произведений художественной литературы, наблюдений,
экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении
Основным источником информации о правилах поведения при контакте с незнакомыми людьми для
детей 4—5 лет также являются родители.
Наблюдение за их действиями позволяет ребенку сформировать первичные представления о том,
какое поведение недопустимо со стороны взрослых, что позволено и что запрещено делать детям,
познакомиться со сводом элементарных правил культурного и безопасного поведения.
Педагог знакомит детей с правилами взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит
проявлять эмпатию, откликаться на проявление дружеских чувств, сдерживать негативные эмоции,
избегать конфликтных ситуаций.
Безопасность в помещении
В средней группе активно формируются навыки безопасного использования предметов быта.
Большое значение для обогащения практического опыта имеет выполнение дошкольниками
трудовых поручений дома и в ДОО. Успешное освоение детьми содержания данного раздела во
многом определяется согласованностью позиций и усилий педагогов и родителей.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в
помещении. С учетом возрастных особенностей акцент делается не на ознакомление с
281
последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций.
Происходит знакомство с работой экстренных служб.
Организуется знакомство с некоторыми правилами поведения в общественных местах. Основной
упор делается на необходимость сохранения контакта со взрослыми.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Содержание и организация образовательного процесса
В старшей группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется прежде всего в
форме образовательных ситуаций, в ходе которых дети знакомятся с различными аспектами
окружающей действительности, учатся осуществлять анализ определенных событий, понимать суть
правил безопасного поведения, самостоятельно их формулировать. В этот период происходит
активное накопление опыта выявления потенциально опасных объектов, явлений, способов
избегания попадания в проблемные ситуации.
Основной упор делается на ознакомление детей с моделями культурного и безопасного
осуществления различных видов деятельности. Содержание и структура образовательных ситуаций
способствуют развитию психических процессов, становлению ребенка как субъекта детских видов
деятельности, формированию предпосылок учебной деятельности.
Как структурные единицы педагогического процесса образовательные ситуации могут являться
компонентом различных форм организации непосредственно образовательной деятельности
старших дошкольников: исследовательских, практико-ориентированных, творческих проектов,
предварительной работы к сюжетно-ролевым играм, практикумов, творческих мастерских, занятий
и др.
Осуществление непосредственно образовательной деятельности в форме занятий позволяет
решать не только задачи формирования культуры безопасности, но и ряд специфических задач,
важнейших для данного этапа обучения.
Это формирование у детей предпосылок учебной деятельности; становление
субъектной позиции ребенка в образовательном процессе; постепенное становление в совместной
партнерской деятельности позиции взрослого как регламентатора форм и содержания детской
деятельности; первоначальное овладение дошкольниками знаково-системными формами
мышления.
Обогащение представлений и опыта детей, применение полученных знаний и умений происходит
в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. Во время утреннего
прихода детей в образовательную организацию проводятся беседы, способствующие актуализации
знаний о правилах безопасного осуществления различных видов деятельности, обращается
внимание на их соблюдение при выполнении трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе
двигательной и игровой деятельности.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, позволяющие выявить
потенциальные опасности на участке детского сада, познакомить детей с моделями безопасного
поведения, осуществления различных видов деятельности. В рамках данного режимного момента
при участии родителей организуются экскурсии, позволяющие обогащать представления
дошкольников о работе экстренных служб, о действиях участников дорожного движения, о
правилах выбора безопасного маршрута. В ходе целевых прогулок на территории различных
природных сообществ решаются задачи формирования у детей навыков безопасного для себя и
природы поведения.
При проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности
осуществления двигательной деятельности в разные сезоны года. В ходе прогулок организуется
обыгрывание различных ситуаций с использованием велосипедов, самокатов, что позволяет
отрабатывать применение Правил дорожного движения в разном качестве и в соответствии с
различными условиями.
282
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке решаются задачи формирования навыков
выполнения трудовых действий, культуры трудовой деятельности, включающей культуру
безопасности труда.
Значительно обогащают представления и впечатления дошкольников ознакомление с
произведениями художественной литературы, просмотр мультипликационных и видеофильмов,
работа в творческих мастерских, инсценировка любимых сказок и рассказов в ходе различных
режимных моментов.
Основой формирования компетенций безопасного поведения являются знания. Формирование
знаниевого компонента культуры безопасности осуществляется за счет интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие». В рамках образовательной области «Познавательное развитие» дети
узнают о свойствах предметов, о природных сообществах и явлениях, о растениях и животных. В
свою очередь парциальная программа «Формирование культуры безопасности» как раздел
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» знакомит дошкольников с
правилами безопасного осуществления познавательно-исследовательской деятельности.
Знакомство с произведениями художественной литературы, музыкальными произведениями,
живописью обеспечивает усвоение необходимых для формирования культуры безопасности
представлений в образной, чувственной форме, способствует становлению ее важнейшего
компонента — готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Два других компонента культуры безопасности — физическая готовность к преодолению опасных
ситуаций и осознанное отношение к своему здоровью и безопасности — формируются на основе
содержания и форм работы образовательной области «Физическое развитие».
Применение и осмысление знаний, умений, накопление опыта осуществляются в различных видах
самостоятельной детской деятельности. Важнейшим условием саморазвития, самореализации
растущего человека является грамотная организация предметно-пространственной среды.
Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды позволяет проявлять любознательность,
пытливость, стремиться к творческому отображению познанного. Чтобы выполнять
активизирующие функции, предметно-пространственная среда должна быть обустроена для
организации сюжетно-ролевых игр («Больница», «Семья», «Спасатели» и др.), включать модели
предметов быта, уголки для различных разновидностей самостоятельной познавательноисследовательской, трудовой, творческой деятельности.
Распределение задач по реализации парциальной программы между ДОО и семьей, как и ранее,
строится в соответствии с тем, какие компетенции более успешно формируются в детском саду, а
какие — в условиях семьи. Также сохраняется традиционное разделение форм работы по освоению
различных тем, используемых в ДОО и дома. Так, например, при обращении к разделу
«Безопасность в общении с незнакомыми людьми» педагоги берут на себя ознакомление с
произведениями художественной литературы, анализ ситуаций общения и взаимодействия, оценку
поведения персонажей, инсценировку сказок и рассказов, стимулируют включение освоенной
информации в сюжет ролевых и режиссерских игр. Родители являются образцом для подражания,
именно их поведение в ситуации общения с незнакомыми людьми прежде всего копируют дети.
Семья выполняет защитную функцию, мама и папа демонстрируют одобрение или неодобрение
того или иного варианта поведения как чужого человека, так и ребенка, общающегося с ним.
Важнейшая задача родителей — следить за выполнением правил, требовать их неукоснительного
соблюдения.
В старшей группе сохраняется практика обучения через семью. Основным направлением
повышения родительской компетентности становится освоение различных методов воспитания,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям и потребностям старших
дошкольников, формирование умения их применять.
Природа и безопасность
На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной области
«Познавательное развитие», формируются представления о потенциально опасных ситуациях,
связанных с растениями и грибами. В ходе чтения произведений художественной литературы
283
происходит разъяснение сути правил безопасности при сборе растений и грибов. В ходе
непосредственного наблюдения, рассматривания и создания рисунков, в процессе лепки, создания
аппликаций, при выполнении развивающих заданий, разгадывании загадок дошкольники учатся
различать растения, грибы. Формируется умение на элементарном уровне оценивать действия
персонажей сказок, реальных людей, их соответствие правилам безопасного для себя и природы
поведения.
Организуется знакомство с потенциальными опасностями, связанными с природными явлениями,
способами их избегания и преодоления. Педагог актуализирует и дополняет представления детей о
правилах безопасности, которые нужно соблюдать во время дождя, грозы, в метель, во время
гололеда, организует их обсуждение, учит прогнозировать последствия несоблюдения. В ходе
сюжетных игр, в процессе инсценировки различных произведений, при выполнении имитационных
упражнений отрабатываются необходимые навыки.
Результатом становится формирование представлений о правилах безопасного для себя и
окружающей природы поведения в лесу, у реки, на морском побережье, формируются навыки
осуществления безопасной деятельности в природе.
Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в повседневной жизни,
почерпнутый из литературных произведений, аккумулируется в правилах. Также продолжается
ознакомление с потенциально опасными животными (ядовитыми змеями, пауками, клещами,
жалящими насекомыми), принципами избегания опасности.
Безопасность на улице
В ходе сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в ходе
режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий,
просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами происходит уточнение
представлений детей об устройстве городских улиц, о Правилах дорожного движения, дорожных
знаках. Организуются их разъяснение, демонстрация моделей правильных действий в различных
дорожных ситуациях.
Педагог стимулирует воспитанников включать освоенные знания и умения в игровые ситуации,
помогает организовать сюжетно-ролевые игры, выполнение построек из разных материалов,
рисунков, создание макетов. У дошкольников формируются представления о работе сотрудников
ДПС, шоферов, работников дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах.
Безопасность в общении
В старшей группе совместными усилиями семьи и ДОО у детей формируются представления о
том, кто является для ребенка близким, родным человеком, кому он может доверять, выделяется
понятие «незнакомый человек», возникает установка на недопустимость контакта с незнакомыми
людьми в отсутствие близких. Дошкольники осознают, какое поведение недопустимо со стороны
взрослых и со стороны детей, знакомятся с правилами культурного и безопасного поведения.
Педагог проводит работу по обогащению коммуникативного опыта воспитанников, учит различать
эмоции, проявляемые людьми, формирует умение решать разного рода коммуникативные задачи,
проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье. Дошкольники
знакомятся со своими правами, учатся понимать, что такими же правами обладают и другие люди,
уважать их. Формируются представления о способах защиты своих прав. Педагог учит детей ценить
доброе отношение, дружеские чувства. Безопасность в помещении
Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми предметов быта, обогащается
практический опыт дошкольников, происходит увеличение доли их самостоятельности при
осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении поручений. Это требует проведения
целенаправленной работы по формированию навыков безопасного поведения в данной сфере.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в
помещении, последствиями их нарушения, учит действовать в проблемных ситуациях. Знакомство
с работой экстренных служб переходит в практическую плоскость, формируется умение обращаться
в каждую из служб, с опорой на вопросы педагога описывать происходящее, называть свой
домашний адрес. Организуется освоение последовательности действий при пожаре, под
руководством взрослого организуется отработка необходимых навыков.
284
Осуществляется знакомство с правилами поведения в общественных местах, параллельно
рассматриваются культурные аспекты и проблемы соблюдения правил безопасности. Педагог в
игровой форме организует отработку действий в проблемных ситуациях, а родители следят за
неукоснительным соблюдением правил в повседневной жизни.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Содержание и организация образовательного процесса
В подготовительной к школе группе непосредственно образовательная деятельность
осуществляется прежде всего в форме образовательных ситуаций, в ходе которых детьми
осуществляются анализ определенных событий, выбор и отработка оптимальных моделей
поведения, происходит формирование навыков и компетенций безопасного поведения, развитие
психических процессов, воспитание личностных качеств.
При осуществлении непосредственно образовательной деятельности в форме занятий в
подготовительной к школе группе возникает ряд новых задач, связанных с тем, что старший
дошкольник от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между людьми обращается
к преимущественной направленности на усвоение способов действий с предметами (Д. Б.
Эльконин).
Это определяет важность задач образовательного процесса, связанных с освоением детьми общих
способов выделения свойств объектов и явлений, решения некоторого класса
конкретнопрактических задач, проблем. Именно обращение от результатов деятельности к
способам становится ориентиром при построении занятий (других форм работы с дошкольниками).
С появлением в старшем дошкольном возрасте зачатков рефлексии особое значение приобретают
задания, нацеленные на организацию последовательного самостоятельного выполнения
познавательных, игровых, трудовых и других действий, на выявление их значения и назначения,
оценку. Большую функциональную нагрузку приобретает рефлексивно-оценочный этап занятия, на
котором организуется осмысление детьми факта и путей достижения поставленных ими задач.
Огромное значение для развития всех видов детской деятельности и возникновения предпосылок
становления учебной деятельности играет осознание важности приобретенных дошкольниками
ранее и находящих применение на занятии знаний, умений, опыта, личностных качеств.
Как и ранее, большое значение для обогащения знаний, умений, становления компетенций,
связанных с безопасным поведением, имеет образовательная деятельность, осуществляемая в
режимных моментах. В рамках данного направления работы в подготовительной к школе группе
происходит формирование опыта осмысления и применения освоенных представлений и навыков.
Время с момента прихода детей в образовательную организацию до завтрака. В ходе осуществления
различных видов самостоятельной деятельности и выполнения трудовых поручений педагог имеет
возможность выявить уровень сформированности определенных навыков безопасного поведения,
осознанности и систематичности выполнения правил. При необходимости организуются беседы,
позволяющие дополнить представления дошкольников по данной проблеме. В ходе бесед педагог
также выявляет причины несоблюдения определенными детьми правил, намечает дальнейшие
направления работы с группой, взаимодействия с отдельными воспитанниками и их семьями.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения. Наблюдение обеспечивает
непосредственное восприятие ребенком действительности, обогащает его чувственный опыт. В
подготовительной к школе группе наблюдение выполняет все основные функции данного метода
познания, на его основе дошкольники учатся решать разного рода учебные и практические задачи,
делать выводы, формулировать правила. Используется организация наблюдения изнутри, когда
ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них.
Расширяется спектр организуемых экскурсий и целевых прогулок, основной задачей которых
становится обогащение представлений, социального, познавательного и коммуникативного опыта
детей. Педагог имеет возможность выявить уровень сформированности у воспитанников навыков
безопасного для себя и окружающих поведения, определить содержание дальнейшей
индивидуальной и подгрупповой работы.
285
С ростом самостоятельности дошкольников при организации подвижных игр акцент делается на
формирование умения правильно выбирать место и инвентарь, учитывать погодные условия,
оценивать ход игры не только с точки зрения соответствия ее правилам, но и требованиям
безопасности. Большое внимание уделяется неукоснительному соблюдению норм безопасного
поведения, формированию осознанного отношения к выполнению правил при использовании
велосипедов, самокатов, санок, лыж.
Организуя в ходе прогулок труд в природе, педагог выявляет уровень сформированности
культуры трудовой деятельности, учит безопасно для себя, окружающих людей и природных
объектов выполнять трудовые действия, использовать инвентарь.
В периоды перед обедом, полдником и ужином, перед дневным сном организуются слушание
литературных произведений, различные виды художественно-творческой деятельности. Народные
и литературные сказки, рассказы для детей отражают многовековой опыт передачи подрастающему
поколению назидания в занимательной форме, содержат примеры правильного поведения,
последствий нарушения героями различных правил безопасности. Восприятие произведений
художественной литературы дает детям возможность обогатить опыт проживания определенных
ситуаций, полученный при непосредственном восприятии действительности, научиться оценивать
свое поведение по аналогии с действиями персонажей.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование, слушание музыкальных произведений
способствуют объединению эмоциональной и эстетической сфер, расширяют горизонты
эмоционально-образного, чувственного познания, помогают систематизировать впечатления,
отразить их в художественном образе.
Активное участие детей в каждой из форм работы становится одним из факторов становления
мыслительных операций, развития наблюдательности, воображения, способности концентрировать
и распределять внимание. С целью поддержки развития психических процессов используются
также специально подобранные развивающие задания.
При организации самостоятельной деятельности детей и осуществлении наблюдения за нею
выявляются степень сформированности навыков, осознанности действий, мотивы следования
правилам или причины их нарушения. Поскольку формированию готовности к безопасной
жизнедеятельности способствует лишь воспитание, нацеленное на развитие самостоятельности
ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому себе и окружающим
людям, на становление диалектического мышления, основным свойством образовательной среды в
ДОО должна быть поддержка активной позиции ребенка в образовательном процессе.
Формированию самостоятельности, ответственности у воспитанников подготовительной к школе
группы, а также систематизации и осмыслению полученной информации способствует организация
проектной деятельности.
Так, в ходе реализации проекта «Малышам о правилах безопасности» воспитанники
подготовительной группы выступают в качестве наставников младших дошкольников. Это учит
грамотно и последовательно излагать информацию, выбирать главное, ориентироваться на
понимание собеседником, использовать различные средства передачи знаний. В рамках
детскородительских проектов создаются наглядные пособия, проводится работа по оценке уровня
безопасности квартиры (дома), осуществляется подготовка к семейным и командным конкурсам, к
выставкам. Подобная работа способствует становлению продуктивных детско-родительских
отношений сотрудничества, что очень важно в предшкольный период.
Многие особенности взаимодействия с семьями воспитанников по реализации парциальной
программы в подготовительной к школе группе связаны с перспективой поступления детей в школу.
При сохранении в отдельных аспектах ситуации обучения через семью значительную роль играют
разные формы работы, в которых родители являются партнерами детей, членами детско-взрослой
команды. Повышение в ходе обучения и самообразования с накоплением опыта родительской
компетентности позволяет мамам и папам воспитанников вносить более весомый вклад в решение
образовательных задач. Например, если ранее педагог просил прочесть ребенку фрагмент
литературного произведения, чтобы в дальнейшем обсудить его в группе, то теперь родители сами
могут грамотно организовать обсуждение, подвести детей к определенным выводам.
286
В рамках просветительской работы большое внимание уделяется вопросам обеспечения
психологической безопасности детей в период адаптации к школьному обучению, обсуждается роль
семьи в решении данной задачи.
Важнейшей является проблема постепенного делегирования зон ответственности ребенку
старшего дошкольного возраста, сопряженная с формированием компетенций безопасного
поведения.
Основным результатом обучения и самообразования родителей должно стать формирование
продуктивных тактик семейного воспитания, освоение технологий формирования культуры
безопасности, развитие способности участвовать в образовательном процессе, поддерживать
индивидуальную образовательную траекторию с позиций любви и уважения к ребенку. Природа
и безопасность
Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах. В ходе чтения
произведений художественной литературы, в процессе рисования, лепки, создания аппликаций, при
выполнении заданий на развитие зрительного восприятия, разных видов памяти, внимания,
составления описательных рассказов, загадок дошкольники учатся различать съедобные и
несъедобные ягоды и грибы. Формируется умение применять знание правил сбора грибов и ягод в
различных игровых, обучающих ситуациях, дидактических играх, передавать эти правила при
помощи рисунков.
На основе выявления свойств природных объектов (например, снега, льда) педагог учит детей
прогнозировать потенциальные опасности связанных с ними природных явлений (метель, снегопад,
гололед). В ходе наблюдений дошкольники знакомятся с возможными проблемными ситуациями,
связанными с природными и погодными условиями в разные времена года, учатся избегать их (не
допускать обморожения, переохлаждения, перегрева, теплового или солнечного удара и т. д.).
Педагог знакомит воспитанников с базовыми правилами самопомощи, главным из которых
является непременное обращение за помощью к взрослому (педагогу, родителю, медицинскому
работнику). С опорой на знания о природных сообществах и правилах безопасного для себя и
окружающей природы поведения формируются компетенции безопасной деятельности в лесу, у
реки, на морском побережье.
Важной особенностью продолжающейся в подготовительной группе работы по формированию
навыков безопасного поведения при взаимодействии с животными становится рассмотрение
данного вопроса с позиций ответственного отношения ребенка к живым существам. К решению
задачи осознанного формулирования детьми и выполнения правил безопасного для себя и
животных поведения педагог подходит через организацию изучения особенностей
жизнедеятельности, поведения животных, развитие эмпатии к ним. Также происходят актуализация
и дополнение представлений о потенциально опасных животных, формируется умение
предвосхищать возможность возникновения связанных с ними проблемных ситуаций.
Безопасность на улице
В рамках предварительной работы к сюжетно-ролевым играм «Шоферы», «ДПС», «Семья», в ходе
режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий,
просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами происходят дополнение и
конкретизация знаний детей об устройстве городских улиц, о Правилах дорожного движения,
дорожных знаках. Организуется отработка применения данных правил в смоделированных
педагогом ситуациях. Большое внимание уделяется анализу дорожных ситуаций, действий
участников дорожного движения, формированию навыков безопасного поведения на улице (умение
выбрать безопасный маршрут, различать дорожные знаки и др.).
Воспитанники подготовительной к школе группы могут с большой долей самостоятельности
организовать сюжетно-ролевую игру в автогородке, обыграть определенную дорожную ситуацию,
соблюдая необходимые правила, оценить правильность действий героев сюжетных рисунков,
пояснить суть и возможные последствия происходящего, выразить личное отношение. Дети
различают категории дорожных знаков, знают их названия, понимают, что именно они
предписывают (запрещают) делать, могут изобразить придуманные ими правила в стиле той или
287
иной группы знаков. Конкретизируются представления о работе сотрудников ДПС, шоферов,
работников дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах.
Применяя знания об особенностях погодных условий в разные времена года, воспитанники
подготовительной к школе группы при помощи педагога и родителей формулируют правила
поведения на игровой площадке. Они могут оценить уровень безопасности площадки и действий
детей, изображенных на сюжетных рисунках.
Безопасность в общении
Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей, анализировать ситуации с
учетом разных позиций. При помощи педагога воспитанники подготовительной к школе группы
готовят театрализованные представления для младших дошкольников, инсценируя различные
ситуации общения и взаимодействия, передавая особенности характера и поведения различных
персонажей.
У ребенка 6—7 лет должны быть сформированы четкая установка на недопустимость контакта с
незнакомыми людьми в отсутствие близких, педагога в обычных условиях и правила обращения за
помощью к незнакомым людям в проблемных ситуациях.
Воспитанники подготовительной к школе группы учатся различать чувства, проявляемые по
отношению к ним партнерами по общению, отличать проявления дружбы от манипулирования,
оценивать степень безопасности различных идей, предложений, которые могут исходить от
сверстников и старших детей. Рассматривая различные ситуации общения, представленные в
произведениях художественной литературы, смоделированные педагогом, взрослый учит
дошкольников применять свой коммуникативный опыт, при необходимости убеждать в свой
правоте оппонента, твердо отказываться от потенциально опасных затей. На примере персонажей
детских рассказов и сказок воспитанники учатся различать смелость и безрассудство, трусость и
осторожность.
Совершенствуется умение решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы, избегать
конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье. Формируется уважение к правам
других, своим правам, умение защищать их доступными ребенку средствами. Педагог учит детей
ценить доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов быта, при этом
продолжается работа по обогащению практического опыта дошкольников, происходит увеличение
доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении
поручений. На основе сформированных ранее представлений воспитанникам подготовительной к
школе группы предлагается проанализировать ситуации, пояснить, как нужно действовать в них (в
том числе в случае, если ребенок находится дома один). Продолжается знакомство с работой
экстренных служб. Педагог предлагает детям обыграть ситуации обращения в нужную службу в
зависимости от обстоятельств, учит описывать происходящее (составлять краткий рассказ по
сюжетной картинке, выбирая важные сведения), называть свои имя, фамилию, домашний адрес.
В ходе игр-тренингов, режиссерских игр с использованием макета жилого помещения
организуется освоение последовательности действий при пожаре.
В ходе чтения произведений художественной литературы, просмотра мультфильмов
актуализируются и дополняются знания детей о причинах возникновения пожара, о том, какими
могут быть последствия не верных действий.
Для старшего дошкольника актуальным становится ознакомление с правилами поведения на
вокзале, в театре, цирке, в торговом центре, аквапарке. Это, с одной стороны, связано с тем, что
дети все чаще посещают разного рода общественные места, с другой — с возникающими в данном
возрасте возможностями осознанного соблюдения правил, контроля за их выполнением.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей
5-7 лет «С чистым сердцем»
(Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.)
288
Содержание Программы является частью образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие». Образовательная деятельность по данной программе осуществляется в старшей группе
комбинированной направленности и подготовительной к школе группе комбинированной
направленности. В соответствии с ФГОС ДО содержание программы реализуется в ходе
образовательной
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.); режимных моментов (беседы,
совместная деятельность, наблюдения, прогулки, игровые ситуации, чтение произведений); в рамках
самостоятельной деятельности детей; а также через взаимодействие с родителями (законными
представителями) воспитанников. Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется в
процессе освоения ими всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО.
Содержание образовательной деятельности
Первый год обучения
Раздел 1. Семья (6 ч)
1. Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди. Формировать правильное
представление о семье, обязанностях и её членах. Формировать личностное отношение к родной
семье как к общечеловеческой ценности. Познакомить с правилами почитания и уважения
старших. Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко
всем членам семьи. Способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимания и
взаимопомощи в семейной жизни.
2. Мать и дитя. Учить видеть заботу, ласку, тепло мамы. Приучать дошкольников ценить
ежедневный, кропотливый труд мамы по дому. Воспитывать доброе, заботливое отношение к
маме, помочь понять, что мама у каждого из нас одна.
3. Образ отца. Развивать у детей осознанное понимание роли отца в семье (опора семьи, защитник).
Раскрыть понятие «Глава семьи». Воспитывать уважительное отношение к отцу.
4. Братья и сестры. Учить видеть горячую, самоотверженную любовь между братьями и сёстрами
на основе примеров из литературных произведений. Воспитывать чувство любви, сплочённости,
взаимопомощи между братьями и сёстрами.
5. Бабушки и дедушки. Развивать у детей понимание роли бабушек и дедушек в семье (бабушки и
дедушки - источники мудрости, опыта, терпеливого и заботливого отношения к внукам). Учить
понимать значимость родственных отношений. Воспитывать чувство заботы, любви и уважения
к близким людям.
6. Моя родословная. Познакомить детей с семейным древом. Развивать интерес к истории своего
рода, желание поделиться этими знаниями с товарищами. Воспитывать чувство долга и любви к
своей семье.
Раздел 2. Добро и зло (22 ч)
7. Добро и зло. Раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать, каким
эмоциональным состояниям они соответствуют; учить детей дифференцировать эмоциональный
мир человека по мимике, жестам, пантомимике.
8. Хорошо ли быть злым? Продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» -«зло»;
закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать к
оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с
чувством злости.
9. Наше настроение. Познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у людей;
показать в доступной форме изменчивость настроения; учить детей понимать настроение другого
человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать
эмоциональное состояние детей.
10. Учимся справляться с гневом. Продолжать учить детей различать эмоции злости и радости;
упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами
выражения отрицательных эмоций и управления ими.
289
11. Какие бывают поступки. Раскрыть понятие «поступок». Создать опыт таких нравственных
понятий, как «доброта», «вежливость», «отзывчивость». Систематизировать знания детей о
правилах культуры поведения и культуры общения. Развивать адекватную оценочную
деятельность дошкольников, направленную на анализ собственного поведения и поступков
окружающих, умение оценивать положительные и отрицательные поступки. Воспитывать
взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого
человека.
12. Добрые дела и поступки. Добрые слова. Учить понимать значение добрых дел и добрых слов
в жизни человека; учить понимать, что не следует совершать плохие поступки. Учить видеть
добрые поступки героев сказок и рассказов.
13. Милосердие и сочувствие. Учить детей проявлять сочувствие к нужде и беде другого, помогать
нуждающимся. Формировать у старших дошкольников представление о содержании такой
нравственной категории, как милосердие. Побуждать проявлять чувство милосердия к
окружающим, сверстникам, оказывать им внимание, помощь, делать это доброжелательно и
искренне. Продолжать учить детей различать добро и зло, анализировать результаты своих слов,
мыслей, поступков; воспитывать в детях умение обоснованно делать выбор в пользу добра,
следовать за добрыми влечениями сердца и совести; развивать стремление проявлять добро и
милосердие.
14. Совесть. Формировать у старших дошкольников основные понятия нравственного
самосознания (совесть, добросовестность, справедливость). Рассказать детям о том, что совесть
— это советчик, помогающий ощутить свою вину. Формировать способность понимать эмоции:
воспитывать внимательное отношение к своему внутреннему миру; умение слушать свой
внутренний голос. Формировать у детей умение видеть, признавать и исправлять свои ошибки,
стремление поступать в соответствии с внутренним голосом. Жить по совести — умение строго
и требовательно думать о себе. Воспитывать желание радовать других.
15. жадность и щедрость. Познакомить детей с понятиями «щедрость» и «жадность». Формировать
опыт принятия решения в соответствии с внутренним голосом и общепринятыми нормами
морали и этики. Прививать детям стремление совершать добрые поступки, быть отзывчивыми и
щедрыми. Развивать понимание переносного значения пословиц и поговорок о жадности —
щедрости.
16. Прощение. Раскрыть содержание понятия «прощение». Учить детей строить отношения в
группе на основе взаимоуважения; учить быть миротворцами в конфликтных ситуациях: не
обижать, жалеть, мириться, прощать друг друга. Воспитывать в детях умение проявлять
сочувствие, сострадание к другим. Воспитывать выдержку, терпимость в ситуациях
межличностных конфликтов.
17. Упрямство. Учить детей анализировать своё эмоциональное состояние; знакомить с правилами
доброжелательного поведения; формировать навыки саморегуляции поведения, контроля
эмоций.
18. Скромность. Формировать у детей понятие «скромность». Учить понимать, почему так важно
для человека быть скромным. Учить детей мыслить, рассуждать, делать выводы по этому поводу.
19. Благодарность. Раскрыть детям происхождение слова «спасибо», воспитывать признательность
и благодарность к окружающим людям.
20. Храбрость и трусость. Формировать у детей понятия «мужество», «храбрость», знакомить с
такими нравственными качествами, как стойкость, терпение. Способствовать развитию
эмоционально-волевой сферы детей. Воспитывать любовь к Родине, желание встать на её защиту.
21. Зависть. Познакомить с понятием «зависть». Рассказать детям о зависти как о сожалении о
чужой удаче, счастье, успехе. Обсудить с детьми случаи различного проявления зависти в
повседневной жизни. Учить детей стремиться не завидовать другим, а радоваться их успехам.
Формировать опыт принятия решения в соответствии с общепринятыми нормами морали и этики.
Развивать понимание дошкольниками переносного значения пословиц и поговорок (по теме
«Зависть»).
290
22. Доброжелательность. Развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим; учить
правильно выражать своё эмоциональное состояние; развивать положительную самооценку.
23. Справедливость. Познакомить с понятиями «правда» и «ложь». Совершенствовать навыки
культуры общения через речевые упражнения, пословицы. Воспитывать такие качества, как
честность и справедливость.
24. Хвастовство и скромность. Формировать у детей понятие «скромность», учить понимать,
почему так важно для человека быть скромным. Познакомить детей с понятием «хвастовство».
Подвести к заключению, что хвастаться нехорошо. Совершенствовать навыки культуры общения
через речевые упражнения, пословицы.
25. Гордость. Познакомить детей с понятием «гордость». Совершенствовать навыки культуры
общения через коллективное творческое дело. Воспитывать такие качества, как гордость за свои
поступки, за успехи друзей.
26. Послушание. Формировать представление о послушании и непослушании. Показать, что
послушание - это возможность избежать многих неприятностей и несчастий. Развивать умение
сравнивать, анализировать поступки литературных героев.
27. Чувства других людей. Закреплять понятия «физическая боль» и «эмоциональная боль»; учить
детей понимать чувства, переживаемые другими; стимулировать желание оказать помощь,
утешить; развивать чувство доброты; формировать навыки социального поведения.
28. Вера и верность. Уточнить понятие «вера» и «верность». Вызывать желание помогать людям,
быть добрым и отзывчивым. Создавать положительный опыт в развитии нравственного
поведения личности.
Раздел 3. Малая Родина (4 ч)
29. Мой родной край. Дать детям первоначальные знания о возникновении родного края, развивать
интерес к его истории. Воспитывать патриотические чувства к своей малой родине.
30. Место, в котором я живу. Познакомить детей с историей возникновения своей малой родины.
Формировать уважительное отношение к месту, где ты родился. Воспитывать чувство гордости
за свою малую родину.
31. Достопримечательности родного края (города, района, села). Обогатить знания детей о
достопримечательностях родного края. Показать взаимосвязь культурных ценностей с историей
родного города, района, села. Воспитывать патриотические чувства детей.
32. Мой любимый детский сад. От истоков к современности. Дать детям знания об истории
возникновения детского сада и ближайшем его территориальном окружении. Учить детей
устанавливать взаимосвязь между прошлым и настоящим на примере изменений, произошедших
в период развития дошкольной организации с момента строительства до наших дней.
Второй год обучения
Раздел 1. Семья (6 ч)
1. Вводное занятие «Кто такой герой?» Познакомить детей с понятием «герой», подвести к
пониманию того, что героем может стать каждый человек, который совершает добрые дела и
поступки на благо окружающих людей. Формировать чувство уважения к людям, совершающим
хорошие поступки, воспитывать желание быть похожими на них.
Раздел 1 . Русь великая, многоликая (10 ч)
2. Становление многонациональной Руси (часть 1). Дать детям первоначальные представления
об истории возникновения многонациональной Русской земли, России. Сформулировать вместе
с детьми понятие «многонациональная Русь», формировать основы исторического сознания
посредством знакомства с жизнью и подвигами народа. Развивать интерес к истории своей
страны, с которой начинается любовь к Отечеству. Воспитывать чувство гордости за свою
родную землю.
3. Становление многонациональной Руси (часть 2).
291
4. У истоков родного города, района, села. Дать представление об истории возникновения
родного города, района, села. Познакомить с именем его основателя. Воспитывать интерес к
истории родного края.
5. Герои древних времён (Александр Невский). Жизнь и служение Отечеству. Князь Александр
Невский - великий полководец, защитник земли Русской и веры православной. Знакомство детей
с житием князя, на примере его жизнеописания показать жизнь, исполненную любовью к Родине,
русскому народу.
6. Герои древних времён (Юрий Долгорукий). Пополнить знания детей о людях, оставивших
след в памяти народа. Воспитывать интерес к познанию истории родного города. Развивать
патриотические чувства детей - чувство любви и гордости к родной земле, к своей Родине.
7. Герои древних времён (Дмитрий Пожарский). Познакомить с понятием «Смутное время», с
историей жизни Дмитрия Пожарского. Воспитывать любовь и уважение к русским национальным
героям.
8. Герои древних времён (Кузьма Минин). Познакомить с историей жизни Кузьмы Минина, с
подвигом великих предков. Раскрыть детям значение сплочённости в жизни человека и целого
народа. Воспитывать любовь и уважение к русским национальным героям.
9. П.П. Бажов. Познакомить детей с жизнью и творчеством писателя, вызвать интерес к его жизни.
10. Максим горький. Познакомить с жизнью и творчеством М. Горького, обратить внимание на
сложную судьбу писателя.
11. Люди, оставившие след в истории родного края. Продолжить знакомить детей с
историческим прошлым своего края, знаменитыми земляками, их жизнью и деятельностью.
Воспитывать гордость за своих земляков.
Раздел 2. Никто не забыт и ничто не забыто (9 ч)
12. На фронтах Великой Отечественной. Дать детям общие представления о Великой
Отечественной войне. Раскрыть понятие «Великая Отечественная». Дать представление о том, что
война была освободительной, велась во имя мир. Воспитывать чувство гордости за свой народ,
стремление быть похожими на тех солдат, которые отстояли нашу Родину.
13. Валерий Павлович Чкалов. Познакомить детей с В. Чкаловым - лётчиком испытателем
самолётов, с фигурами его высшего пилотажа, рассказать о его беспосадочных перелётах;
воспитывать чувство гордости, желание быть похожими на него, побуждать к высказываниям,
рассуждениям о его героических полётах.
14. Аркадий Петрович Гайдар. Знакомить детей с жизнью и творчеством писателя. Формировать
представления о писателе-воине, журналисте, друге детей. Воспитывать на примерах его книг
доброту, мужество, а также чувство гордости за своего соотечественника.
15. Подвиг земляков: Василий Иванович Казаков (герой Советского Союза, маршал
артиллерии). Расширить сведения о днях воинской славы и героях нижегородцах. Способствовать
формированию активной гражданской позиции, чувства гордости за славные подвиги лучших
граждан во имя Отечества. Воспитывать детей на примерах мужества.
16. Подвиг тыла. Рассказать детям, какой ценой была достигнута Победа, насколько трудными
стали шаги к ней. Познакомить с понятием «труженики тыла». Знакомить детей с тем, как жители
родного города, района, села трудились в тылу, приближая Победу. Рассказать о жизни детей в годы
войны. Воспитывать уважение к ветеранам и участникам Великой Отечественной войны.
Воспитывать патриотизм и высокие моральные качества у дошкольников, желание защищать свою
Родину и беречь мир.
17. Герои моей семьи в Великой Отечественной войне. Развивать личность гражданина и
патриота России, способного отстаивать свои интересы и интересы своей Родины; закреплять и
систематизировать знания об основных событиях Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. и её
героях. Развивать чувство уважения к участникам Великой Отечественной войны; побуждать детей
расширять доступные им знания о Великой Отечественной войне, о жизни советского народа в те
годы.
292
Раздел 3. Герои современности (4 ч)
18. Какие бывают поступки. Раскрыть детям понятие «поступок». Раскрыть опыт нравственного
понятия «милосердие» на примере благотворительной деятельности. Развивать адекватную
оценочную деятельность дошкольников, направленную на анализ поступков людей. Воспитывать
уважительное отношение к людям, совершающим поступки на благо общества.
19. Гордимся нашими олимпийцами. Познакомить детей со знаменитыми спортсменами.
Раскрыть понятие «защита чести страны». Формировать уважительное отношение к их спортивным
достижениям, воспитывать желание быть похожими на них.
20. Преодолей себя! Раскрыть понятие «паралимпиец». Познакомить детей со знаменитыми
спортсменами-паралимпийцами. Подвести детей к пониманию того, что эти люди ежедневно
совершают подвиг, для того чтобы добиться высоких результатов. Воспитывать гордость за
паралимпийцев и уважительное отношение к ним.
21. «Подвиг возраст не выбирает». Познакомить детей с добрыми поступками маленьких героев в
мирное время. Раскрыть смысл поговорки «Подвиг возраст не выбирает». Развивать умение делать
правильный нравственный выбор. Воспитывать желание быть похожими на маленьких героев.
Раздел 4. Улицы родного района (7 ч)
22. Улицы-герои моего родного города. Обогащать знания детей о названиях улиц, их
достопримечательностях. Формировать представления о том, что в названиях улиц содержится
история города, района, села, история людей.
23. Улица Ленина. Закреплять и расширять знания детей об историческом прошлом города,
вызвать у детей желание узнать побольше о своём городе, районе. Воспитывать бережное,
заботливое отношение к своему городу.
24. Улица Чапаева. Формировать у дошкольников чувство патриотизма, гражданственности,
уважения к историческому прошлому на примере исторической личности В.И. Чапаева.
Воспитывать патриотизм, уважение, чувство гордости и благодарности к великим подвигам героев.
Способствовать духовно-нравственному самоопределению детей, формированию гражданской
позиции.
25. Улица 1-я, 9-я Мая. Продолжать знакомить детей с родным районом и событием, в честь
которого названа улица. Закреплять умение рассказать о своей улице.
26. Улица Свердлова Дать детям представление о личности писателя и его стихах, в честь которого
названа улица. Вызвать интерес к личности писателя. Учить по действиям героя определять мотивы
его поступков. Воспитывать гордость за своих земляков.
27. Площадь у Храма. Познакомить детей с историей площади. Формировать патриотические
чувства детей на основе полученных знаний. Воспитывать чувство гордости за жителей,
прославивших свой город.
28. Могу ли я совершить поступок? Закреплять умение анализировать результаты своих слов,
мыслей, поступков. Развивать стремление проявлять добро и милосердие. Воспитывать в детях
умение обоснованно делать выбор в пользу добра, хороших поступков, следовать за добрыми
влечениями сердца и совести.
29. Итоговое занятие. Интеллектуальная игра «что? где? Когда?». Обобщить,
систематизировать, закрепить знания детей пройденного материала. Учить отвечать на вопросы,
отгадывать загадки. Формировать личностные качества детей: чувство товарищества,
ответственности, взаимовыручки, умение работать в коллективе.
2.2.3. Сложившиеся традиции Организации
Сложившиеся традиции МБДОУ Детский сад №5 «Светлячок»
Проведение праздников и досугов в соответствии с программой и годовым планом работы
День Именинника
Новоселье группы
293
Издание журналов, альбомов, стенгазет на разные тематики из жизни группы
Выставки детских рисунков, плакатов на различные темы
Конкурсы оборудования, поделок , изготовленных родителями с детьми
Заседания родительского клуба «Молодая семья»
Акции «Береги елку», «Помоги птицам»
Встречи с интересными людьми
Собирание коллекций
Личное приветствие каждого ребенка и родителей
Итог прожитого дня
Утро радостных встреч (после выходных и праздничных дней)
Конкурс на лучшую постройку из снега
Встречи с выпускниками
Дни здоровья
Участие в окружных и городских мероприятиях
Комплексно-тематический принцип построения и реализации Программы
Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ Детский сад №5 «Светлячок»
строится с учетом контингент воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели
и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь
этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Комплексно-тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс
для детей с особыми потребностями.
Одной теме уделяется 1 неделя. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе, и
уголках развития.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Все педагоги проводят воспитательно-образовательную работу в соответствии с комплексно –
тематическим планом воспитательно-образовательной работы
294
Комплексно-тематический план на 2023-2024 учебный год
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы
I младшая группа (от 2 до 3 лет)
№
не
д.
месяц,
число
1
2
СЕНТЯБРЬ
01.09 - 16.09.
19.09.- 23.09.
26.09.- 30.09.
3
4
ОКТЯБРЬ
03.09.- 07.10.
10.10.-14.10.
5
6
17.10.- 21.10.
24.10.- 28.10.
7
НОЯБРЬ
31.10.- 04.11.
тема
мониторинг
Приходите в детский
сад!
Здесь игрушки ждут
ребят.
Хороши наши
матрешки! (народные
игрушки, песенки,
потешки)
Ходит
осень
по
дорожке промочила в
лужах ножки
Во саду ли в огороде
содержание работы и педагогические задачи
итоговое
мероприятие
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением. Познакомить с
воспитателем, другими детьми. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.
Экскурсия в
музыкальный зал
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
использовать фольклор при организации всех видов деятельности.
Игры-забавы
Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада). Собирать с детьми на
прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и
величине.
Осенний праздник
Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, Игра
фруктах, ягодах, грибах. Учить различать по внешнему виду овощи урожай»
(помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
295
«Собери
8
07.11. - 11.11.
9
14.11. -18.11.
10
21.11.- 25.11.
11
28.11.- 02.12.
12
ДЕКАБРЬ
05.12. - 09.12
13
12.12. - 16.12
14
19.12. - 23.12
15
26.12 - 30.12.
16
ЯНВАРЬ
01.01.- 08.01.
09.01.- 13.01.
17
16.01.- 20.01.
Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела Создание
человека, их назначении. Расширять опыт ориентировки в частях коллективного
собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
плаката
с
фотографиями
детей.
Федорино горе
Обогащать словарь детей существительными, обозначающими посуду, учить Игра
«Поможем
различать предметы посуды.
Федоре
убрать
посуду»
Много
мебели
в Обогащать словарь детей существительными, обозначающими мебель, учить Игра «В гостях у
различать предметы мебели.
куклы Кати»
квартире
По погоде не спеша Обогащать словарь детей существительными, обозначающими одежду, учить Игра
«Оденем
одеваем малыша
различать предметы одежды.
кукол на прогулку»
Я в мире человек
Что наденем мы на
ножки?
Здравствуй гостья
Зима!
Обогащать словарь детей существительными, обозначающими обувь, учить
различать предметы обуви.
Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,
идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на
санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Вместе с детьми наблюдать за птицами на участке, подкармливать птиц.
Вот на
ветках,
посмотри,
в красных майках
снегири
Скоро, скоро Новый
Организовывать
все
виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательногод
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
Он торопится, идет
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Игра «Найди пару»
Выставка рисунков
«Вот зима, кругом
бело…2
Кормление птиц на
участке детского
сада
Новогодний
утренник
каникулы
Пришла зима веселая с Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в Игры-забавы
коньками и салазками снежки, лепка снеговика и т. п.).
снегом
Просмотр
В гостях у сказки
296
со
18
кукольного
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения.
спектакля
по
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного любимой сказке
театра и других средств наглядности, а также учить
слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
23.01. - 27.01
19
20
21
ФЕВРАЛЬ
30.01.- 03.02.
06.02.- 10.02.
13.02.- 17.02.
22
20.02.- 24.02.
23
МАРТ
27.02.- 03.03.
24
25
06.03.- 10.03.
13.03.- 17.03.
Мамин день
26
27
20.03.- 24.03.
27.03.- 01.04.
Жили у бабуси… (дом. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных Игра «В деревне»
птицы, животные и их (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
детеныши)
Мы едем, едем, едем… Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить Игра «Поездка в
с некоторыми видами транспортных средств.
гости»
Рыбки плавают в воде
Учить узнавать на картинках рыб, отличать их от животных. Воспитывать к Игра «Рыбалка»
ним бережное отношение.
Все профессии важны, Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, Рассматривание
что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и альбома
«Как
Все профессии
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр трудятся взрослые»
нужны!
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить
узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя
моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
К нам весна шагает
Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, Выставка детского
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
творчества
Организовывать
все
виды детской
деятельности
(игровой, Мамин праздник
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке.
АПРЕЛЬ
297
28
03.04.- 07.04.
29
30
10.04. - 14.04
17.04.- 21.04.
31
24.04.- 28.04.
Учить узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису Рассматривание
и др.) и называть их.
альбома
«Животные и х
детеныши»
Познакомить детей со стихотворениями А.Л. Барто «Игрушки». Развлечение «Наши
Эх,
напрасно
мы Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного игрушки»
решили прокатить кота театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение
в машине!
небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять
детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Любимые предметы.
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, Игра
«Найди
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
предмет»
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого
они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы
(разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству
(найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования
(из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования
предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с
предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки;
красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать
детей называть
свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др.
Кто живет в лесу?
МАЙ
298
32
04.05.- 12.05.
На нашем участке.
15.05-26.05.
мониторинг
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе Экскурсия
(не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать территории
детского сада
и не брать в рот растения и пр.).
Знакомить с насекомыми, встречающимися на участке.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать
представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы
на 2023-2024 учебный год
II
младшая группа (от 3 до 4 лет)
месяц,
№
не
число
д.
СЕНТЯБРЬ
01.09 - 16.09.
1 19.09.- 23.09.
2
26.09.- 30.09.
тема
мониторинг
Лето
кончилось
привольное,
наступает
время
школьное
Детский сад, детский
сад
Дом любимый для
ребят
содержание работы и педагогические задачи
Закрепить представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются,
летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Летом
созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка: профессии сотрудников
детского сада, предметное окружение, правила поведения в
детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать
знакомство с окружающей средой группы, помещениями
детского сада. Формировать дружеские. Доброжелательные
отношения между детьми.
ОКТЯБРЬ
299
итоговое мероприятие
спортивный праздник
свидания, лето!»
«До
экскурсия по детскому саду
по
3
03.09.- 07.10.
4
10.10.-14.10.
5
17.10.- 21.10.
6
24.10.- 28.10.
7
НОЯБРЬ
31.10.- 04.11.
8
07.11. - 11.11.
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада). Воспитывать
бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям
собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать
стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту
осенней природы. Вести наблюдения за погодой. Учить замечать
изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Во саду ли в огороде
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу,
форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть
их.
У медведя во бору Учить отличать и называть по внешнему виду наиболее
грибы, ягоды беру
распространенные грибы и ягоды.
Откуда хлеб пришел? Расширять представления детей об осени как о времени сбора
урожая.
Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист,
доярка и др.)
Ходит
осень
по
дорожке промочила в
лужах ножки
Я - Человек
Папа, мама, я –
дружная семья
литературный вечер
«Осень в гости к нам пришла»
КВН «Вершкикорешки»
игротека «Белкина кладовка»
экспериментальноисследовательская
деятельность «Что посеешь, то и
пожнёшь»
Формировать образ Я. Формировать начальные представления о Спортивное развлечение
здоровье и здоровом образе жизни. Формировать элементарные
навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представление
о внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить
о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.
300
фотовыставка
кругу семьи»
«В
в
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми
приборами.
драматизация
отрывка
из
произведения
«Федорино
горе»,
изготовление мебели
для кукол «Устроим
кукле комнату»
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать Развлечение «Если
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и дома ты один»
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение
обращаться за помощью к взрослым.
9
14.11. -18.11.
Я живу
большой
квартире
10
21.11.- 25.11.
Чтобы не было
беды
(безопасность в
доме)
11
28.11.- 02.12.
Как звери
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.) и о том,
готовятся к зиме? как они готовятся к зиме и проводят зиму.
Изготовление
книжек-самоделок
«Подготовка к зиме»
12
ДЕКАБРЬ
05.12. - 09.12
литературный вечер
«Поет зима, аукает»
13
12.12. - 16.12
Здравствуй гостья Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
Зима!
идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.
Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом..Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима.
Вот на ветках, Организовывать наблюдения и учить наблюдать за птицами, прилетающими на
посмотри,
в участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
красных майках
снегири
301
изготовление
кормушек для птиц
«Птичья столовая»
14
19.12. - 23.12
15
26.12 - 30.12.
16
ЯНВАРЬ
01.01.- 08.01.
09.01.- 13.01.
17
16.01.- 20.01.
18
23.01. - 27.01
В гостях у сказки Воспитывать умение слушать новые сказки, следить за развитием действия, кукольный спектакль
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и по возрасту
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью
воспитателя инсценировать и
Скоро, скоро Новый год
Он торопится, идет
драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Продолжать
способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой, Новогодний праздник
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной.
Так и в самостоятельной деятельности детей.
каникулы
Пришла зима веселая с Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о
коньками и салазками
безопасном поведении зимой. Привлекать детей участвовать в катании с
горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Наши питомцы
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами
(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Мы живем в России
спортивный
«Зимние забавы»
досуг
выставка
книг
«Домашние питомцы»
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской Составление альбома о
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. родном городе
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,
детском городке) и пр.
ФЕВРАЛЬ
302
19
30.01.- 03.02.
20
06.02.- 10.02.
21
13.02.- 17.02.
22
20.02.- 24.02.
Знакомство с народной Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать
культурой и традициями. фольклор при организации всех видов детской деятельности. Развивать
эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика
на
произведения народного искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).
Славилась Россия чудо – Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.) Знакомство с народными промыслами.
мастерами. Дерево
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека
и глину
в
(посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
сказку
Формировать понимание того, что человек создает предметы,
превращали.
необходимые
Выставка
предметов
народной культуры
конкурс
работ по
декоративноприкладному
искусству.
для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки
и т. д.).
Все профессии важны, все Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать сюжетно-ролевая игра
профессии нужны!
детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, по возрасту
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий)
и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему
помогают трудиться. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Наша армия сильна!
Осуществлять патриотической воспитание. Знакомить с «военными» праздник,
профессиями. Воспитывать любовь к родине. Формировать первичные посвященный
гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть
Дню защитника
сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Отечества.
МАРТ
303
23
27.02.- 03.03.
24
06.03.- 10.03.
25
13.03.- 17.03.
26
20.03.- 24.03.
27
27.03.- 01.04.
28
АПРЕЛЬ
03.04.- 07.04.
29
10.04. - 14.04
30
17.04.- 21.04.
К нам весна шагает
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к литературный
вечер
природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять «Весенняя капель»
представления о простейших связях в природе (стало пригревать солнышко
— потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную). Побуждать детей отражать впечатления о весне в
разных видах художественной деятельности.
Мамин день
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, праздник «8 марта
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- день чудесный!»
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Прилетайте птицы к нам! Расширять представления о поведении птиц весной. Знакомить с перелетными Праздник
«День
птицами. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на
птиц»
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
Жили у бабуси… (дом.
Расширять представления о домашних птицах, о том, как человек за ними вечер загадок
птицы)
ухаживает. Учить называть детенышей домашних птиц.
Животные рядом с нами Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, Выставка рисунков
(дом. животные и их особенностями их поведения и питания.
«Любимые домашние
детеныши)
животные»
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с досуг
«Весёлый
правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, светофор»
тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов
светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении
на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с
работой водителя.
Если очень захотеть, Познакомить детей с профессией космонавт. Дать элементарные сюжетно-ролевая
можно в космос полететь представления о космическом корабле, об изучении людьми космоса.
игра «Космическое
путешествие»
В
мире животных и Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья выставка «Ребята и
насекомых
коровка, стрекоза и др.). Познакомить с некоторыми животными, не зверята»
обитающими в нашей полосе. (животные севера, южных широт).
Мы едем, едем, едем…
304
31
Скоро лето
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные Праздник
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада.)
Формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и песком. Закреплять правила поведения
на природе, водоеме. Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать ее красоту.
04.05.- 12.05.
День Победы
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. праздник,
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.
посвященный
Дню Победы
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
15.05-26.05.
мониторинг
24.04.- 28.04.
МАЙ
32
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы на 2023-2024 учебный год
средняя группа (от 4 до 5 лет)
№
не
д.
месяц,
число
тема
содержание работы и педагогические задачи
итоговое
мероприятие
СЕНТЯБРЬ
01.09 - 16.09.
1
19.09.- 23.09.
2
26.09.- 30.09.
мониторинг
Лето
кончилось
привольное,
наступает
время
школьное
Детский сад, детский
сад Дом любимый для
ребят
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе,
книге. Закреплять представления детей о лете.
спортивный праздник
свидания, лето!»
Формировать дружеские , доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка, расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада.
экскурсия по детскому саду
ОКТЯБРЬ
305
«До
3
03.09.- 07.10.
4
10.10.-14.10.
5
17.10.- 21.10.
6
24.10.- 28.10.
7
НОЯБРЬ
31.10.- 04.11.
8
07.11. - 11.11.
Расширять представления детей об осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы
и т.д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу,
форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть
их. Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива,
персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и
др.) (местные, экзотические)
У медведя во бору Учить отличать и называть по внешнему виду наиболее
грибы, ягоды беру
распространенные грибы (маслята, опята, сыроежки и др.) и
ягоды (малина, смородина, крыжовник и др.). Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления.
Откуда хлеб пришел? Расширять представления о том, что осенью собирают урожай на
полях. Расширять представления о сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника.
Ходит осень по
дорожке
промочила в лужах
ножки
Во саду ли в огороде
Я - Человек
Папа, мама, я –
дружная семья
литературный вечер
«Осень в гости к нам пришла»
КВН «Вершкикорешки»
игротека «Белкина кладовка»
экспериментальноисследовательская
деятельность «Что посеешь, то и
пожнёшь»
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. спортивное развлечение
Формировать положительную самооценку. Образ Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще убеждать в том, что он
хороший. Что его любят). Развивать представления детей о своем
внешнем облике.
«В
Расширять представления детей о своей семье. Формировать фотовыставка
первоначальные представления о родственных отношениях в кругу семьи»
семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.) Закреплять знания детьми
своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
306
9
14.11. -18.11.
Я живу
квартире
10
21.11.- 25.11.
Чтобы не было беды
(безопасность в доме)
11
28.11.- 02.12.
Как звери готовятся к
зиме?
12
ДЕКАБРЬ
05.12. - 09.12
13
12.12. - 16.12
Здравствуй
Зима!
в
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей,
формировать уважительное. Заботливое отношение к пожилым
родственникам.
большой Продолжать знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина,
кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и
качествах. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
драматизация
отрывка
из
произведения
«Федорино горе»,
изготовление мебели
для кукол «Устроим
кукле комнату»
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о Развлечение «Если
ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Закреплять умение пользоваться дома ты один»
столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами
поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных,
причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.) Изготовление
и их детенышах и о том, как они готовятся к зиме и проводят зиму.
книжек-самоделок
«Подготовка к зиме»
гостья
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать
умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы,
отражать ее в рисунках. лепке. Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о
свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
Вот на
ветках,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять
посмотри,
в
красных
майках знания о зимующих и перелетных птицах.
снегири
307
литературный вечер
«Поет зима, аукает»
изготовление
кормушек для птиц
«Птичья столовая»
14
19.12. - 23.12
15
26.12 - 30.12.
16
ЯНВАРЬ
01.01.- 08.01.
09.01.- 13.01.
17
16.01.- 20.01.
18
23.01. - 27.01
19
ФЕВРАЛЬ
30.01.- 03.02.
В гостях у сказки
Продолжать приучать детей слушать сказки. Помогать им, используя разные кукольный спектакль
приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание по возрасту
произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки, помогая становлению личностного
отношения к произведению. Поддерживать внимание и
интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по
формированию интереса к книге.
Скоро, скоро Новый год Организовывать
все
виды детской
деятельности
Он торопится, идет
(игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
каникулы
Пришла зима веселая с Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба
коньками и салазками
на лыжах, лепка поделок из снега. Знакомить с зимними видами спорта.
Наши питомцы
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с
золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Мы живем в России
Рассказывать о самых красивых местах родного города, его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Продолжать воспитывать
любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах
родного города, его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Знакомство с народной
культурой и
традициями.
Новогодний праздник
спортивный
досуг
«Зимние забавы»
выставка
книг
«Домашние питомцы»
Составление альбома о
родном городе
Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать Выставка
предметов
фольклор при организации всех видов детской деятельности. Развивать народной культуры
эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика
на
произведения народного искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).
308
20
06.02.- 10.02.
Славилась Россия чудо
– мастерами. Дерево и
глину в
сказку
превращали.
21
13.02.- 17.02.
22
20.02.- 24.02.
Все профессии важны, Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их
все профессии нужны!
труда. Формировать интерес к профессиям родителей. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание трудиться.
Наша армия сильна!
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик,
моряк, пограничник), с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер);
с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление
быть сильными, смелыми, стать защитниками родины; воспитание в
девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам родины).
Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
работ по
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, конкурс
матрешка и др.) Знакомство с народными промыслами.
декоративноприкладному
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека искусству.
(посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы,
необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т. д.).
сюжетно-ролевая
игра по возрасту
праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.
МАРТ
23
27.02.- 03.03.
Мамин день
24
06.03.- 10.03.
К нам весна шагает
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим
сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.
Формировать элементарные экологические представления.
Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.
309
праздник «8 марта
день чудесный!»
литературный вечер
«Весенняя капель»
25
13.03.- 17.03.
26
20.03.- 24.03.
27
27.03.- 01.04.
28
АПРЕЛЬ
03.04.- 07.04.
29
10.04. - 14.04
Прилетайте птицы
нам!
к Расширять представления о поведении птиц весной. Знакомить с
перелетными птицами. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
Жили у бабуси… (дом. Расширять представления о домашних птицах, о том, как человек за ними
птицы)
ухаживает. Учить называть детенышей домашних птиц.
Животные рядом с нами Знакомить с домашними животными и их детенышами, о том, как человек за
(дом. животные и их ними ухаживает.
детеныши)
Мы едем, едем, едем…
Праздник
птиц»
«День
вечер загадок
Выставка рисунков
«Любимые
домашние
животные»
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на досуг
«Весёлый
участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с
светофор»
понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход). Знакомить с различными видами городского транспорта,
особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте. Знакомить с правилами езды на
велосипеде.
Если очень захотеть, Познакомить детей с профессией космонавт. Дать элементарные сюжетно-ролевая игра
можно в космос
представления о космическом корабле, об изучении людьми космоса.
«Космическое
путешествие»
полететь
310
30
17.04.- 21.04.
В мире животных и
насекомых
31
24.04.- 28.04.
Скоро лето
32
МАЙ
04.05.- 12.05.
День Победы
15.05-26.05.
мониторинг
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, выставка «Ребята и
жук, божья коровка).Знакомить детей с представителями класса зверята»
пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять
представления о животных Арктики, Антарктики и южных широт.
Знакомить с опасными насекомыми.
Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать Праздник «Лето»
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Закреплять
правила безопасного поведения на природе (в лесу, на водоеме).
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине.праздник,
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.
посвященный
Дню Победы
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы на 2023-2024 учебный год
старшая группа (от 5 до 6 лет)
№
не
д.
месяц,
число
тема
содержание работы и педагогические задачи
мониторинг
Лето
кончилось
привольное,
наступает
время
школьное
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе,
книгам.
итоговое мероприятие
СЕНТЯБРЬ
1
01.09 - 16.09.
19.09.- 23.09.
311
спортивный праздник
свидания, лето!»
«До
2
26.09.- 30.09.
Детский сад, детский
сад Дом любимый для
ребят
Формировать дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие изменения:
появилась новая мебель, игрушки), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, дворник, медицинская
сестра).
экскурсия по детскому саду
ОКТЯБРЬ
3
03.09.- 07.10.
4
10.10.-14.10.
5
17.10.- 21.10.
6
24.10.- 28.10.
Расширять знания об осени. Формировать обобщенные
представления об осени как времени года, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе, явлениях
природы.
Формировать
первичные
представления
об
экосистемах, природных зонах. Расширять представления о
неживой природе.
Во саду ли в огороде Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Расширять представления о фруктах (яблоко,
груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь,
свекла, лук и др.) (местные, экзотические). Познакомить со
способами заготовки овощей и фруктов на зиму.
У медведя во бору Дать представления о съедобных и несъедобных грибах
грибы, ягоды беру
(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок).
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.
Откуда хлеб пришел? Расширять представления о том как осенью собирают урожай на
полях. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями.
Ходит осень по
дорожке
промочила в лужах
ножки
НОЯБРЬ
312
литературный вечер
«Осень в гости к нам пришла»
КВН «Вершкикорешки»
игротека «Белкина кладовка»
экспериментальноисследовательская
деятельность
«Что посеешь, то
и пожнёшь
7
31.10.- 04.11.
8
07.11. - 11.11.
9
14.11. -18.11.
10
21.11.- 25.11.
Я – Человек. Я вырасту
здоровым.
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в
том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Формировать положительную самооценку. Расширять представление о
здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый
образ жизни.
Папа, мама, я – дружная Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
семья
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Закреплять
знание домашнего адреса, имен и отчества родителей. Их профессий.
Расширять знания о самих себе, о своей семье, где работают родители, как
важен для общества труд.
Я живу в большой Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
квартире
картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от
свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Чтобы не было беды
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
(безопасность в доме)
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить
с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть
свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
313
День здоровья
фотовыставка
кругу семьи»
«В
драматизация
отрывка
из
произведения
«Федорино горе»,
изготовление мебели
для кукол «Устроим
кукле комнату»
Развлечение
«Если дома ты
один»
11
28.11.- 02.12.
12
ДЕКАБРЬ
05.12. - 09.12
13
12.12. - 16.12
14
19.12. - 23.12
15
26.12 - 30.12.
Как звери готовятся к
зиме?
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, Изготовление
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, книжек-самоделок
«Подготовка к зиме»
некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Здравствуй
Зима!
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года. Формировать литературный вечер
первичный исследовательский и познавательный интерес через «Поет зима, аукает»
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода, заморозки. Снегопады, сильные
ветры), особенности деятельности людей в городе, селе, о безопасном
поведении зимой.
Расширять представления о зимующих и перелетных птицах.
изготовление
кормушек для птиц
«Птичья столовая»
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить кукольный спектакль
внимательно и заинтересованно слушать произведения. Прививать интерес по возрасту
к чтению больших произведений (по главам). Способствовать
формированию эмоционального
отношения
к
литературным
произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного
поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на
прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений. Продолжать знакомить с книгами. Обращать
внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к Новогодний праздник
празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства
удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально
положительное отношение к празднику, желание активно участвовать в его
подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями
празднования Нового года в различных странах.
гостья
Вот на
ветках,
посмотри, в красных
майках снегири
В гостях у сказки
Скоро, скоро Новый
год
Он торопится, идет
314
16
ЯНВАРЬ
01.01.- 08.01.
09.01.- 13.01.
17
16.01.- 20.01.
18
23.01. - 27.01
каникулы
Пришла зима веселая с Продолжать знакомить с зимними забавами и видами спорта.
коньками и салазками
В гостях у Нептуна
Познакомить детей с обитателями речных и морских глубин, об их
приспособленности к водной жизни. Рассказать о различии водоемов
(река, озеро, море, океан) о мерах их защиты от загрязнений.
Мы живем в России
Расширять представления о родной стране, о государственных
праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать
гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о том. Что российская
Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; Москваглавный город, столица нашей Родины.
спортивный
досуг
«Зимние забавы»
книг
выставка
«Морские
обитатели»
в
экскурсия
центр
выставочный
«Радуга»
ФЕВРАЛЬ
19
30.01.- 03.02.
Из жизни
замечательных
людей России.
20
06.02.- 10.02.
Славилась Россия чудо
– мастерами. Дерево и
глину
в
сказку
превращали.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства). Рассказывать о людях,
прославивших Россию.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с
народным декоративно-прикладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках
(матрешки, городецкая, богородская; бирюльки) знакомить с
национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям
о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
315
Выставка произведений
художников и поэтов
России
конкурс
работ по
декоративноприкладному искусству.
21
13.02.- 17.02.
22
20.02.- 24.02.
Все профессии важны, Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
Рассказывать детям о профессиях
все профессии нужны! общественной значимости.
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том,
что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша армия сильна!
Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашустрану от врагов прадеды, деды. Отцы. Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины
сюжетно-ролевая игра по
возрасту
праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества
МАРТ
23
27.02.- 03.03.
Мамин день
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой, праздник «8 марта день
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской, чудесный!»
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг семьи, любви
к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления, формировать у мальчиков представления о
том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к изготовлению
подарков мамам,
бабушкам. Воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
316
24
06.03.- 10.03.
К нам весна шагает
25
13.03.- 17.03.
Прилетайте птицы
к нам!
26
20.03.- 24.03.
27
27.03.- 01.04.
Жили у бабуси… (дом.
птицы)
Животные рядом с
нами
(домашние
животные
и
их
детеныши)
28
АПРЕЛЬ
03.04.- 07.04.
29
10.04. - 14.04
Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о
приспособленности растение и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда;
о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
Расширять представления о птицах
(на примере ласточки, скворца и др.), о прилете птиц. Наблюдать
гнездование птиц (ворон и др.).
Познакомить с тем как на Руси отмечали прилет птиц.
Расширять представления о домашних птицах, об их отличительных
особенностях друг от друга.
Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека. Закреплять названия детенышей домашних
животных.
Мы едем, едем, едем… Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать
знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Если очень захотеть, Познакомить детей с профессией космонавт. Дать элементарные
можно в космос
представления о космическом корабле, об изучении людьми космоса.
Рассказать
о планетах солнечной системы.
полететь
317
литературный
вечер
«Весенняя капель»
Праздник
птиц»
«День
вечер загадок
Выставка рисунков
«Любимые домашние
животные»
досуг
«Весёлый
светофор»
оформление
альбома
«Тайны космоса»
30
17.04.- 21.04.
В мире животных и
насекомых
31
24.04.- 28.04.
Скоро лето
32
МАЙ
04.05.- 12.05.
День Победы
15.05-26.05.
Расширять представления детей о диких животных. Дать детям выставка «Ребята и
представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых зверята»
(пчела, комар, муха и др.). Знакомить детей с многообразием родной
природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени Праздник «Лето»
года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных
грибах. Знакомить с летними видами спорта. Закреплять правила
безопасного поведения на природе (в лесу, на водоеме).
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. праздник,
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе посвященный
нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Победы
Отечественной войны.
мониторинг
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы на 2023-2024 учебный год
подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
№
1
месяц,
число
СЕНТЯБРЬ
01.09 - 16.09.
19.09.- 23.09.
тема
мониторинг
Лето
кончилось
привольное,
наступает
время
школьное
содержание работы и педагогические задачи
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к
книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т.д. Формировать представления о
318
итоговое
мероприятие
спортивный праздник «До свидания,
лето!»
Дню
профессии учителя и «профессии» ученика, положительное
отношение к этим видам деятельности.
2
26.09.- 30.09.
3
ОКТЯБРЬ
03.09.- 07.10.
4
10.10.-14.10.
5
17.10.- 21.10.
Детский сад, детский
сад
Дом любимый для
ребят
Ходит осень по
дорожке промочила
в лужах ножки
Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения:
появилась
новая
мебель,
игрушки),
расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, дворник, медицинская сестра).
Расширять знания детей об осени. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в природе; о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять
представления детей об особенностях отображения осени в
произведениях искусства.
Развивать интерес к изображению осенних явлений в
рисунках, аппликации.
Во саду ли в огороде
Расширять представления о том, что осенью собирают
урожай овощей и фруктов.
Расширять представления о
фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) (местные,
экзотические). Познакомить со способами заготовки овощей
и фруктов на зиму.
У медведя во бору Дать представления о съедобных и несъедобных грибах
(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные
грибы, ягоды беру
— мухомор, ложный опенок).
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе.
319
экскурсия по детскому саду
литературный вечер
«Осень в гости к нам пришла»
КВН «Вершкикорешки»
игротека «Белкина кладовка»
6
24.10.- 28.10.
Откуда хлеб пришел?
Расширять представления о том как осенью собирают экспериментальноисследовательская
урожай
на
полях.
Продолжать
знакомить
с деятельность «Что посеешь, то и
сельскохозяйственными профессиями.
пожнёшь»
НОЯБРЬ
7
31.10.- 04.11.
8
07.11. - 11.11.
9
14.11. -18.11.
Я – Человек. Я вырасту
здоровым.
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим,
в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные
средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола. Формировать положительную самооценку.
Расширять представление о здоровье и здоровом образе жизни.
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Папа, мама, я – дружная Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
семья
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Закреплять знание домашнего адреса, имен и отчества родителей. Их
профессий. Расширять знания о самих себе, о своей семье, где работают
родители, как важен для общества труд.
Я живу в большой Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
квартире
картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят
от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать
умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность,
блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению,
цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
320
День здоровья
фотовыставка
кругу семьи»
«В
драматизация
отрывка
из
произведения
«Федорино горе»,
изготовление мебели для
кукол «Устроим кукле
комнату»
10
21.11.- 25.11.
Чтобы не было беды
(безопасность в доме)
11
28.11.- 02.12.
Как звери готовятся к
зиме?
12
ДЕКАБРЬ
05.12. - 09.12
13
12.12. - 16.12
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и
бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с
бытовыми предметами. Подвести детей к пониманию необходимости
соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о
работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания
о работе пожарных,
правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Здравствуй гостья Зима! Продолжать знакомить детей с зимой. Расширять и обогащать знания
детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры). Деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Формировать
представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных
полушариях земли.
Вот на ветках, посмотри, Расширять и систематизировать представления о зимующих и перелетных
в
красных
майках птицах.
снегири
321
Развлечение «Если дома
ты один»
Изготовление книжексамоделок «Подготовка к
зиме»
литературный
вечер
«Поет зима, аукает»
изготовление кормушек
для
птиц
«Птичья
столовая»
14
19.12. - 23.12
15
26.12 - 30.12.
16
ЯНВАРЬ
01.01.- 08.01.
09.01.- 13.01.
17
16.01.- 20.01.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить кукольный спектакль по
внимательно и заинтересованно слушать произведения. Прививать возрасту
интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к
литературным
произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного
поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые
мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой
на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности
сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Скоро, скоро Новый год Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к Новогодний праздник
Он торопится, идет
празднику и его проведении.Поддерживать чувство удовлетворения,
возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать
эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его подготовке.Поощрять стремление
поздравит близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать
знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.
В гостях у сказки
каникулы
Пришла зима веселая с Продолжать знакомить с зимними забавами видами спорта. Закреплять
коньками и салазками
правила безопасного поведения во время зимних игр, катание на санках,
коньках, лыжах и др.
В гостях у Нептуна
Познакомить детей с обитателями речных и морских глубин, об их
приспособленности к водной жизни. Рассказать о различии водоемов
(река, озеро, море, океан) о мерах их защиты от загрязнений.
322
спортивный
«Зимние забавы»
выставка
«Морские
обитатели»
досуг
книг
18
23.01. - 27.01
Мы живем в России
Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках. экскурсия
Сообщать детям элементарные сведения об истории России. Поощрять выставочный
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство «Радуга»
гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в
котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой родине», гордость за
достижения своей страны. Рассказывать о том, что Земля – наш общий
дом, на земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
в
центр
ФЕВРАЛЬ
19
30.01.- 03.02.
20
06.02.- 10.02.
21
13.02.- 17.02.
Из жизни замечательных Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, Выставка произведений
людей России.
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного художников и поэтов
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, России
предметами декоративного искусства). Рассказывать
о людях,
прославивших Россию.
Славилась Россия чудо – Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с конкурс
работ по
народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов- декоративноприкладному
мастерами. Дерево
Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках искусству.
и глину
в
(матрешкигородецкая,
богородская;
бирюльки)
знакомить
с
сказку
национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям
превращали.
о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Все профессии важны, Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для сюжетно-ролевая игра по
все профессии нужны!
общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить возрасту
детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.
Расширять знания о творческих профессиях.
323
22
20.02.- 24.02.
Наша армия сильна!
23
МАРТ
27.02.- 03.03.
Мамин день
24
06.03.- 10.03.
25
13.03.- 17.03.
26
20.03.- 24.03.
Расширять представления детей о российской армии. Рассказывать о праздник,
трудной, но почетной обязанности защищать родину, охранят ее посвященный
спокойствие и безопасность; о том, как как в годы войн храбро сражались
Дню защитника
и защищали нашу страну от врагов прадеды. Деды, отцы. Воспитывать Отечества.
детей в духе патриотизма, любви к Родине.Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные. Танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг семьи, любви
к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том,
что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков мамам, бабушкам.
Воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
К нам весна шагает
Формировать
у
детей обобщенные представления
о
весне, приспособленности растений и животных к изменениям в
природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц: о связи
между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда;
о весенних изменениях в природе.
Прилетайте птицы к нам! Расширять представления о птицах
(на примере ласточки, скворца и др.), о прилете птиц. Наблюдать
гнездование птиц (ворон и др.). Познакомить с тем как на Руси отмечали
прилет птиц.
Жили у бабуси… (дом.
Расширять представления о домашних птицах, об их отличительных
особенностях друг от друга.
птицы)
324
праздник «8 марта день
чудесный!»
литературный
вечер
«Весенняя капель»
Праздник
птиц»
вечер загадок
«День
27
27.03.- 01.04.
Животные рядом с нами Расширять представления о домашних животных, их повадках,
(домашние животные и зависимости от человека. Закреплять названия детенышей домашних
животных.
их детеныши)
Выставка
«Любимые
рисунков
домашние животные»
28
АПРЕЛЬ
03.04.- 07.04.
29
10.04. - 14.04
30
17.04.- 21.04.
Мы едем, едем, едем…
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру
поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную
ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Если очень захотеть, Познакомить детей с профессией космонавт. Рассказывать детям о
можно в космос полететь Ю.А.Гагарине и других героях космонавтах. Дать элементарные
представления о космическом корабле, об изучении людьми космоса.
Рассказать о планетах солнечной системы.
В мире животных и Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с
насекомых
особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,
муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
325
досуг
«Весёлый
светофор»
оформление альбома
«Тайны космоса»
выставка «Ребята и
зверята»
все
виды
детской
деятельности
(игровой, Праздник
До свидания детский сад! Организовывать
«До
Здравствуй школа1
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской, свидания детский
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания сад!»
с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоциональное
отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.
31
24.04.- 28.04.
32
МАЙ
04.05.- 12.05.
День Победы
15.05-26.05.
мониторинг
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять праздник,
знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в посвященный
войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Победы
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от
былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.
326
Дню
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программы
№
Образовательные области
п/п
1 социальнокоммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие
2
3
социальнокоммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие
речевое развитие социальнокоммуникативное развитие
4
художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие
5
физическое развитие
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для
проведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования
Групповые комнаты. Младшие группы расположены на первом этаже
здания и имеют свой отдельный вход. Каждая группа имеет свой вход из
общего коридора. В каждой группе имеется своя раздевальная комната,
спальня, туалет, групповая комната, посудомоечная комната. Группы
полностью оснащены детской мебелью в соответствии с возрастом и
требованиям СанПиН, рабочими столами и стульями для взрослых.
Имеются материалы и оборудование для поддержания санитарного
состояния групп. Оснащение предметно-пространственной развивающей
среды соответствует возрасту детей и ФГОС ДО.
Методический кабинет. Расположен на втором этаже. Имеются
библиотека методической литературы и периодических изданий, 1
компьютер, 1 ноутбук, 1 проектор и 1 экран, демонстрационные
материалы, видеотека.
Логопедический кабинет и кабинет психолога.
Находится на первом этаже. Имеются все необходимые материалы и
оборудование для коррекционно-развивающей работы.
Музыкально-спортивный зал находится на втором этаже и имеет
спортивное и музыкальное оборудование (синтезатор, пианино,
музыкальный центр, музыкальные инструменты). Програмнометодические материалы и музыкальное оборудование хранятся в
шкафах соответствуют возрастным особенностям, учитывают состояние
здоровья детей, планируются с учетом ФГОС ДО.
Спортивная площадка имеет травяное покрытие, имеет беговую
дорожку, площадку для прыжков в длину, футбольные ворота,
баскетбольные кольца, волейбольную сетку в соответствии с возрастом
и требованиями СанПиН.
Средства обучения и воспитания
Первая младшая группа (2 - 3 года)
№ п/п
Познавательное
развити
Наименование
Кол-во
1
2
2
Пирамидка пластмассовая малая
Пирамидка деревянная из 5 элементов, окрашенных в один из основных цветов
Пирамидка деревянная из 7 элементов 7 цветов со скругленным основанием для
балансировки
Комплект из 2–3 пирамидок с 6–8 элементами разной конфигурации и 4–6 цветов на 2
единой основе
Напольная пирамида высотой не менее 40 см из 10 крупных элементов разных
1
размеров 4 основных цветов
Напольная пирамида высотой не менее 30 см из 8 крупных элементов разных
1
размеров 4 основных цветов
327
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественно эстетическое
развитие
Напольная пирамида-башня высотой не менее 90 см из 10 разноцветных
элементовстаканчиков разных размеров, складывающихся в ведерко с крышкойсортировщиком и объемными элементами-вкладышами
Звучащая игрушка со звуковыми эффектами, извлекаемыми при вращении ручки
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
Инерционная игрушка на колесиках в виде животных
Механическая заводная игрушка-забава с простыми движениями («клюющая
птичка»)
Столик с различными игровыми средствами: пирамида, сортировщик, подвижные,
съемные или озвученные элементы
Озвученный развивающий центр с объемными вкладышами с тематическими
изображениями и соответствующими звуками и музыкальным сопровождением
Неваляшка (различных размеров)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Шнуровки простые
Напольные мягконабивные дидактические игрушки
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками
Мозаика с основой, образцами изображений и крупными фишками с чемоданчиком
для хранения
Построение масштабных конструкций. Мягкие кирпичики
Набор игрушек для игры с песком
Доска с вкладышами
Юла или волчок
Набор кубиков среднего размера
Набор кубиков большого размера
Дидактический набор из деревянных брусочков разных размеров
Картинки разрезные
Картинки-половинки
Тематические наборы карточек с изображениями
Дидактические игры по развитию речи
Комплект настольно-печатных игр для раннего возраста
Настольно-печатные игры по развитию речи
Комплект книг для групп раннего возраста
Кукла в одежде крупная
Телефон
Фигурки людей и животных
Кукла в одежде
Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками
Кукла-голышок
Комплекты одежды для кукол-младенцев
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка
Комплект мебели для игры с куклой
Комплект кукольного постельного белья
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой посуды для игры с куклой
Грузовые, легковые автомобили
Игровой модуль «Кухня малая» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и
аксессуарами
Набор для уборки с тележкой
Комплект игровой мягкой мебели
Домик игровой
Лейка пластмассовая детская
Комплект деревянных игрушек-забав
Конструктор с элементами декораций и персонажами сказки «Курочка Ряба»
Шапочка-маска для театрализованных представлений
Комплект элементов костюма для уголка ряжения
328
1
2
3
5
4
3
1
1
3
3
6
1
2
2
1
3
5
2
1
1
2
1
3
10
10
1
8
1
2
2
15
4
2
2
2
3
1
2
2
2
6
1
1
1
1
5
1
1
10
1
Кукла перчаточная
Подставка для перчаточных кукол
Ширма для кукольного театра настольная
Погремушки
Музыкальные молоточки
Елка искусственная
Набор елочных игрушек
Гирлянда из фольги
Гирлянда елочная электрическая
Бумага для рисования
Бумага цветная
Краски пальчиковые
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Краски гуашь
Набор кисточек
Мольберт двойной
Карандаши цветные
Пластилин, не липнущий к рукам
Доска для работы с пластилином
Поднос детский для раздаточных материалов
Фартук детский
«Физическое
развитие»
Вспомогательные
средства
5
2
1
10
5
1
1
3
1
15
15
5
15
15
25
2
15
15
15
15
15
Комплект мячей-массажеров
3
Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка
2
Обруч пластмассовый (малый)
2
Набор мягких модулей.
1
Скакалка детская
3
Коврик массажный со следочками
1
Мячи резиновые (комплект)
2
Комплект разноцветных кеглей
1
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся 4
один на другом)
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
12
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
№ п/п
Познавательно е
развитие
Наименование
Пирамидка пластмассовая малая
Пирамидка деревянная из 5 элементов, окрашенных в один из основных цветов
Пирамидка деревянная из 7 элементов 7 цветов со скругленным основанием для
балансировки
Комплект из 2–3 пирамидок с 6–8 элементами разной конфигурации и 4–6 цветов на
единой основе
Напольная пирамида высотой не менее 40 см из 10 крупных элементов разных размеров
4 основных цветов
Игрушка со звуковыми эффектами и тактильными элементами на пластиковой основе
Игрушка с подвижными частями со звуковыми эффектами и тактильными элементами
из мягкого пластика
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
Инерционная игрушка на колесиках в виде животных
Механическая заводная игрушка-забава с простыми движениями («клюющая птичка»)
Столик с различными игровыми средствами: пирамида, сортировщик, подвижные,
съемные или озвученные элементы
Озвученный развивающий центр с объемными вкладышами с тематическими
изображениями и соответствующими звуками и музыкальным сопровождением
329
Кол-во
1
2
2
2
1
2
1
3
5
4
3
1
1
Речевое развитие
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Художественно эстетическое
развитие
Фигурный сортировщик с отверстиями на верхних и боковых поверхностях и
объемными вкладышами
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним фигурными элементами на тему «Цирк» и
подвижной фигуркой персонажа
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Шнуровки простые
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками
Мозаика с основой, образцами изображений и крупными фишками с чемоданчиком для
хранения
Юла или волчок
Набор кубиков среднего размера
Набор кубиков большого размера
Дидактический набор из деревянных брусочков разных размеров
Построение масштабных конструкций. Мягкие кирпичики
Набор игрушек для игры с песком
Доска с вкладышами
Тематические наборы карточек с изображениями
Комплект настольно-печатных игр по развитию речи
Картинки разрезные
Картинки-половинки
Тематические наборы карточек с изображениями
Дидактические игры по развитию речи
Настольно-печатные игры по развитию речи
Комплект книг
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
1
Кукла в одежде крупная
Телефон
Фигурки людей и животных
Комплект книг для групп раннего возраста
Кукла в одежде
Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками
Кукла-голышок
Комплекты одежды для кукол-младенцев
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка
Комплект мебели для игры с куклой
Комплект кукольного постельного белья
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой посуды для игры с куклой
Грузовые, легковые автомобили
Игровой модуль «Кухня малая» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и
аксессуарами
Набор для уборки с тележкой
Комплект игровой мягкой мебели
Домик игровой
Лейка пластмассовая детская
Комплект деревянных игрушек-забав
Конструктор с элементами декораций и персонажами сказки «Курочка Ряба»
Шапочка-маска для театрализованных представлений
Комплект элементов костюма для уголка ряжения
Кукла перчаточная
Подставка для перчаточных кукол
Ширма для кукольного театра настольная
Погремушки
2
2
15
1
4
2
2
2
3
1
2
2
2
6
1
330
1
1
3
6
2
2
2
1
1
2
1
5
5
10
1
1
3
10
10
8
1
5
1
1
1
5
1
1
10
1
5
2
1
10
«Физическое
развитие»
Вспомогательные
средства
Музыкальные молоточки
5
Елка искусственная
Набор елочных игрушек
Гирлянда из фольги
Гирлянда елочная электрическая
Воздушные шары
Бумага для рисования
Бумага цветная
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Краски гуашь
Набор кисточек
Мольберт двойной
Карандаши цветные
Пластилин, не липнущий к рукам
Доска для работы с пластилином
Поднос детский для раздаточных материалов
Фартук детский
1
1
3
1
20
15
15
15
15
25
2
15
15
15
15
25
Обруч пластмассовый (малый)
Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка
Набор мягких модулей.
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Коврик массажный со следочками
Кольцеброс
Мячи резиновые (комплект)
Комплект разноцветных кеглей
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся
один на другом)
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
2
2
1
4
3
1
1
2
1
4
12
Средняя группа (4 - 5 лет)
№ п/п
Наименование
Познавательно е развитие Шнуровки различного уровня сложности
Пирамидка деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
Сортировщик с группами стрежней на общей основе и соответствующими
цифрами и элементами для нанизывания соответствующих цветов,
конфигурации и количеством отверстий
Объемный сортировщик с отверстиями 4 видов и вкладышами разных форм и
сечением, совпадающим по форме с отверстиями
Мозаика из пластика с основой со штырьками и плоскими элементами 8 цветов
(основные и дополнительные) с отверстиями для составления изображений по
образцам или произвольно
Логические блоки правильных геометрических форм
Игровой модуль-конструктор для действий с песком и водой
Набор разрезных фруктов
Набор разрезных овощей
Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление
квадрата из частей
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования
отражательного эффекта
Набор цветных счетных палочек Кюизенера
Простые весы
Набор игрушек для игры с песком и водой
Муляжи фруктов и овощей
Набор продуктов
331
Кол-во
8
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
5
2
1
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Набор разрезных хлебопродуктов с разделочной доской
Домино
Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным делением
граней по цвету
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм
Разъемный альбом с заданиями для пальчиковой гимнастики
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Комплект настольно-печатных игр для средней группы
Тематические наборы карточек с изображениями
Стойка для дорожных знаков
Доска-основа с изображением в виде пазла
Доска с вкладышами
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Комплект игр к счетными палочками Кюизенера
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Рамки и вкладыши тематические
Сказочные и исторические персонажи
Животные
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
Набор кубиков
Конструктор деревянный цветной
Конструктор деревянный с элементами декораций и персонажами сказок
Буквы
Набор знаков дорожного движения
Железная дорога
Город
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».
Комплект книг для средней группы
Комплект настольно-печатных игр по развитию речи
Картинки разрезные
Картинки-половинки
Тематические наборы карточек с изображениями
Дидактические игры по развитию речи
Настольно-печатные игры по развитию речи
Комплект книг
Опорные картинки для пересказа текстов
Пособие по развитию связной речи « Мои первые сказки»
Дидактический материал « Найди сходство и отличие»
Альбомы по развитию речи
Игровой детский домик
Комплект игровой мягкой мебели
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Комплект транспортных средств
Грузовые, легковые автомобили
Кукла в одежде
Лейка пластмассовая детская
Комплекты одежды для кукол-младенцев
Комплекты одежды для кукол-карапузов
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике
332
1
7
1
1
1
1
1
3
1
10
20
5
5
2
2
1
1
8
2
2
1
1
4
1
2
2
1
1
2
6
1
5
3
3
10
10
8
1
20
1
1
3
1
1
1
1
1
8
5
5
2
4
3
1
Художественно эстетическое развитие
Физическое
развитие
Набор инструментов парикмахера в чемоданчике
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект мебели для игры с куклой
Комплект приборов домашнего обихода
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для
ролевой игры «Магазин»
Набор доктора на тележке
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для
ролевой игры «Парикмахерская»
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с инструментами
Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и
аксессуарами
Комплект столовой посуды для игры с куклой
Набор перчаточных кукол к сказкам
Шапочки-маски для театрализованной деятельности
Подставка для перчаточных кукол
Ширма для кукольного театра настольная
Бумага для акварели
Альбом для рисования
Палитра
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Трафареты для рисования
Набор трафаретов
Комплект детских штампов и печатей
Набор кисточек
Карандаши цветные
Краски гуашь
Краски акварель
Мелки восковые
Бумага цветная
Безопасные ножницы
Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)
Кисточка щетинная
Пластилин, не липнущий к рукам
Доска для работы с пластилином
Точилка для карандашей
Поднос детский для раздаточных материалов
Фартук детский
Мольберт
Учебно-методический комплект постеров на тему «Времена года»
Комплект дисков для средней группы
Комплект изделий народных промыслов
Елка искусственная
Набор елочных игрушек
Гирлянда из фольги
Гирлянда елочная электрическая
Ксилофон
Металлофон
Набор шумовых музыкальных инструментов
Музыкальные колокольчики
Палка гимнастическая
Комплект мячей-массажеров
Мешочки для метания
Кольцеброс
Летающая тарелка
Мячи резиновые (комплект)
Обруч пластмассовый малый
Комплект разноцветных кеглей
333
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
10
2
1
30
30
30
20
20
1
3
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
3
20
20
1
1
1
1
1
1
5
1
2
2
1
1
5
5
2
2
2
2
5
2
Вспомогательн ые
средства
Скакалка детская
Коробка для хранения деталей конструкторов (набор)
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек
располагающиеся один на другом)
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
(с
колесами,
5
1
4
10
Старшая группа (5 - 6 лет)
№ п/п
Познавательно
е развитие
Наименование
Шнуровки различного уровня сложности
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор цветных счетных палочек Кюизенера
Логические блоки правильных геометрических форм (блоки Дьенеша)
Набор составного счетного материала с изменяемыми признаками
Рамки и вкладыши тематические
Набор разрезных овощей
Набор разрезных фруктов
Набор двухцветных кубиков с широкой полосой контрастного цвета по диагонали на
каждой грани для составления узоров по схемам
Простые весы
Набор мерных стаканчиков
Комплект пробирок
Пробирки для экспериментов
Комплект воронок
Комплект пипеток
Телескопический стаканчик с крышкой
Набор игрушек для игры с песком
Муляжи фруктов и овощей
Набор продуктов
Телефон
Комплект игр к счетными палочками Кюизенера
Альбом заданий для старшего дошкольного возраста к блокам Дьенеша
Пособие для наглядного представления года в виде замкнутого цикла из 12 месяцев
Пособие для наглядного представления года в виде замкнутого цикла из 4 времен
Набор трехэлементных составных картинок с соединительными элементами для
установления логических последовательностей событий, сюжетов, процессов
Тематические наборы карточек с изображениями
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Комплект настольно-печатных игр для старшей группы
Тематические наборы карточек с изображениями
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой
Комплект тематических рабочих карточек к планшету
Набор дорожных знаков
Комплект счетного материала на магнитах
Математические весы демонстрационные
Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным делением граней по
цвету
Железная дорога
Конструктор с набором элементов по теме «Стройка»
Конструктор с набором элементов по теме «Ферма»
Конструктор со средними магнитными элементами двух видов
Конструктор из элементов с логическими вкладышами на темы «Форма», «Счет»,
«Расположение», «Эмоции», «Движение»
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с
помощью болтов, гаек и торцевых элементов одного типа для создания действующих
моделей механизмов
Городские жители
334
Кол-во
6
4
2
2
1
8
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
5
2
1
2
2
4
1
1
1
6
1
1
1
10
3
10
1
1
2
1
2
1
Речевое
развитие
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
Дикие животные
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями
Игровой модуль для действий с водой. Тип 2
Стол для экспериментирования с песком и водой
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм
Домино
Комплект книг для старшей группы
Серия «Рассказы по картинкам»
Комплект настольно-печатных игр по развитию речи
Картинки разрезные
Картинки-половинки
Тематические наборы карточек с изображениями
Дидактические игры по развитию речи
Настольно-печатные игры по развитию речи
Опорные картинки для пересказа текстов
Пособие по развитию связной речи « Мои первые сказки»
Дидактический материал « Найди сходство и отличие»
Альбомы по развитию речи
Комплект игровой мягкой мебели
Кукла в одежде
Кукла-младенец среднего размера в одежде
Лейка пластмассовая детская
Комплект транспортных средств
Грузовые, легковые автомобили
Комплекты одежды для кукол-младенцев
Комплекты одежды для кукол-карапузов
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике
Набор инструментов парикмахера в чемоданчике
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой посуды для игры с куклой
Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол
Комплект приборов домашнего обихода
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Магазин»
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Поликлиника»
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Парикмахерская»
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с инструментами
Напольный коврик по теме «Дорожное движение» со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Комплект по патриотическому воспитанию.
Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами
Набор перчаточных кукол к сказкам
Подставка для перчаточных кукол
Ширма для кукольного театра настольная
Подставка для пальчиковых кукол
Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям
Бумага для рисования
Альбом для рисования
Палитра
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Фартук детский
335
2
1
1
1
1
1
1
6
1
6
5
3
3
10
10
8
20
1
1
3
1
5
2
5
1
6
2
4
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
2
1
30
30
30
30
30
Физическое
развитие
Вспомогательн
ые средства
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Набор трафаретов
Комплект детских штампов и печатей
Наболр кисточек
Карандаши цветные
Набор фломастеров
Краски гуашь
Краски акварель
Мелки восковые
Бумага цветная
Безопасные ножницы
Кисточка щетинная
Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)
Пластилин, не липнущий к рукам
Доска для работы с пластилином
Поднос детский для раздаточных материалов
Мольберт
Комплект демонстрационного материала по изодеятельности
Учебно-методический комплект постеров на тему «Времена года»
Учебно-методический комплект постеров для знакомства с различными жанрами
живописи
Комплект дисков для старшей группы
Елка искусственная
Набор елочных игрушек
Гирлянда из фольги
Гирлянда елочная электрическая
Металлофон
Набор шумовых музыкальных инструментов
Музыкальные колокольчики
Браслет на руку с бубенчиками
Набор мягких модулей.
Обруч пластмассовый средний
Обруч пластмассовый малый
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Мешочки для метания в цель
Кольцеброс
Городки
Комплект разноцветных кеглей
Мячи резиновые (комплект)
3
20
1
3
30
30
30
30
30
30
30
30
30
3
20
20
20
1
1
1
1
Коробка для хранения деталей конструкторов (набор)
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся
один на другом)
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
1
6
1
1
5
1
2
1
1
5
1
2
2
2
2
4
1
1
1
1
12
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)
№ п/п
Познавательно
е развитие
Наименование
Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление квадрата из
частей
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм
Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и решения задач методом
дополнения
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия
умножение, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс
Рамки и вкладыши тематические
Набор игрушек для игры с песком
Космическая техника
336
Кол-во
1
1
1
2
6
5
3
Речевое
развитие
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Муляжи фруктов и овощей
Набор продуктов
Набор разрезных хлебопродуктов с разделочной доской
Игровой модуль для работы с водой. Тип 2
Стол для экспериментирования с песком и водой
Декорации
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике. Тип 1
Крупногабаритный конструктор деревянный строительный напольный цветной. Тип 2
Большие строительные пластины
Город
Животные
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с
помощью болтов, гаек и торцевых элементов одного типа для создания действующих
моделей механизмов
Дидактическое пособие на сравнение и классификацию из деталей разных геометрических
форм и цветов 2 размеров и 2 толщин
Набор цветных счетных палочки Кюизенера
Логические блоки правильных геометрических форм (блоки Дьенеша)
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами
Установка для наблюдения за насекомыми
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
Набор мерных стаканчиков
Набор мерных пробирок
Комплект воронок
Комплект пипеток
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями
Математические весы демонстрационные
Домино
Лото
Альбом заданий для старшего дошкольного возраста к блокам Дьенеша
Тематические наборы карточек с изображениями
Комплект игр с заданиями к цветным счетным палочкам Кюизенера
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Комплект настольно-печатных игр для подготовительной к школе группы
Комплект по патриотическому воспитанию
Набор из стержней на подставке и разноцветных кубиков с отверстиями для нанизывания
и освоения основных математических операций
Комплект книг для подготовительной к школе группы
Комплект дисков для подготовительной к школе группы
Серия «Рассказы по картинкам»
Комплект настольно-печатных игр по развитию речи
Картинки разрезные
Картинки-половинки
Тематические наборы карточек с изображениями
Дидактические игры по развитию речи
Настольно-печатные игры по развитию речи
Опорные картинки для пересказа текстов
Пособие по развитию связной речи « Мои первые сказки»
Дидактический материал « Найди сходство и отличие»
Альбомы по развитию речи
Комплект игровой мягкой мебели
Кукла в одежде
Кукла-младенец среднего размера в одежде
Лейка пластмассовая детская
Служебные автомобили различного назначения
Комплект транспортных средств
337
2
1
1
1
1
4
1
1
10
2
2
1
2
2
10
2
1
1
1
2
2
1
2
1
2
6
4
2
10
3
1
1
1
1
2
1
1
6
5
3
3
10
10
8
20
1
1
3
1
5
2
5
8
1
Художественно
-эстетическое
развитие
Грузовые, легковые автомобили
Комплекты одежды для кукол-младенцев
Комплекты одежды для кукол-карапузов
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике
Набор инструментов парикмахера в чемоданчике
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой посуды для игры с куклой
Комплект приборов домашнего обихода
Телефон
Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол
Комплект приборов домашнего обихода
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Магазин»
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Поликлиника»
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры
«Парикмахерская»
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с инструментами
Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами
Тематический игровой набор с мелкими персонажами «Больница»
Тематические игровые наборы с мелкими персонажами (различные)
Фартук детский
Набор перчаточных кукол к сказкам
Подставка для перчаточных кукол
Ширма для кукольного театра настольная
Ширма трехсекционная трансформируемая
Подставка для пальчиковых кукол
Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям
Бумага для рисования
Альбом для рисования
Палитра
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Набор трафаретов
Комплект детских штампов и печатей
Карандаши цветные
Набор фломастеров
Краски гуашь
Краски акварель
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Ватман формата А1 для составления совместных композиций
Бумага цветная
Безопасные ножницы
Кисточка щетинная
Набор кисточек
Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)
Пластилин, не липнущий к рукам
Доска для работы с пластилином
Поднос детский для раздаточных материалов
Магнитно-маркерное покрытие на стену для произвольного творчества и групповых
занятий
Мольберт
Комплект демонстрационного материала по изодеятельности
Комплект постеров произведений живописи и графики
338
6
2
4
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
25
3
3
1
2
2
1
20
20
20
20
3
20
1
3
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
30
3
20
20
20
1
1
1
1
Физическое
развитие
Вспомогательн
ые средства
Учебно-методический комплект для знакомства с различными жанрами живописи
Комплект дисков для старшей группы
Комплект изделий народных промыслов
Елка искусственная
Набор елочных игрушек
Гирлянда из фольги
Гирлянда елочная электрическая
Металлофон
Набор шумовых музыкальных инструментов
Набор мягких модулей.
Комплект элементов полосы препятствий
Обруч пластмассовый средний
Обруч пластмассовый малый
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Комплект мячей-массажеров
Кольцеброс
Городки
Комплект разноцветных кеглей
Мячи резиновые (комплект)
Коробка для хранения деталей конструкторов (набор)
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся один
на другом)
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
1
1
1
1
5
1
2
1
1
4
2
2
2
3
2
1
1
1
1
1
6
12
Музыкально-спортивный зал
Оборудование для физкультурно-оздоровительной работы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Кол-во
Наименование
Султанчики разноцветные
Флажки разноцветные
Мячи резиновые (комплект из 5 мячей различного диаметра)
Мяч-фитбол для гимнастики (диаметр не менее 55 см)
Лабиринт игровой (тоннель из 6 поролоновых арок 60 х 78 х 62 см, обтянутых винилискожей, и 2
угловых секций, соединяющихся липучками)
Спорткомплекс из мягких модулей (5 элементов: 2 опоры высотой 80 см, дуга с внешним диаметром
60 см, цилиндр длиной 120 см, мат 180 х 60 х 10 см – поролоновые фигуры геометрической формы,
обтянутые винилискожей)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 65 см
Обруч пластмассовый плоский диаметром 50 см
Обруч пластмассовый плоский диаметром 35 см
Комплект из 4 ребристых ковриков 4 цветов
Мешки для метания в цель
Скакалки
Канат
Кольцеброс
Городки
Комплект разноцветных кеглей
Лыжи (комплект)
Корзина пластмассовая
Клюшка с шайбой
50
30
20
4
1
1
10
10
10
1
15
15
1
3
2
1
10
4
2
Оборудование музыкально-театральной деятельности
1
2
Бубен средний
Ксилофон 12 тонов
4
2
339
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Металлофон 12 тонов
Балалайка-прима
Игровые ложки (комплект из 3 шт., ударный музыкальный инструмент)
Колотушка
Румба (6 пар бубенцов, фольклорный музыкальный инструмент)
Трещотка пластинчатая
Барабан с палочками
Треугольники (набор из 4 шт., ударный музыкальный инструмент)
Литавры на пальцы, сталь (2 шт.)
Дудочка с 6 клавишами
Погремушки
Флажки разноцветные
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных
Кукла в одежде (30–50 см)
Набор перчаточных кукол к различным сказкам (не менее 3 кукол)
Ростовая кукла (персонажи сказок)
Домик из цветного пластика для театрализованных представлений
Комплект костюмов для театрализованной деятельности
Костюм Деда Мороза (для взрослого)
Костюм Снегурочки (для взрослого)
Елка искусственная (высота не менее 2,8 м)
Гирлянды елочные (не менее 8 м)
Набор елочных игрушек для актового зала
Мишура
Гирлянда из фольги
Комплект CD-дисков с музыкальными произведениями (5 дисков)
Комплект CD-дисков со звуками природы (3 диска)
Костюмы сказочных героев
Фортепиано
Музыкальный центр
1
2
20
1
2
1
3
4
2
1
20
30
4
1
4
10
1
1
1
1
1
5
1
50
10
1
1
30
1
1
Методические материалы
Ранний возраст
№
п/п
Наименование
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования / Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет..
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. Ребенок третьего года жизни.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: ЧП
Лакоценин С.С. – 2017
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Смирнова Е. О. Диагностика
психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
Дидактические материалы
Правильно или неправильно. Для работы с деть ми 2–4 лет. Гербова В. В.
340
Колво
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
13
14
15
16
17
Развитие речи в детском саду. Для работы с деть ми 2–4 лет. Раздаточный материал. Гербова
В. В.
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н.
Е., Веракса А. Н.
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Овощи»; «Фрукты»; «Цветы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень».
Дошкольный возраст
№
п/п
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Наименование
Программа
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Учебные издания
Буре
Р. С.
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников (3–7 лет).
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасностир жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.-СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста – М.: МозаикаСинтез, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Вторая
группа раннего возраста.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-64 с.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). .М:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 лет)
М:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
М:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н. Ф. Игоровая деятельность в детском саду. (2-7 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет..
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Образовательная
область
«Познавательное развитие»
Учебные издания в бумажном и электронном виде
341
Колво
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
1
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. - ТЦ Сфера, 2020.
Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. - ТЦ Сфера, 2020.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: игры-занятия с дошкольниками. - ТЦ Сфера,
2020.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(4–7 лет).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7
лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Дидактические материалы
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные сред ней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки
— друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная
природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите
детям о садовых ягодах».
1
342
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
Образовательная
область
«Речевое развитие»
Учебные издания в бумажном и электронном виде
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2020
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2020
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Дидактические материалы
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 3–4 лет. Гербова В. В
Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 4–6 лет. Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакат:
«Алфавит».
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Учебные издания в бумажном и электронном виде
Куцакова Л.В. Конструирование в детском саду. Программа и конспекты занятий. –М.: ТЦ
Сфера, 2020.
Куцакова Л.В. Конструирование в детском саду. Программа и конспекты занятий. –М.: ТЦ
Сфера, 2020. – 240 с.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование (3-4 лет). Сценарии занятийМ.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование (4–5 лет). Сценарии занятий М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа ( 4-5 лет) М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет)
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет) - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
343
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 4-5 лет лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 5-6 лет лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 6-7 лет лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Дидактические материалы
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов -Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия.
ПолховМайдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.
Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите
детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Образовательная область
«Физическая культура»
Учебные издания в бумажном и электронном виде
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 лет.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: 3–4 года. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: 4-5 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: 5–6 лет М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: 6-7 лет М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дидактические материалы
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям
об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
1
1
1
1
1
1
1
3.1.2. Режим дня
Режим дня составляется для каждой группы индивидуально с учетом примерного режима для из ООП
– ОП ДО, расписания (сетки) МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» и требования СанПиН.
Режим дня МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок»
(холодный период)
Режимные моменты
I младшая
группа
II
младшая
группа
средняя
группа
344
старшая
группа
Подготови
тельная
к школе
группа
Комбиниро
ванная.
группа
Прием,
осмотр,
самостоятельная
деятельность Утренний
круг
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
гигиенические процедуры
Завтрак
Гигиенические
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность (ООД)
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.20
7.30-8.20
8.00-8.10
7.50-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30
8.20-8.30
8.10-8.20
8.00-8.20
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.35
8.30-8.35
8.20-8.40
8.20-8.40
8.20-8.40
8.30-8.50
8.35-8.50
8.35-8.50
8.40-9.00
8.40-9.25
8.40-8.55
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
(по
подгруппам)
9.25-9.40
9.50-10.05
8.55-9.15
9.30-9.50
9.00-9.25
9.50-10.15
9.00-9.30
9.55-10.25
10.35-11.05
9.00-9.30
9.55-10.25
10.35-11.05
9.30-9.55
10.25-10.35
Перерыв
между
ООД,
9.10-9.20
самостоятельная
деятельность
9.30-9.40
2 завтрак
Подготовка к прогулке
9.40-10.00
Выход на прогулку
10.00-10.10
10.10-11.20
Прогулка
Возвращение с прогулки
11.20-11.30
Подготовка
к
обеду,
11.30-11.45
гигиенические процедуры
11.45-12.15
Обед
Подготовка к дневному
сну, гигиенические
12.15-12.25
процедуры
12.25-15.25
Дневной сон
Постепенный подъем,
побудка, гигиенические
15.25-15.40
процедуры
Подготовка к полднику.
15.40-15.55
Уплотненный полдник
Самостоятельная
деятельность,
15.55.-16.00
гигиенические процедуры
16.00-16.10
16.20-16.30
ООД
(по
подгруппам)
Самостоятельная
деятельность, игры
16.30-16.50
Вечерний круг
Подготовка к вечерней
16.50-17.00
прогулке
Выход
на
вечернюю
17.00-17.10
прогулку
Вечерняя прогулка
17.10-18.00
Уход детей домой
18.00
9.40-9.50
9.15.-9.30
9.25-9.50
9.30-9.55
10.25-10.35
10.05-10.20
10.20-10.40
10.40-10.50
10.50-11.55
11.55-12.05
9.50-10.00
10.00-10.15
10.15-10.25
10.25-11.55
11.55-12.05
10.15-10.25
10.25-10.40
10.40-10.50
10.50-12.10
12.10-12.20
10.25-10.35
11.05-11.15
11.15-11.20
11.20-12.15
12.15-12.20
10.25-10.35
11.05-11.15
11.15-11.20
11.20-12.15
12.15-12.20
12.05-12.20
12.05-12.20
12.20-12.30
12.20-12.30
12.20-12.30
12.20-12.50
12.20-12.50
12.30-12.55
12.30-12.55
12.30-12.55
12.50-13.00
12.50-13.00
12.55-13.00
12.55-13.00
12.55-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
15.45-16.00
15.45-16.00
15.40-15.50
15.40-15.50
15.40-15.50
16.00-16.10
16.00-16.10
15.50-15.55
15.50-15.55
15.50-15.55
-
-
15.55-16.20
-
-
16.10-16.45
16.10-17.10
16.20-17.10
15.55-16.35
15.55-16.35
16.45-16.55
17.10-17.20
17.10-17.20
16.35-16.45
16.35-16.45
16.55-17.05
17.20-17.30
17.20-17.30
16.45-16.50
16.45-16.50
17.05-18.00
18.00
17.30-18.00
18.00
17.30-18.00
18.00
16.50-18.00
18.00
16.50-17.30
17.30
345
Режим дня МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок»
(теплый период)
Режимные моменты
I младшая
группа
Прием,
осмотр,
самостоятельная
7.30-7.50
деятельность Утренний
круг
Утренняя гимнастика
7.50-8.00
Подготовка к завтраку,
8.00-8.10
гигиенические процедуры
8.10-8.30
Завтрак
Игры, самостоятельная
8.30-9.00
деятельность
Подготовка и выход на
прогулку,
прогулка
9.00-11.00
(совместная деятельность
взрослых и детей, игры,
наблюдения, экскурсии,
досуги)
10.20-10.30
2 завтрак
Подготовка
к
обеду,
11.00-11.35
гигиенические процедуры
11.35-12.05
Обед
Подготовка к дневному
сну, гигиенические
12.05-12.15
процедуры
12.15-15.15
Дневной сон
Постепенный подъем,
побудка, гигиенические
15.15-15.30
процедуры
Подготовка к полднику.
15.30-15.50
Уплотненный полдник
Самостоятельная
деятельность,
гигиенические
15.50-16.10
процедуры
Вечерний
круг
Вечерняя прогулка, игры,
самостоятельная
16.10-18.00
деятельность.
Уход детей домой
18.00
Подготови
тельная к
школе
группа
Комбини
рованная
группа
7.30-8.10
7.30-8.20
7.30-8.20
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30
8.20-8.30
8.00-8.20
8.10-8.20
8.20.8.30
8.30-8.35
8.30-8.35
8.20-8.40
8.40-9.00
8.20-8.40
8.40-9.00
8.30-8.50
8.50-9.00
8.35-8.50
8.50-9.00
8.35-8.50
8.50-9.00
9.00-11.40
9.00-11.40
9.00-11.50
9.00-11.50
9.00-11.50
10.30-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
11.40-12.05
11.40-12.05
11.50-12.15
11.50-12.15
11.50-12.15
12.05-12.35
12.05-12.35
12.15-12.40
12.15-12.40
12.15-12.40
12.35-12.45
12.35-12.45
12.40-12.45
12.40-12.45
12.40-12.45
12.45-15.15
12.45-15.15
12.45-15.15
12.45-15.15
12.45-15.15
15.15-15.30
15.15-15.30
15.15-15.30
15.15-15.30
15.15-15.30
15.30-15.50
15.30-15.50
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.45
15.50-16.10
15.50-16.10
15.45-16.10
15.45-16.10
15.45-16.10
16.10-18.00
16.10-18.00
16.10-18.00
16.10-18.00
16.10-17.30
18.00
18.00
18.00
18.00
17.30
II
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
7.30-8.00
7.30-8.00
7.50-8.00
346
Воспитание и обучение в режимных моментах
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз
показывать ему, как вы ему рады, назвать по имени, приобнять. Повышенное внимание надо
уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно
в период адаптации к детскому саду. Утренний прием детей - это возможность для персонального
общения с родителями.
Задачи педагога: встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат: эмоциональный комфорт и положительный заряд на
день. Развитие навыков вежливого общения. Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка – организационный момент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядку надо
проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. В теплое время
года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на улице. Задачи педагога:
Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат: Положительный эмоциональный заряд. Сплочение
детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно быть понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь
самим дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном
стенде (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурным выдаются фартуки
и шапочки. Задачи педагога: позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит:
обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или
др.), объявить дежурных на утреннем круге. Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали
свои обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться. Формировать у дежурных
ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо. Ожидаемый
образовательный результат: Приобщение к труду, воспитание ответственности и
самостоятельности. Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Прием пищи (завтрак, обед, ужин)
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Надо учитывать, что дети едят
с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять
ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило:
поел - поблагодари и иди играть.
Задачи педагога: создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом. Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями. Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми»
словами.
Ожидаемый образовательный результат: Формирование культуры поведения за столом,
навыков вежливого общения. Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими
347
возрастными возможностями. Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.
Утренний круг
Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний
круг - это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются
о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Задачи педагога: Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.). Информирование: сообщить детям
новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у когото день рождения и т. д.). Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную
ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на
которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу. Детское
сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой. Навыки общения: учить детей
культуре диалога. Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при
этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т.д.).
Ожидаемый образовательный результат: Коммуникативное развитие: развитие навыков
общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной
деятельности, умение вести диалог. Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса,
умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения. Регуляторное
развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность. Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим миром, развитие речи. Развитие детского сообщества: воспитание
взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу. Обеспечение
эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день, положительного
отношения к детскому саду.
Игры, занятия, самостоятельная и совместная деятельность
Время в режиме дня предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так
и без участия взрослого. Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для
организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Должно быть время для свободных игр и для
самостоятельных занятий детей в центрах активности. Игры, занятия после прогулки. Это время
для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для
дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами.
Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре
предстоит дневной сон. Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей - самостоятельных игр, дополнительных занятий,
проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность
найти себе занятие по своим интересам.
Прогулка
348
Ежедневная продолжительность прогулки
детей в ОУ составляет около 3-4 часов.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня
– перед уходом детей домой. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать. (СанПиН). Прогулка может состоять из следующих структурных
элементов: самостоятельная деятельность детей; подвижные и спортивные игры, спортивные
упражнения; различные уличные игры и развлечения; наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование); индивидуальные или групповые
занятия по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи педагога: Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной,
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.). Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно играть
на улице. Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат: Укрепление здоровья детей, профилактика
утомления. Удовлетворение потребности в двигательной активности. Физическое развитие,
приобщение к подвижным и спортивным играм. Сплочение детского сообщества, развитие
доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками. Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
Этапы работы перед сном:
- Подготовка (15–20 минут). Для детей раннего и младшего дошкольного возраста, которые в силу
возраста утомляются быстрее, а значит, больше других нуждаются в отдыхе, достаточно
включения музыкального фона после обеда (под проведение гигиенических процедур,
переодевание) и чтения сказок.
Дети старшего возраста перед началом гигиенических процедур могут немного поиграть в
спокойные игры.
Детям, проснувшимся раньше других, необходимо предоставлять возможность встать и найти
себе занятие.
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении,
где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток
свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение,
незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно
складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей
в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и
смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с
продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же
дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты для
детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись,
начитанную профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе
занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые
днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не
349
делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договориться.
Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет,
что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и
ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу такого ребенка
воспитатель должен посоветоваться с родителями.
Задачи педагога: Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.). Учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одежду в определенном порядке. Стремиться заинтересовать детей
чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат: Укрепление здоровья детей, профилактика
утомления. Развитие навыков самообслуживания. Формирование интереса и потребности в
регулярном чтении. Приобщение к художественной литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный
эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Рекомендуется следующий
порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять
элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты); ходьба по массажным
(корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна с элементами
дыхательной гимнастики (4–5 минут); закаливающие водные процедуры: обтирание холодной
водой (руки до локтя, шея); одевание после сна. Важно, чтобы групповая комната была хорошо
проветрена к пробуждению детей.
Задачи педагога: К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения). Провести гимнастику после сна
и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно. Обсуждать с детьми, зачем нужна
гимнастика и закаливание.
Ожидаемый образовательный результат: Формирование у детей ценностного отношения к
собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть). Комфортный
переход от сна к активной деятельности. Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога: Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому
саду в целом. Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и
пр.). Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы. Детское сообщество: учить
детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога.
Ожидаемый образовательный результат: Коммуникативное развитие: развитие навыков
общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной
деятельности. Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
350
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения. Регуляторное развитие:
развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную деятельность. Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим миром, развитие речи. Развитие детского сообщества: воспитание
взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения
к детскому саду. Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно, ласково
и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая
его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо
пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую
информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал
себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога: Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно. Пообщаться с
родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в
образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и
детского сада.
Ожидаемый образовательный результат: Эмоциональный комфорт. Формирование у ребенка
желания прийти в детский сад на следующий день. Приобщение родителей к образовательному
процессу. Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в де6тском саду.
Организация физического воспитания
Примерный режим двигательной активности
Формы работы
Количество и длительность занятий (в мин.) в
зависимости от возраста детей
Подготовитель
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая ная к школе
группа
группа
группа
группа
группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
Утренняя
гимнастика (по
желанию детей)
Физкультминутки (в
середине
статического занятия)
Подвижные
и спортивные игры и
упражнения на
прогулке
Ежедневно 5-10 Ежедневно 5-10 Ежедневно 5- Ежедневно 5- Ежедневно 5-10
10 мин.
мин.
мин.
10 мин.
мин.
3–5 ежедневно 3–5
3–5 ежедневно
3–5
3–5 ежедневно
в
в
ежедневно в ежедневно в
в зависимости зависимости
зависимости зависимости зависимости
от вида и
и от вида и от вида и от
от
вида
вида
и
содержания
содержания содержания содержания
содержания
занятий
занятий
занятий
занятий
Ежедневно на
каждой
прогулке 10-15
мин
Закаливающие процедуры и Ежедневно
гимнастика после сна
15-20 мин.
Ежедневно на
Ежедневно на Ежедневно на Ежедневно на каждой
каждой
каждой прогулке 30-40
каждой
прогулке 15-20 прогулке 20- прогулке 25- мин
мин
25 мин
30 мин
Ежедневно
15-20 мин.
351
Ежедневно
15-20 мин.
Ежедневно
15-20 мин.
Ежедневно
15-20 мин.
Артикуляционная
гимнастика
Ежедневно 3
мин.
Спортивные упражнения
Ежедневно 5
мин.
Ежедневно 5 Ежедневно 6 Ежедневно 6-7
мин.
мин.
мин.
1-2
раза
неделю
15-20 мин.
в 1-2 раза в
неделю
20-25 мин.
1-2 раза в
неделю
25-30 мин.
1-2
раза
неделю
25-30 мин.
в
Самостоятельная
Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в
двигательная деятельность
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)
2. Физкультурные занятия
Физкультурные
2 раза в
занятия в помещении
неделю
10 мин
Физкультурные
занятия
на
свежем воздухе
3. Активный отдых
Физкультурный досуг
2 раза в
неделю
20 мин.
1 раз в
неделю
25
-
2 раза в
неделю
25 мин.
1 раз в
неделю
30
2 раза в
неделю
30 мин.
1 раз в месяц 1 раз в месяц
15 мин.
20 мин.
Физкультурный праздник
День здоровья
2 раза в
неделю
15 мин
-
-
раз
квартал
4. Самостоятельная двигательная деятельность
-
1
1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц
20 мин.
30-45 мин.
40 мин.
2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год до
до 45 мин.
до 60 мин.
60 мин.
в 1
раз
в1
раз
в1
раз
в
квартал
квартал
квартал
Самостоятельное
использование
физкультурного
и
ежедневно
ежедневно
ежедневно
спортивно-игрового
оборудования
Самостоятельная
физическая активность в
ежедневно
ежедневно
ежедневно
помещении
Самостоятельные
подвижные и спортивные ежедневно
ежедневно
ежедневно
игры на прогулке
5. Физическое развитие при взаимодействии с родителями
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Занятия по плаванию
Кружки,
секции
спортивной
направленности
Реализуют родители
Система физкультурно-оздоровительной работы в
МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок
№
п/п
1.
содержание
группа
периодичность
ответственные
выполнения
время
Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационный
период, создание комфортного режима.
ежедневно
все
352
воспитатели,
медсестра
в течение
года
2.
3.
4.
5.
Определение оптимальной нагрузки на
все
медсестра
ребенка, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей.
Организация рациональной двигательной активности
утренняя гимнастика
все
ежедневно
воспитатели,
инструктор по
физкультуре
организованная
образовательная
все
3
раза
в воспитатели,
деятельность по физическому развитию в
инструктор по
неделю
зале и на спортивной площадке
физкультуре
гимнастика после дневного сна
все
ежедневно
воспитатели,
контроль
медсестры
физкультминутки
все
ежедневно
воспитатели
физкультурные досуги, праздники, «Дни
здоровья»
все
1 раз в месяц
индивидуальная работа с детьми
гимнастика для глаз;
все
все
пальчиковая гимнастика.
все
ежедневно
во время физ.
Минуток
3-4 раза в день
все
воспитатели
Оздоровительный режим
№
1
2
3
Оздоровительные мероприятия
Прием детей на воздухе
Утренняя гимнастика
Воздушно – температурный режим:
– в группе
– в спальне
Особенности организации
В теплое время года
Ежедневно 10 мин
Ежедневно
+21…+23°С
+19…+20°С
353
в течение
года
воспитатели,
инструктор по
физкультуре
воспитатели
воспитатели,
медсестра
воспитатели,
учитель-логопед
Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации: минуты
все
ежедневно
воспитатели,
тишины, муз.паузы, психогимнастика
несколько раз в специалисты
день
Лечебно - профилактическая работа
витаминотерапия:
витаминизированные
все
медсестра
напитки
Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка
прогулки на воздухе
все
ежедневно
воспитатели
воздушные
ванны (облегченная одежда все
ежедневно
воспитатели
соответствует сезону года)
мытьё прохладной водой рук по локоть, шеи все
ежедневно
воспитатели
хождение по «дорожке здоровья»;
все
ежедневно
воспитатели
после дневного
сна
хождение босиком по спортивной площадке все
во
время воспитатели
(летом);
прогулки
дозированный оздоровительный бег на воздухе все
воспитатели
игры с водой
в течение
года
в течение
года
в течение
года
лето
в течение
года
лето
4
5
6
7
8
Сквозное проветривание
Одежда детей в группе
Двигательная разминка, воздушные и
водные процедуры после дневного сна
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
День здоровья
2 раза в день, в течение 5 – 10 мин, до
+14…+16°С
облегченная
Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5 – 10
мин
Ежедневно, не менее 2 раз в день
Последняя пятница месяца
Учебный план МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок
Пояснительная записка
Учебный план МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок на 2023 - 2024 учебный год разработан в
соответствии с:
- «Законом об образовании РФ» (принят № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года)
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г., рег. № 30038);
- Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СП
2.4.364820); - Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21); - «Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, регистрационный № 30384 от 14 ноября 2013 г. Министерства юстиции РФ).
Организованная образовательная деятельность (ООД) – это процесс организации различных
видов детской деятельности.
Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Ранний возраст (1 - 3 года)
- предметная деятельность и игры с
составными и динамическими
игрушками;
экспериментирование
с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
- восприятие смысла музыки,
сказок, стихов,
- рассматривание картинок,
- двигательная активность
Дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице), - конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями).
354
Общие требования к проведению организованной образовательной деятельности:
1.
Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет
должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны
отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
2.
Длительность организованной образовательной деятельности должна соответствовать
установленным нормам СнПиН, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало
ООД, организация детского внимания.
3.
Подготовка к организованной образовательной деятельности (воспитатель должен
хорошо знать программу, владеть методиками развития детей, знать возрастные и индивидуальные
особенности и возможности детей своей группы).
4.
Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
5.
Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,
подгрупповой, групповой).
6.
Обязательное
проведение
физкультминутки
в
середине организованной
образовательной деятельности.
Формы организации детей в рамках организованной образовательной деятельности (ООД)
Формы
организации
Индивидуальная
Групповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства),
однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает
эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение
сотрудничества с другими детьми.
Группа делится на подгруппы.
Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не
по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой. Достоинствами формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в
индивидуализации обучения.
В дни каникул и в летний период ООД - не проводится. В летний оздоровительный период МБДОУ
«Детский сад №5 «Светлячок проводит воспитательно-образовательную работу с детьми по плану
летней оздоровительной работы. (Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие и увеличивается продолжительность прогулок).
Проектирование образовательного процесса предусматривает и предполагает:
1.
Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
2.
Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми
в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
3.
Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом
реализации принципа интеграции образовательных областей.
План образовательной деятельности МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок составлен с учетом
соотношения основных направлений развития ребенка: физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое.
Организационной основой реализации перспективного плана является Календарнотематическое планирование на учебный год МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок, общая идея
которого - расширяющееся познание ребёнком мира вокруг и самого себя.
355
В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и двух недель в мае (после
образовательной работы) проводится комплексная педагогическая диагностика как адекватная форма
оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. В соответствии с п. 3.2.1.
ФГОС «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и
фольклора и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Содержание образовательного процесса
включает совокупность 5 образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка –
физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и предполагает интеграцию образовательных областей и обеспечивают организацию
различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Направление
развития
воспитанников
Основные виды детской деятельности
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Двигательная активность
Двигательная деятельность
Самообслуживание
и
действия с бытовыми
предметами-орудиями
Предметная деятельность и
игры с составными и
динамическими игрушками
Общение с взрослым и
совместные
игры
со
сверстниками под
руководством взрослого
Восприятие смысла музыки
Восприятие сказок, стихов,
рассматривание картинок
Экспериментирование
с
материалами и веществами
Игровая
деятельность,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
Познавательно-исследовательская
деятельность
Коммуникативная деятельность
Изобразительная
музыкальная
конструирование,
художественной
фольклора
деятельность,
деятельность,
восприятие
литературы
и
Формы, средства, методы и приемы организованной образовательной программы указаны в
основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
356
Учебный план
обязательной части основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста
на 2023-2024 учебный год
Виды НОД
Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
Образовательная
Виды
область
деятельности
(минуты и/или кол-во периодов)
детей
3-й год жизни 4-й год жизни 5-й год жизни 6-й год жизни
7-й год жизни
Н
М
Г
Н
М
Г
Н
М
Г
Н
М
Г
Н
М
Г
18 0,5
2
18 0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
4
18
Познавательное
ПознавательноОзнакомление с 0,5 2
развитие
исследовательская предметным
социальным
окружением
1
4
36
1
4
36
2
4
36
1
4
36
Формирование
элементарных
математических
представлений
18 0,5
2
18 0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
Ознакомление с 0,5 2
миром природы
КонструктивноВ ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими
образовательными областями
модельная
деятельность
Речевое развитие Коммуникативная Речевое
2
8
72
1
4
36
1
4
36
2
8
72
2
8
72
развитие
Приобщение к
Ежедневно, в ходе образовательной деятельности в режимных
моментах и самостоятельной деятельности детей
художественной
литературе
Музыкальная
Музыка
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
2
8
72
Художественноэстетическое
развитие
357
Двигательная
Физическое
развитие
ПознавательноСоциальнокоммуникативное исследовательская
развитие
Игровая
Трудовая
Итого в обязательной части
Физическая
культура
Формирование
основ
безопасности
3
12
108
8
32
288
3
12
108
3
12
108
12 108
12 108
2
2
(+1)*
(+1)*
В ходе различных видов деятельности и через
интеграцию с другими образовательными
областями
В ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах
и самостоятельной деятельности детей
8
32 288
8
32 288
9
36 324
9
36 324
Примечание: * - одно физическое занятие проводится на открытом воздухе во время прогулки
Учебный план
обязательной части адаптированной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах комбинированной и
компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста
на 2023-2024 учебный год
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Виды
деятельности
детей
Виды НОД
ПознавательноОзнакомление
с
исследовательская предметным
социальным
окружением
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с миром
природы
Н
0,5
Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(минуты и/или кол-во периодов)
6-й год жизни
7-й год жизни
М
Г
Н
М
2
18
0,5
2
Г
18
2
8
72
3
12
108
0,5
2
18
0,5
2
18
358
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Коммуникативная
Музыкальная
Конструктивномодельная
деятельность
Двигательная
Речевое развитие
Приобщение
художественной
литературе
Музыка
к
2
8
72
3
12
108
Ежедневно, в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей
1
4
36
2
8
72
В ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими
образовательными областями
Физическая культура
ПознавательноФормирование
исследовательская безопасности
Игровая
Трудовая
Коррекционные занятия детей с учителем –логопедом
Итого в обязательной части
2 (+1)*
12
108
2 (+1)*
12
108
В ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими
образовательными областями
основ
В ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей
4
16
144
5
20
180
13
52
468
17
68
612
Примечание: * - одно физическое занятие проводится на открытом воздухе во время прогулки
Совместная образовательная деятельность с учителем-дефектологом проводится с понедельника по пятницу (подгрупповая и
индивидуальная работа). Индивидуальная коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми проводится во второй половине дня в
соответствии с тетрадью взаимодействия дефектолога и воспитателя.
359
Учебный план
части, формируемой участниками образовательных отношений
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности для детей дошкольного возраста
на 2023-2024 учебный год
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Виды
деятельности
детей
Виды НОД
Формирование
элементарных
математических
представлений
Изобразительная Рисование
Художественноэстетическое
Лепка
развитие
Аппликация
Итого в части, формируемой участниками
образовательных отношений
3-й год жизни
Н
М
Г
-
Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(минуты и/или кол-во периодов)
4-й год жизни 5-й год жизни
6-й год жизни
Н
М
Г
Н
М
Г
Н
М
Г
-
7-й год жизни
Н
М
Г
2
8
72
1
0,5
0,5
2
1
0,5
0,5
2
2
0,5
0,5
5
4
2
2
8
36
18
18
72
360
4
2
2
8
36
18
18
72
1
0,5
0,5
2
4
2
2
8
36
18
18
72
2
0,5
0,5
3
8
2
2
12
72
18
18
108
8
2
2
20
72
18
18
180
Учебный план
части, формируемой участниками образовательных отношений
адаптированной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах комбинированной и компенсирующей
направленности для детей дошкольного возраста
на 2023-2024 учебный год
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Виды
деятельности
детей
Виды НОД
Н
1
ПознавательноФормирование
исследовательская элементарных
математических
представлений
Изобразительная
Рисование
Лепка
Аппликация
ПознавательноФормирование
исследовательская безопасности
Социальнооснов
коммуникативное
развитие
Итого в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Количество часов в неделю (Н), месяц (М), год (Г)
(минуты и/или кол-во периодов)
6-й год жизни
7-й год жизни
М
Г
Н
М
4
36
-
Г
-
2
8
72
2
8
72
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
В ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими
образовательными областями
4
16
144
3
12
108
Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2023-2024 уч. год
Понедельник
Первая младшая
группа
«Гномики»
8.55-9.05 физкультура
9.15-9.25
познавательное
развитие (ФКЦМ)
Вторник
9.00-9.10 музыка
9.25-9.35 рисование
11.00-11.10
физкультура
прогулке
Среда
9.00- 9.10 физкультура
9.20-9.30 развитие речи
на
361
Четверг
Пятница
9.00-9.10
познавательное
развитие (Конструирование)
9.40-9.50 музыка
9.00-9.10 лепка/аппликация (ч/н)
Вторая младшая
Группа
Средняя
Группа «Ягодки»
Средняя младшая
Группа №2
«Лисички»
Старшая
группа № 2
«Солнышко»
Подготовительная
группа
«Пчелки»
Группа
комбинированного
вида «Бабочки»
Логопедическая
группа
«Колокольчики»
9.00-9.15
познавательное
развитие (ФКЦМ)
11.10- 9.30 физкультура
9.05 - 9.25 физкультура
9.35- 9.55 Познавательное
развитие (ФКЦМ)
8.55 – 9.10 рисование
9.20-9.35 музыка
11.10-11.25
физкультура
прогулке
9.00- 9.20 Познавательное
развитие (Конструирование)
9.40-10.00 музыка
на
9.00-9.20
познавательное
развитие (ФКЦМ)
9.30-9.50 музыка
16.30-16.55
физкультура
на
прогулке
9.00- 9.20 Познавательное
развитие (Конструирование)
10.05- 10.25 физкультура
9.00-9.20 развитие речи
9.30-9.50 рисование
10.00- 10.25 физкультура
9.00- 9.25 познавательное
развитие (ФЭМП)
9.35-9.55 лепка/аппликация (ч/н)
9.00-9.30
познавательное
развитие (ФКЦМ)
9.40-10.10 рисование
10.30- 11.00 физкультура
9.00-9.20 логопедическое
9.30-9.50 познавательное
развитие (ФКЦМ)
11.35- 12.00 физкультура
16.30-16.50 рисование
9.00-9.30 Логопедическое
9.40-10.10 развитие речи
10.20-10.50 рисование
11.40-12.00 музыка
9.00-9.30 познавательное
развитие (ФЭМП)
9.40-10.10лепка/аппликация (ч/н)
16.30-17.00 физкультура на
прогулке
9.00-9.20 логопедическое
9.30-9.50 познавательное
развитие (ФЭМП)
10.30-10.55 музыка
11.35-12.00
физкультура
прогулке
9.00-9.30 Логопедическое
9.40-10.10 ФЭМП
11.00-11.30 музыка
12.00-12.30
физкультура
прогулке
8.55 - 9.10 познавательное
развитие (ФЭМП)
9.20- 9.35 физкультура
9.00 - 9.15 познавательное
развитие (Конструирование)
10.00-10.15 музыка
9.00-9.10 развитие речи
9.20-9.30 лепка/аппликация (ч/н)
9.35- 9.55 Познавательное
развитие (ФЭМП)
10.00-10.20 лепка/аппликация
(ч/н)
10.35-10.55
физкультура
на
прогулке
9.35- 9.55 Познавательное
развитие (ФЭМП)
10.05-10.25 музыка
8.55- 9.15 физкультура
9.25-9.45 развитие речи
9.00-9.20 рисование
11.40-12.00 музыка
9.00-9.20 развитие речи
09.40- 10.05 физкультура
9.00- 9.25 познавательное
развитие (ФКЦМ)
9.35-9.55 рисование
9.00-9.30 развитие речи
9.40-10.10 познавательное
развитие (Конструирование)
10.30-11.00 музыка
9.00-9.20 развитие речи
9.30-9.50 познавательное
развитие (Конструирование)
на
9.00-9.20 развитие речи
9.30-9.50 лепка/аппликация (ч/н)
9.20- 9.35 физкультура
9.45-10.05 рисование
11.00-11.20
физкультура
прогулке
9.00-9.30 познавательное
развитие (ФЭМП)
9.00- 9.25 познавательное
развитие (Конструирование)
на
10.00-10.25 музыка
9.00-9.30 развитие речи
9.40-10.10 рисование
10.30-11.00 музыка
11.30- 12.00 физкультура
9.00-9.20 логопедическое
9.30-9.50 познавательное
развитие
10.00-10.25 рисование
9.00-9.20 логопедическое
9.35-10.00 музыка
10.10-10.35 лепка/аппликация
(ч/н)
9.00-9.30 Логопедическое
9.40-10.10 познавательное
развитие (ФЭМП)
10.20- 10.50 физкультура
9.00-9.30 музыка
9.40-10.10 познавательное
развитие (ФКЦМ)
10.20-10.50 лепка/аппликация
(ч/н)
11.40- 12.05 физкультура
9.00-9.30 Логопедическое
9.40-10.10 познавательное
развитие (Конструирование)
на
11.05-11.35 физкультура
362
Календарный учебный график МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок на
2023 -2024 учебный год
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ; - Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 мая
2020 г. № 28 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания». - Устав ОУ. - ООП ДОУ, разработанной в соответствии с примерной основной
общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М.Дорофеевой разработанной в соответствии с ФГОС ДО;
Годовой календарный учебный график образовательной деятельности на 2023 – 2024 учебный
год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём
учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.
Учебный год начинается с 1 сентября 2023 г. и заканчивается 31 мая 2024 г.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные и психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
МБДОУ
«Детский сад №5 «Светлячок» в установленном законодательством Российской Федерации порядке
несет ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с
годовым календарным учебным графиком.
Годовой календарный учебный график образовательной деятельности соответствует Уставу ДОУ,
образовательной и парциальным программам, гарантирует ребенку получение комплекса
образовательных услуг.
Годовой календарный учебный график
на 2023-2024 учебный год
Режим работы
Время пребывания ребенка в ДОУ
Продолжительность рабочей недели
Нерабочие дни
Возрастные группы
Количество возрастных групп
С 07:30-18:00 (10,5 часов)
5 дней (с понедельника по пятницу)
Суббота, воскресенье, праздничные дни,
установленные законодательством РФ
Подготовительная группа – 1
Старшая группа – 2
Средняя группа – 3
Младшая группа – 3
Комбинированная группа - 1
Логопедическая группа - 1
Продолжительность учебного года
363
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года
I полугодие
01.09.2023
31.05.2024
183 дня (36 недель)
II полугодие
09.01.2024-31.05.2023 (98 дней)
5 дней
Продолжительность учебной недели
Каникулы, праздничные (нерабочие) дни
Каникулы:
зимние
летние
Праздничные (нерабочие) дни
День народного единства
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
Праздник Весны и Труда
День Победы
День России
01.09.2023-29.12.2023 (85 дней)
31.12.2023-08.01.2024
31.05.2024-31.08.2024
04.11.2023
Нерабочие дни 06.11.2023
23.02.24
Нерабочие дни с 23.02.2024 по 26.02.2024
Перенос с 01.01.2024 на 24.02.2024
08.03.2024
Нерабочие дни 08.03.2024
01.05.2024
Нерабочие дни с 30.04.2024 по 03.05.2024
Перенос с 02.11.2024 на 30.04.2024,
с 27.04 2024 на 29.04.2024
09.05.2024
Нерабочие дни с 09.05.2204 по 10.05.2024
Перенос с 06.01.2024 на 10.05.2024
12.06.2024
Нерабочие дни 12.06.23
4. Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период
В летний оздоровительный период с 1.06.2024 по 31.08.2024 г. в МБДОУ «Детский сад №5
«Светлячок воспитательно-образовательная работа с детьми проводится в соответствии с планом
летней оздоровительной работы. В летний период проводятся мероприятия физкультурнооздоровительного, музыкально-развлекательного, познавательного, творческого характера, которые
внесены в блок совместной деятельности взрослых и детей.
Наименование
Проведение праздников, досугов, развлечений
Экскурсии, целевые прогулки
Выставки творческих работ
Сроки/даты
1 раз в неделю с июня - август
по плану педагогов, плану работы в летний
период
1 раз в месяц
5. Организация образовательного процесса
364
Количество
и
продолжительность
организованной
образовательной
деятельности
устанавливаются в соответствии с Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
Регламентирование образовательного процесса на неделю
возрастные группы
содержание
Продолжительность
учебной недели
(дней)
Количество ООД в
день в первую
половину
Продолжительность
ООД в первую
половину согласно
возраста
Количество ООД в
день во вторую
половину
Продолжительность
ООД во вторую
половину согласно
возраста
Объем
образовательной
нагрузки ООД
согласно возраста в
день
I младшая
группа
«Антошка»
(2-3 года)
II младшая
группа
(3-4 года)
средняя
комбинир.
группа
(4-5 лет)
старшая
группа
(5-6 лет)
старшая
комбинир.
группа
(5-6 лет)
подготовите
льная к
школе
комбинир.
группа
(6-7 лет
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
1 (по
подгруппам)
5 раз в
неделю
2
10 мин
15 мин
2 (5
раз
неделю)
(5 раз в
неделю)
1 (по
подгруппам)
5 раз в
неделю
20 мин
-
2 (5
раз
неделю)
2 (5
раз
неделю)
25 мин
25 мин
1
1
-
(4 раза в
неделю)
3
(5 раз
недел
ю)
30 мин.
(4 раза в
неделю)
-
-
10 мин
25 мин
25 мин
-
10 мин в
первую
половину
дня, 10 мин
во вторую
половину дня
30 мин в
первую
половину
дня
40 мин в
первую
половину дня
45 мин в
первую
половину дня,
25 минут во
вторую
половину дня
45 мин в
первую
половину дня,
25 минут во
вторую
половину дня
Перерыв между
ООД
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
1,5 ч. в
первую
Половину
дня,
30
минут во
вторую
половину
дня
10 мин
Количество ООД в
неделю
Объем недельной
нагрузки ООД
Количество ООД за
учебный год
Объем ООД в
учебный год
мин/час
10
10
10
14
14
14
100 мин.
150 мин.
200 мин.
350 мин.
350 мин.
420 мин.
320
320
320
448
448
448
3200/53,3
4800/80
6400/106,6
11200/186,6
11200/186,6
13440/224
365
6. Сетка совместной образовательной деятельности в режимных моментах
Формы образовательной деятельности
в режимных моментах
Количество форм образовательной деятельности и
культурных практик в неделю
группа
детей
2-3 лет
группа
детей
3- 4 лет
группа
детей
4-5 лет
группа
детей
5-6 лет
группа
детей
6-7 лет
Общение
Утренний круг, вечерний круг
Ежедневно
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные
игры
с
детьми
(сюжетноролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Ежедневно
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
3 раза в
неделю
Ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительно-конструктивные
игры), обогащенные игры в центрах активности
(взрослый помогает)
3 раза в неделю
Образовательное событие (взрослый участвует в
процессе наравне с детьми) (это захватывающая
по плану воспитательно-образовательной работы
игра, в которой участвуют и дети, и взрослые, но
«руководят» дети)
Подвижные игры
Ежедневно
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения
экологической направленности)
(в
том
числе
Проектная деятельность (взрослый создает условия для
самореализации)
Наблюдения за природой (на прогулке)
1 раз в 2 недели
по плану воспитательно-образовательной
работы
Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Чтение литературных произведений
Ежедневно
Музыкально-театральная деятельность
1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный
труд по интересам)
366
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
Ежедневно
—
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
На самостоятельную деятельность детей 2 -7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная
гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3 - 4-х часов.
МБДОУ №5 «Светлячок» в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с годовым
календарным учебным графиком.
3.1.3. Федеральный календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицервоспитатель);
21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к открытию
памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором Александром II 21 сентября
1862 г.)
27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской Федерацией
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
2 октября: Международный день социального педагога;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
1 декабря: День математика;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
367
-
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: День российского студенчества;
26 января: Международный день без Интернета;
27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
7 февраля: Всемирный день балета;
8 февраля: День российской науки;
14 февраля: День книгодарения;
15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
-
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии;
25 марта: час Земли;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны;
22 апреля: Международный день Матери-Земли;
27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; - 22 июня: День памяти и скорби;
368
-
27 июня: День молодежи.
Июль:
-
8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института кинематографии имени
С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина, русского
государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова, доктора
медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1
октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2
октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского диктора
3
октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского писателя и
поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского художника и
философа
9 ноября - 95 лет со дня рождения Александры Николаевны Пахмутовой, российского композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра Васильевича Суворова, русского
полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя, поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова, адмирал, командующий
Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского, географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
369
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину» М.А. Шолохов (1969)
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Название
Форма
«День знаний»
праздник
«День
дошкольного
работника»
Тематические
экскурсии
Праздничный
концерт
«Осенний
праздник»
праздник
«Новый год»
праздник
«Рождественский Фольклорное
огонек»
развлечение
Музыкально
«День защитника
спортивный
Отечества»
праздник
«Мамин день»
«День
космонавтики»
«Масленица
широкая»
Концерт
Праздник
Развлечение
Фольклорное
развлечение
«День юмора и
смеха»
Зрелище.
Забавы
«День победы»
Музыкально
литературная
композиция
«До
свидания,
Праздник
детский сад!»
«День защиты
детей»
праздник
Краткое описание
Воспитанники всех групп посещают торжественную
линейку на территории ДОУ. Организуются
интерактивные площадки по интересам детей.
Воспитанники в творческой форме поздравляют
сотрудников ДОО с профессиональным праздником.
Отмечаются сезонные изменения в природе, важность роли
человека в уборке урожая.
Украшение новогодней елки; создание эмоционально
окрашенной обстановки, сюрпризов.
Дети приобщаются к народным традициям,
знакомятся с лучшими образцами русского фольклора.
Воспитанники в игровой форме соревнуются в
ловкости, быстроте, смекалке; поздравляют пап и
дедушек, выражая уважение к солдатскому долгу.
Создание благоприятной обстановки для
совместного времяпрепровождения. Привлечение
родителей к участию в концерте
Привлечение старших дошкольников и создание интереса у
них к теме «Космос»
Привлечение дошкольников к народной
праздничной культуре
Фокусы, шарады, сюрпризные моменты для
создания веселой атмосферы между
сверстниками.
Возложение цветов к Вечному огню. Чтение
стихов о войне, слушание музыки и песен
военных лет.
Выпускной бал для воспитанников
подготовительных к школе групп. Поздравление
воспитанников младших групп.
Предоставление право выбора занятий по интересу
на интерактивных площадках
3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
370
Одним из важных условий эффективной воспитательно-образовательной работы в дошкольной
образовательной организации является правильная организация предметно-пространственной
среды. Развивающая предметно-пространственная среда в группах МБДОУ «Детский сад №5
«Светлячок» соответствует требованиям к развивающей предметно-пространственной среде,
прописанным в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования.
Принципы организации РППС:
Принцип насыщенности: реализуется через подбор игр, игрушек, книг и материалов для
детской деятельности в соответствии с возрастными возможностями и интересами воспитанников,
познавательной тематикой, ведущим видом детской деятельности на том или ином этапе
дошкольного детства; для поддержки инициативы, творчества в группах имеется портфолио
воспитанника, в холлах и группах организуются выставки детского творчества, разнообразные
альбомы.
В младших группах для развития крупно моторики, пространственной ориентации,
формирования представлений об эталонах предметных действиях имеются: всевозможные
вкладыши разной формы, дидактическое панно с кнопками, мозайки, пирамиды разных размеров,
шнуровки, конструкторы.
В достаточном количестве имеются дидактические игры по развитию речи, по формированию
элементарных математических представлений, как изготовленные собственноручно, так и
приобретенные, настольно - печатные игры, пазлы, конструкторы. Есть атрибуты для проведения
сюжетно - ролевых игр, как для девочек так и для мальчиков.
Имеются наборы цветных карандашей, фломастеров, гуаши, акварельных красок, кистей,
банки для промывания кисточек, подставки для кистей, бумага различной плотности, цвета и
размера, пластилин, восковые мелки, доски, клеёнки, салфетки.
Для организации музыкально-театрализованной деятельности имеются детские музыкальные
инструменты: дудочки, свистульки, барабаны, деревянные ложки, металлофоны. Имеются записи
детских песен, сказок в исполнении профессиональных артистов, музыкальные произведения,
знакомящие детей с музыкальной классикой. Физическое развитие представлено в основном
обручами, мячами разной величины, скакалками, кеглями, массажными ковриками, мешочками с
песком, гимнастическими палками, нестандартным оборудованием, дидактическими играми по
видам спорта.
Принцип трансформируемости: Предметно-пространственная среда групп представляет собой
три «зоны»:
зона спокойных игры;
учебная зона;
зона двигательной активности.
Комфортная планировка «зон», дает возможность детям играть небольшими группами, общаться «по
душам» с педагогом, уединяться.
В оформлении учебно-игрового пространства группы успешно используется нетрадиционная
компоновка столов, которая позволяет проводить образовательную деятельность в режиме
«динамических поз», а также игр-занятий, сидя на полу, ковре, в уголке конструктивных игр и т. д.
Задействованы все площади, в полном распоряжении детей буквально всё пространство группы, все
помещения. Ребёнок «живёт средой», среда оживляется и преобразуется ребёнком.
В группах имеется достаточное количество дидактических игр и пособий, настольно-печатных игр,
направленных на социальное, эмоциональное развитие, на развитие творческого потенциала
ребёнка. Группы обеспечены игрушками и материалами для сюжетных игр. Имеется в достаточном
количестве материал для самостоятельного детского экспериментирования, направленного на
познание закономерностей механического движения в обыденной жизни: свободного падения,
вращения, качения и пр.
Имеются столы для занятий, мольберты. Для речевой деятельности есть наборное полотно с
буквами, веера, алфавиты, логопедические уголки. Для ФЭМП имеются цифры, тетради для
371
индивидуальной работы, счётные палочки, раздаточный и демонстрационный материал, Игры
Воскобовича, блоки Дьеныша, палочки Кюинезера
Для разделения пространства используются следующие маркеры: детская мебель (стульчики),
мягкий игровой модуль, спортивный инвентарь, ковровые дорожки, ширмы, подиумы, маркеры
игрового пространства.
Принцип полифункциональности:
В основном для реализации данного принципа используется строительный материал, в старших
группах природный материал, шарики, палочки. Материал позволяет решать задачи социально коммуникативного развития, физического развития, познавательного развития, развития игровой
деятельности.
Принцип вариативности: в группах имеется (без жесткого закрепления) пространство для
настольно - печатных, сюжетно - ролевых, режиссерских игр, конструирования, чтения, занятием
художественным творчеством. В свободном доступе имеются разнообразные игры, игрушки,
материалы для творчества, альбомы, книги, репродукции картин. Изменения вносятся в зависимости
от темы, праздника, события, интереса воспитанников.
В некоторых группах ярко представлена индивидуальная тема педагога.
Принцип доступности: вся детская мебель подобрана по росту воспитанников; игрушки, пособия,
материалы для творчества находятся в доступном для воспитанников месте.
Игрушки подобраны по возрастным особенностям воспитанников.
Принцип безопасности: при построении РППС учитывается как один из ведущих принципов.
Реализуется через недопущения в использовании сломанных игрушек, изделий из материалов
представляющих потенциальную опасность для воспитанников; обработка игровых пособий
происходит своевременно; предметы, представляющие угрозу для воспитанников, изымаются
своевременно.
Безопасные условия пребывания в образовательном учреждении - это, в первую очередь, условия,
соответствующие противопожарным, санитарным и техническим нормам и правилам, возрастным
особенностям воспитанников.
Педагоги МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» в соответствии с целями, задачами СП, строит свою
работу по обеспечению безопасных условий пребывания воспитанников на основе законодательных
и инструктивно-директивных документов по направлениям:
- охрана жизни и здоровья детей;
- противопожарная и техногенная безопасность;
- предупреждение дорожно-транспортного травматизма;
- обеспечение безопасности и усиление бдительности при угрозе террористических актов.
Главной целью охраны жизни и здоровья детей в СП является создание и обеспечение здоровых и
безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе образовательной
деятельности.
Общее санитарно-гигиеническое состояние групп соответствует требованиям норм и правил,
предъявляемым «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН).
Помещения групповых блоков, предназначенные для проведения воспитательнообразовательного процесса, оборудованы с учётом гигиенических и педагогических требований,
соответствуют возрасту детей.
Мебель подобрана с учётом антропометрических показателей и промаркирована в соответствии с
группой мебели.
Температурный режим в помещениях, предназначенных для пребывания детей, обеспечивается
дифференцированно, в соответствии с назначением помещения. Для контроля температуры воздуха
в основных помещениях пребывания детей имеются бытовые термометры, прикреплённые в местах,
недоступных для детей на высоте 1,7 метра.
Для достижения оптимального температурного режима и обеспечения доступа свежего воздуха все
помещения группы регулярно, в соответствии с графиком проветриваются в отсутствие детей. Для
372
этого используется сквозное и одностороннее проветривание помещения. В тёплое время года
дневной сон организуется при открытых форточках.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Установленные приёмы пищи строго соблюдаются в соответствии с требованиями
СанПиН.
Дважды в течение дня воспитатели организуют прогулки.
Прогулка - время максимальной двигательной активности детей. Для достижения оптимального
двигательного режима воспитатель использует подвижные игры, физические упражнения.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки соответствует требованиям
СанПиН.
Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции образовательных областей и
тематического планирования.
Выполнение требований по обеспечению безопасных условий пребывания воспитанников
предполагает тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Воспитателями в
рамках должностных обязанностей осуществляется работа в этом направлении с детьми, коллегами,
родителями воспитанников.
Работа с детьми включает в себя формирование представлений об опасных и вредных для человека
и мира природы факторах, чрезвычайных ситуациях и воспитание навыков адекватного поведения в
различных нестандартных ситуациях. Работа ведется как в рамках образовательной деятельности,
так и в реализации режимных моментов. В СП оформлен «Уголок безопасности», проводятся беседы
с детьми, разыгрываются различные сюжетные игры.
Работа с коллегами предполагает изучение нормативно-правовых документов, локальных актов,
приказов по учреждению, инструкций по технике безопасности, должностных инструкций и
исполнение данных инструкций.
Работа с родителями носит профилактическую направленность и осуществляется в виде
консультаций, инструктажей, проектной деятельности в соответствии с реализацией раздела
программы по ОБЖ.
Развивающая предметно-пространственная среда групп обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства группы.
Подход воспитателей к формированию предметно-пространственной среды группы:
- целенаправленная организация с учетом потребностей ребенка; - соответствие принципам:
активности, стабильности и динамичности,
самостоятельности, гибкости зонирования, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка, сочетание привычных и неординарных элементов в оформлении
группы;
- соответствие требованиям и закономерностям развития ребенка, его игровой деятельности,
педагогическим задачам воспитания и обучения дошкольников;
- отражение содержания образовательных областей;
- соответствие когнитивной сфере ребенка.
Среда групп дает ребенку возможность действовать, интересно проживать каждый день детства,
учиться общению
и
познанию
нового.
Она достаточно разнообразна
и
насыщена полифункциональными предметами и объектами, что позволяет осваивать
способы познания мира, побуждает к исследовательской деятельности. Она предоставляет ребенку
значительную свободу и самостоятельность.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на
личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Педагоги создают условия, необходимые для социальной ситуации развития детей, такие как,
обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной деятельности др.
373
Взрослые в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Способы
общения - понимание, признание, принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у
взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его
чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество.
Организация центров активности
Пространство групп организовывается в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим
количеством развивающих материалов.
Распределение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства
со стороны взрослого. Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера помещения и от возможностей ОУ.
Перечень центров активности:
- центр строительства
- центр для сюжетно-ролевых игр
- центр для театрализованных игр
- центр изобразительного искусства
- центр мелкой моторики
- центр конструирования
- центр настольных игр
- центр математики
- центр науки и естествознания
- центр грамотности и письма
- книжный уголок - центр песка и воды
- спортивный уголок.
Предметно-пространственная среда на свежем воздухе, доступная воспитанникам группы
Предметная среда на территории дошкольного учреждения, на которой осуществляется свободная
двигательная и игровая деятельность детей, включает:
- участки групп с теневыми навесами;
- спортивную площадку; - цветочные клумбы, цветники; - огород.
На участке каждой группы предусмотрены следующие условия для полноценной прогулки детей:
- площадка для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Транспорт», «Магазин» и прочее;
- площадка для игр с песком, ветром, водой;
- на площадке теневого навеса: столы для общения детей с книгой, рисования, настольно-печатных
игр, конструктивных игр, театрализованных игр, оригами, аппликации, ручного труда, для работы
с природным материалом;
- малые формы и спортивное оборудование (лестницы, горки и т.п.).
Площадка для сюжетно-ролевых игр.
Этой зоне отводится довольно большая площадь, где есть затененные места, уютные уголки и
возможность удобно разместить необходимые постройки. В зоне сюжетно - ролевых игр
оборудуется своеобразный «кукольный уголок». Для выноса на участок подбирается игровая мебель,
атрибуты, предусмотрено место для их хранения на участках и в помещении ДОУ.
Площадка для игр с песком, ветром, водой.
374
Песочницы имеют навес, песок закрывают специальными чехлами. Для игр с водой выносят
надувные бассейны, тазы. Для игр с песком и водой используют: игрушки – средства передвижения:
лодочки, плоты, парусники; природный материал: камешки, ракушки, шишки и т.п.; предметы для
игр экспериментирований с водой, ветром, воздухом: сосуды, насадки с различными отверстиями,
емкости разного объема, вертушки, воздушные змеи и т.п.
Площадка для спокойных и театрализованных игр
Оборудована на верандах. Веранды имеют теневые навесы. Здесь устанавливаются столы, которые
используются для настольных игр, самостоятельных занятий лепкой, рисованием,
конструированием, ручным трудом на воздухе. Для этого используются: небольшие модулинакопители для размещения оборудования; разнообразные изобразительные материалы: разные
виды бумаги, краски, кисточки, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, тесто;
природный материал; бросовый материал: лоскутки, ленты, картинки для составления коллажей и
т.п.; куклы, элементы костюмов и оборудование для театрализованных игр.
Площадка для игр с крупным строительным материалом
Располагается на утрамбованной площадке под навесом, чтобы детям никто не мешал развернуть
строительство и была возможность сохранить постройки.
Площадка для свободной двигательной деятельности
Самая большая площадь на участке выделена для свободной двигательной деятельности детей.
Летом в этой зоне в корзинах размещаются моторные игрушки, атрибуты для подвижных и
спортивных игр. На участок выносится оборудование для развития движений, спортивных игр:
кольцебросы, скакалки, велосипеды, самокаты, ракетки для игр в бадминтон и малый теннис, сетки
для перебрасывания через них мячей, кольца с сетками для бросания в них мячей, мячи разных
размеров и прочее.
На участках групп обеспечена возможность реализации инклюзивного образования (выносится
специальное оборудование и материалы для детей с ОВЗ).
Оформление участков содержит изменяемые в течение года элементы (например: летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается постройками из снега, сооружается горка,
ледяные дорожки, перед праздником развешиваются новогодние гирлянды).
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
Дошкольный возраст
Перечень литературы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Учебно-методические издания
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.- 160 с.
375
Кол-во
1
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности Планирование образовательной
деятельности во 2 младшей группе детского сада: методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.- 160 с.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности Планирование образовательной
деятельности во 2 младшей группе детского сада: методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.- 192 с.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности Планирование образовательной
деятельности в средней группе детского сада: методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.- 192 с.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности Планирование образовательной
деятельности в старшей группе детского сада: методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.- 208 с.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе детского сада: методическое пособие. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.- 192 с.
Парциальная
программа
духовно-нравственного
воспитания
детей
5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2019. — 112 с
Образовательная область «Познавательное развитие»
Учебно-методические издания
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Учеб.- метод. пособие к рабочей тетради «Я
начинаю считать». М.: ТЦ Сфера, 2019.- 56 с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Учеб.- метод. пособие к рабочей тетради «Я
считаю до пяти». М.: ТЦ Сфера, 2019.- 80 с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Учеб.- метод. пособие к рабочей тетради «Я
считаю до десяти». М.: ТЦ Сфера, 2019.- 96 с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Учеб.- метод. пособие к рабочей тетради «Я
считаю до двадцати». М.: ТЦ Сфера, 2019.- 96 с.
Рабочие тетради
Колесникова Е.В.Я начиная считать. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет.
Колесникова Е.В.Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
Колесникова Е.В.Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
Колесникова Е.В.Я считаю до двадцати. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
Учебно-методические издания
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Николаева М.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе
детского сада (3-4 лет). М.:-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Николаева М.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе
детского сада (4-5 лет) М.:-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Николаева М.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе
детского сада (5-6 лет) М.:-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Николаева М.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной
группе детского сада (6-7 лет) М.:-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
31
31
26
1
1
1
1
1
IV. Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация Программы
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок разработана на основе Федерального
376
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО),
утвержденного приказом МОиН РФ №1155 от 17.10.2013 г. и в соответствии с Федеральной
основной образовательной программой дошкольного образования (Утверждена приказом
Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028)
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в МБДОУ
«Детский сад №5 «Светлячок, реализующем основные общеобразовательные программы
дошкольного образования.
Образовательная деятельность осуществляется на русском языке.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок» обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте от 1,5 лет до 7(8) лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
В МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок сформировано 11 групп с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей контингента детей. Всего воспитанников – 205. Из них по возрасту:
- 1 младшая группа (1-3 года) - 30 человек
- 2 младшая группа (3-4 года) - 22 человек
- средняя группа (4-5 лет) - 56 человек
- старшая группа (5-6 лет) - 44
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) - 27 человек.
группа комбинированной направленности для детей с нормой и детей с ОВЗ. Всего - 17 человек с
ОВЗ (6 чел. с ОНР, 4 чел. с ЗПР).
- Логопедическая группа (6-7 лет)10 человек с ОНР
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; для
детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры
377
на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
В 2023 – 2024 г. в МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок сформировано 11 групп с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей.
Коллектив дошкольного образовательного учреждения работает по Основной образовательной
программе (далее - Программа), разработанной в соответствии с действующим Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и
требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об
утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»), написанной в соответствии с Федеральной основной образовательной программой
дошкольного образования (Утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. №
1028) и парциальных программ: «Математические ступеньки» (Е.В.Колесникова); «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» (Тимофеева Л.Л.), «Юный эколог» (С.Н.Николаева).
Коррекционно – речевая работа осуществляется по Адаптированной основной образовательной
программе для обучающихся с ОНР и ЗПР (АООП).
Методическое обеспечение основной
программы соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством
образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание».
4.2. Используемые Примерные программы
Образовательные программы, используемые в МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок
Название программы и технологии
Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования (ООП ДО) МБДОУ «Детский
сад №5 «Светлячок составлена с учетом Федеральной основной
образовательной программой дошкольного образования (Утверждена
приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028)
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Парциальные программы
«Юный эколог» С.Н.Николаева.
В каких группах
реализуется
1 младшая,
2 младшая,
средняя,
старшая.
подготовительная к
школе
комбинированная
2 младшая, средняя,
старшая.
подготовительная к
школе,
комбинированная
«Математические ступеньки» Е.В.Колесникова
2 младшая, средняя,
старшая.
подготовительная к
школе,
комбинированная
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». 2 младшая, средняя,
Тимофеева Л.Л.
старшая.
подготовительная к
школе,
комбинированная
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей старшая.
5-7 лет «С чистым сердцем» Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина подготовительная к
Ю.С.
школе
378
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
Коррекционно-развивающая программа
«Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н.В.
Шевченко С.Г. «Проект программы обучения детей с ЗПР»
2 младшая, средняя,
старшая.
подготовительная к
школе,
комбинированная
воспитанники групп
комбинированной
направленности
с ОНР
Воспитанники групп
комбинированной
направленности
с ЗПР
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные цели взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также
с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (ООП ДО) МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок не содержит ссылки на
дополнительные образовательные программы.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (ООП ДО) МБДОУ «Детский сад №5 «Светлячок не содержит информации,
наносящей вред физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащей
Российскому законодательству.
379
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Арамильского городского округа 
